Критическое мышление в учебно-воспитательном процессе высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

К.И. Омурзакова И.Ж. Иманакунова

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В данной статье описывается новый подход к проведению различных видов занятий в высшей школе, рассматривается оптимальная активизация форм обучения и эффективность использования стратегий развития критического мышления.

***

критический мышление высшая школа

С развитием образования и мира в целом появляется потребность в новшестве.

И в данное время в системе образования новизной является критическое мышление.

Критическое мышление отвечает всем принципам и основам демократии. Критическое мышление это свобода мышления, свобода слова и главенствующая роль учеников. В высших учебных заведениях, в частности, в нашем университете критическое мышление применяется сравнительно недавно по сравнению со средними учебными заведениями, но, тем не менее, уже показало свои плоды. Студенты чувствуют на уроках себя свободнее и увереннее. Система преподавания в вузе достаточно консервативна. Меняется содержание теоретической науки и научной практики, но, по-прежнему чётко доминируют те формы и методы обучения в вузе, которые появились ещё на заре возникновения высшего образования: лекции в классическом их понимании, практические занятия (семинары или лабораторные занятия), написание и защита рефератов, курсовых, дипломных работ.

Логика построения обучения в вузе диктуется методами той или иной науки во много раз в большей степени, чем методами дидактики. И это понятно: в отличии от средней школы, где изучается искусственно сконструированный учебный предмет, а основной целью является введение школьников в мир методов познания и научение пользоваться ими при решении как учебных так и сугубо жизненных задач , вузовский подход к преподаванию - учению достаточно чётко соотносится с подходами эмпирического и теоретического научного исследования. В монографии “Образовательная технология приёма: от приёма до философии” В.В Гузеев отмечает, что система обучения в вузах сегодня нередко сохраняется в том виде, в каком она была создана для первых средневековых университетов. Эта система исходит из незыблемых постулатов, которая выглядит так:

- контингент обучаемых высоко мотивирован

- студенты отобраны через вступительные процедуры и поэтому контингент относительно ровный по уровню стартовой подготовки,

- преподаватели являются уникальными носителями знаний и культуры,

- конспект - единственный источник мудрости, и точность его воспроизведения - единственный критерий оценки.

Поиск возможностей для использования стратегий и приёмов новых технологий обучения в высшей школе - долгий эмпирический процесс. Вне всякого сомнения педагогу, решившему внести изменения в свою педагогическую практику, важно осознать, что ценны не сами приёмы и стратегии инновационных технологий, а те идеи, принципы, которые и формируют их целостность и практичность, как показывает практика, одним из важнейших запросов является запрос на развитие навыков критического мышления. К сожалению, нередко предполагается, что навыки критического мышления формируются в средней школе, поэтому студенты ими уже обладают и учить их этому нет необходимости. Однако вот что, например, пишет Донтана Халперн в своей книге “Психология критического мышления”: “Психологи обнаружили: что только 25% студентов-первокурсников обладают навыками, необходимыми для логического и абстрактного мышления - такого типа мышления, который требуется, направлять для ответа на вопрос: “Что случится, если… (Д. Халперн «Психология критического мышления», Санкт-Петербург, Питер 2000, страница 21).

О важности развития критического мышления у студентов говорится и во Всемирной Декларации для 21 века: подходы и практические меры, принятые на Всемирной конференции ЮНЕСКО в Париже 1998 году:

а) Высшее учебное заведение должно обеспечить такое образование для учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных, глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общей проблематики, поиску и исправлению решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность.

б) Для достижения этих целей может потребуется переработка учебных программ с использованием новых соответствующих методов, с тем, чтобы не ограничиваться когнитивным освоением дисциплин. Необходимо обеспечить доступ к новым педагогическим и дидактическим подходам и их развитие.

в) Новые методы образования также потребуют новых учебно-методических материалов. Они должны сочетаться с новыми методами тестирования, которые будут развивать, способность, не только к запоминанию, но и к пониманию.

Наиболее благоприятные возможности для использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо в вузе предоставляются на практических занятиях.

Это объясняется тем, что в отличии от лекции, где преобладает монологическая речь педагога, и от самостоятельной работы студентов, где приходится полагаться на сформированные у них мотивы к осмысленному обучению, на практических занятиях происходит кропотливая работа небольшой группы и преподавателя по отработке конкретных навыков и умений в режиме диалога. Небольшая аудитория позволяет преподавателю видеть каждого в процессе практической деятельности, способствует возникновению устойчивых связей между всеми присутствующими, стимулирует процессы глубокого осмысления деятельности, облегчает диагностику результативности процесса.

Самой распространенной формой проведения практических занятий являются семинары. Более того семинары являются действенным средством развития у студентов культуры научного исследования. Семинарскому занятию свойственен непосредственный контакт студентов с преподавателем, и очень важно, чтобы результатом такого контакта становилось доверительное отношение между ними. Многие вузовские семинары запоминаются на всю жизнь благодаря тому, что руководителю семинара удается создать атмосферу научного творчества, товарищеской общности взаимопонимания. Семинар у таких руководителей нередко перерастает в системную научную работу дружеского коллектива. Часто благодаря семинарам проявляется интерес к науке, который укрепляет у студента, стремления посещать лекции по этой дисциплине. Чем разнообразнее методы и средства, тем больше у преподавателя возможностей найти неформальный контакт со студенческой аудиторией, что способствует не только успешному учению, но и научному росту самого преподавателя.

Преподаватели привыкли обращать внимание на содержательные задачи, решаемые в ходе семинаров: формирование понятийного аппарата, развитие навыков исследовательской деятельности и деловой коммуникации. Студент же ставит перед собой несколько иные задачи: на практических примерах понять или хотя бы просто запомнить тот сложный материал, который давался на лекции, набрать данные для курсовой и дипломной работы. И лишь в последнюю очередь преподаватель и студенты выделяют в качестве приоритетных такие задачи, как отслеживание самого процесса семинарского занятия, анализ используемых на нем методов, оценка собственной деятельности и деятельности окружающих.

Нередко арсенал используемых на семинарских занятиях стратегий и приемов невелик: беседа, объяснение нового материала, устные ответы студентов, письменные практические задания. Вместе с тем, при опросе студентов, что на их взгляд сделало бы семинарские занятия более интересными и полезными, большинство отметило:

более интересное и понятное содержание,Размещено на http://www.allbest.ru/

возможности для высказывания собственных мненийРазмещено на http://www.allbest.ru/

,

дискуссия и полемика,Размещено на http://www.allbest.ru/

работа с разнообразными источниками информации,Размещено на http://www.allbest.ru/

уважение преподавателя к суждениям студентов,Размещено на http://www.allbest.ru/

возможность для групповой работы.Размещено на http://www.allbest.ru/

Насколько традиционное построение учебного процесса в ходе семинарских занятий удовлетворяет ожидания студентов? Увы… традиционный семинар зачастую дублирует лекцию, и этот недостаток становится особенно очевиден, когда, например, студенты педагогических вузов приходят на практику в школы. Молодые специалисты говорят о том, что теоретическим знаниям их научили, а на практике эти знания выглядят, оказывается , совершенно по-другому.

Вместе с тем, даже если преподаватели на семинарах используют активные формы работы со студентами в соответствии с их реальными запросами, это не принесет желаемых результатов, если у студентов не будет стремления к активной работе, уверенности в собственных силах, желания размышлять и обсуждать. Это означает, что студентов к семинару необходимо готовить. Обратим внимание на пояснения и советы, которые дает “Справочник студента: 1000 советов на все случаи жизни от первого появления в аудитории до защиты диплома”. Авторы подчеркивают: “Цель семинаров, как правило, научить” вас практическим навыкам в избранной вами специальности. Устные занятия развивают навыки полемики, письменные готовят вас к финальной части написанию диплома. Задания преподавателя помогают вам овладеть новой информацией умениям ее искать, навыками ее применения.

Идеальная ситуация предполагает вашу подготовку к семинару, полемику с товарищами, за которой преподаватель наблюдает в качестве третейского судьи. Расстанетесь с наивной надеждой, что семинарские занятия дублируют курс лекций, и у вас есть веские основания оставлять без внимания ту или иную форму занятий” (Справочник студента, 2000, с. 15-16).

Разумеется, все возможные реальные ситуации в моделях семинарских занятий и других практических занятий предусмотреть невозможно. Однако, увеличение разнообразия форм работы на семинарах, создание условий для размышления о проделанной работе, постановка задач, требующих поиска, и анализа различных решений, выбора различных способов деятельности для достижения конечного результата, позволяет развивать такие важные для специалиста профессиональные навыки, как быстроту и гибкость мышления при принятии решений, критический подход к проблемам уважение к чужому мнению и т.д. Сформированность этих качеств, несомненно, поможет молодым специалистам избежать серьезных трудностей в начале их профессионального пути, позволит более быстро адаптироваться к новой ситуации, к новому коллективу. А сейчас мы перейдём к практической стороне нашей статьи. Как мы применяем критическое мышление на уроках английского языка в университете? Как правило, каждый наш урок начинается с разминки, потому что разминка настраивает студентов на активную и плодотворную работу. Благодаря разминке создаются условия, при которых цели и задачи учебного процесса, определяемые учителем, осознаются каждым учеником как личностно значимые. Немаловажна роль разминки и в создании ситуаций, способных удивить студентов. Процесс познания начинается с удивления. Поэтому, не удивишь - не научишь: не удивишь в начале урока на этапе разминки - снизится эффективность использования стратегий развития критического мышления на уроке и в целом.

Разминка используется и для формирования групп учащихся, в которых продолжается процесс познания.

Таким образом, определяется круг функциональных возможностей разминок и ниже представлена их классификация по этому принципу:

Осмысление функциональных возможностей разминки послужило толчком для поиска их путей реализации в процессе преподавания. Арсенал разминок был значительно расширен, что вызвало необходимость классифицировать их по определённым критериям.

Первую группу составляют разминки, которые непосредственно не связаны с темой урока, поэтому могут использоваться на любом занятии любого курса или предмета.

Такие разминки уместно называть универсальными. Они создают климат оптимальный для процесса обучения.

За основу таких разминок могут быть взяты элементы психологических тренингов, помогающие приобрести уверенности в себе, добиться успеха, преодолеть стресс, научиться обращаться с другими людьми.

Вторую группу разминок составляют специальные разминки связанные с преподаванием конкретного предмета. Они используются для повышения мотивации при изучении темы.

Затем уже основная часть урока с использованием стратегий критического мышления.

Ниже приведён урок с применением стратегий критического мышления.

Предмет: английский язык.

Курс:2

Тема: Телевидение в нашей жизни. The role of TV in our life.

Цель урока: реализация четырёх видов речевой деятельности, научить определять проблему и находить решение, выражать своё мнение обоснованно.

Ход урока:

1: Организационный момент. Начать урок с универсальной разминки , но на английском языке. Всем студентам встать в круг и говорить друг другу комплименты , что влияет на психологический климат в группе.

Затем дать целевую установку применять на уроке синквейн (пятистрочье).

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. В первой строке заявляется тема или предмет (1 существительное). Во второй строке даётся описание темы (2 прилагательных). Третья строка состоит из трёх глаголов, характеризующих действия темы. Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырёх значимых слов, выражающую отношение автора к теме. Пятая строка - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).

Синквейн по теме: TV in our life узнать мнения студентов о телевидении. Например:

И так каждый возражает свое положительное или отрицательное отношение к телевидению.

Следующий этап чтение текста по книге Шевцовой I часть стр. 96 упр. 56 (последняя редакция)

Television now plays such an important role in so many people's lives that it is essential for us to decide whether it is good or bad.

In the first place, television is not only a convenient course of entertainment, but also a comparatively cheap one. For a family of four, for example. It is more convenient as well as cheaper to sit comfortable at home than to go out. There is no transport to arrange. They do not have to find a baby-sitter. They do not have to pay for expensive seats at the theatre, the cinema, the opera or the ballet. All they have to do is turn a knob and they can see plays, films, operas of every kind, not to mention political discussion and the latest exciting football match. Some people, however, say that this is just where the danger lies. The television viewer need do nothing. He does not even use his kegs. He takes no initiative. He makes no choice. He is completely passive and has everything presented to him.

Television, people often say, informs one about current events, the latest developments in science and politics, and presents an endless series of programmes which are both instructive and stimulating. The most faraway countries and the strangest customs are brought into one's living-room. People can say hat the radio does this just as well: but on television everything is much more living, much more real. Yet here again there is a danger. We get to like watching TV so much that it begins to dominate our lives a friend of mine told me the other day that his television set had broken down and that he and his family had suddenly found that they had much more time to do things, and that they could really talk to each other again. It makes one think, doesn't it?

There many arguments for and against television. The poor quality of its programmes is often criticized. I think we must understand that television in itself is neither good nor bad. Television is as good or as bad as we make it.

(After “A new to Proficiency in English”

by John Lennox Cook,

Amorey Gethin, Keith Mitchell).

После чтения и обсуждения текста подведение итогов с применением ПОПС формулы мнения студентов могут разделиться на 2 за телевидение и против телевидения. Например:

За TV.

П (позиция) TV plays an important role in the lives of many people.

Телевидение играет важную роль в жизни многих людей.

О (обоснование) Because TV is a sourse of information.

Потому что телевидение это источник информаций.

П (пример) There are many interesting and useful educational programmes such as “In the world of animals”, “On Lucky” etc.

На телевидении очень много образцовых программ таких как, “В мире животных”, “О, счастливчик”.

С (следовательно) Due to TV we can find out useful and important information on various branches of science. Так благодаря телевидению мы узнаем очень много важной информации по различным отраслям наук.

Против ТV

П (позиция) TV is a source of danger. Телевидение это источник опасности.

О (обоснование) It shows violence. Оно показывает жестокость.

П (пример) The number of crimes and suicides after watching TV set.Число преступлений и самоубийств после просмотра телевизора.

С (следовательно) So TV gives rise to violence and danger.Так телевидение даёт рост жестокости и опасности.

Вот так завершается урок и домашнее задание задаётся написать сочинение: “ Телевидение вчера , сегодня ,завтра.” И подводятся итоги урока.

Таким образом, критическое мышление помогает студентам выражать свои мысли и доказывать свою точку зрения и через 10 лет сегодняшним студентам понадобится:

И так что же такое эффективное преподавание, давайте определим по стратегии кластер:

Таким образом, мы должны идти в ногу со временем и совершенствоваться каждый день и в этом будет успех в нашей профессии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Журнал “Перемена” том 3 (4), 2002.

2. Заир-Бек С. Инновационные технологии преподавания учения в высшей школе: осторожные и решительные шаги. - С. 33.

3. Журнал “Перемена”, том 3, (2), 2002.

4. Десятниченко Н. Функции разминок и пути их реализации в процессе преподавания. - С.35.

5. Щевцова С.В. The Intermediate Modern English Course. First year ex 56, -p122.

Размещено на Allbest.ru