Роль и задача учителя в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль и задача учителя в современной школе

Айтжанова Г.Т.-м.п.н.,ст.преподаватель

Примбетова С.К.-к.п.н., ЮКГУ им. М.Ауэзова, Шымкент

Арзымбетова Ш.Ж.-к.п.н., ЮКПИ, Шымкент

Т?йіндеме

?азіргі уа?ытта ?аза?станны? білім беру ж?йесінде айтарлы?тай ?згерістер енгізілуде. Білім берудегі глобальді тенденциялар - білім беруді гуманизациялау, демократизациялау, білім берудегі ілгерілету, ?здіксіз білім беруді ?йымдастыру.

Sammary

Now in an education system, education to a demokratizatsiyala to a gumanizatsiya a tendency to an eng. Оf considerable changes in global formations of Kazakhstan in education, advances, continuous education the organization of transfer.

В настоящее время на всех уровнях Казахстанской образовательной системы происходят серьезные изменения. Среди глобальных тенденций образования выделяются такие, как гуманизация образования, демократизация образования, внедрение идей опережающего образования, отход от ориентации на «среднего ученика», организация непрерывного образования и др.

Гуманизация образования предполагает развитие образовательных систем с учетом признания в качестве одной из приоритетных ценностей - ценности личности педагога и учащихся. Данная тенденция определяет принципиальный поворот от его технократической цели - создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации личности, гармонизация интересов и взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

Демократизация образования связана с переходом от жесткой централизованной и единообразной организации обучения и воспитания к созданию условий для наиболее полного раскрытия возможностей и способностей ученика, студента, педагога.

Опережающее образование в конечном итоге направлено на достижение таких результатов, когда уровень общего и профессионального образования людей, уровень их личностного развития опережает и определяет уровень развития технологий, производства.

Отход от ориентации на «среднего ученика» предполагает повышенный интерес к одаренным детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе обучения средствами образования; поиск дополнительных ресурсов для образования людей с особыми потребностями и вариантами в развитии, детей-инвалидов.

Непрерывное образование связано с переходом от модели «образования на всю жизнь» к модели «образования через всю жизнь» и др.

Образовательная политика государства должна соответствовать принятой в мировом сообществе и признанной в гуманистической, личностно и социально ориентированной, развивающей парадигме, которая воплощается на стратегическом уровне образовательной политики в основных целях и ориентирах, методологических установках развития образования, позволяющих выделить приоритеты, наметить траектории развития образования в целом, всех его уровней и типов, отмечает В.И.Загвязинский.

Перечисленным тенденциям соответствуют следующие принципы модернизации образования:

· Интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;

· Гуманизация, усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

· Дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;

· Демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы в школе, ее целей, содержания и организационных форм. В настоящее время к разработке целей образования предъявляются следующие требования: соответствие целей потребностям государства; соответствие целей потребностям общества; соответствие целей потребностям самого человека; измеримость результатов (целей); наличие экономических условий для реализации поставленных целей;

От знаниецентризма образование постепенно переходит к человекоцентризму, к приоритету развития, к «культу личности» каждого воспитанника. Лидирующие позиции в образовании начинает занимать гуманистическая парадигма, которая возникла как реакция на недостатки традиционной парадигмы. В противовес последней ее представители и сторонники сконцентрировали свое внимание не на внешних условиях формирования отдельных качеств человека, а на его сущности - самопознании, самоактуализации, самоопределении, самоопределении, самореализации. В рамках гуманистической стратегии образовательные цели ставятся «от человека», который рассматривается не как средство, а как главная цель и ценность образования. Поэтому в качестве задач образования выступает наиболее полная самореализация человека, раскрытие его природных задатков на основе учета его интересов способностей. «Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования…» - отмечает В.И.Загвязинский.

Карл Роджерс, один из основоположников гуманистической психологии, выделил следующие принципы этого направления. Во-первых, индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следует два вывода, чрезвычайно важных для педагогов начальной школы: для каждого ребенка значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне. Во-вторых, человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения понимания. В-третьих, индивид стремится к самопознанию и к самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию. В-четвертых, взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения. В-пятых, самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или срытых контактов.

Гуманистическая парадигма реализуется через личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на индивидуальных психологических составляющих человека. Его основные идеи представлены в работах Е.В.Бондаревской, И.А.Зимней, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и других ученых.

Центральным положением личностно-ориентированного подхода является идея о самоопределении, постоянном саморазвитии и самосовершенствовании человека. Основная задача личностно-ориентированного образования заключается в создании условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию ее внутренних резервов.

Ведущей в личностно-ориентированном образовании становится деятельность учения, познавательная деятельность школьников, а не преподавание. Традиционная цепочка передачи знаний «учитель-учебник-ученик» преобразуется и заменяется на новую: «ученик-учебник-учитель».

Реализация гуманистической парадигмы в образовании должна привести к «очеловечиванию» взаимоотношений педагогов и учащихся, что обязательно проявится в уважении к личности ребенка, заботе о его правах, интересах и др. Личность ученика в личностно-ориентированным образовании находится в центре внимания учителя. Соответственно, все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, должно становиться антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.

Основными характеристиками личностно-ориентированного образовательного процесса, согласно В.А.Болотову, являются следующие: вариативность содержания образования для различных субъектов его усвоения; примат интересов и запросов ученика над заданной извне учебной программой; ориентация не на привитие «правильных», а на выработку собственных взглядов у обучаемых; приоритет общечеловеческих ценностей над любыми «идеологиями», творчества - над схематизмом, диалога - над монолгом, индивидуальности - над единообразием.

В личностно-ориентированной системе основными образовательными процессами должны стать: формирование личностных смыслов учения и жизни; развивающее обучение; педагогическая поддержка становления детской индивидуальности; воспитание как забота о духовно-нравственном развитии ребенка. Эти процессы характеризуют ценностное отношение к ученику как субъекту жизни.

Вся образовательная система должна стать широким полем для жизнедеятельности, утверждения и развития подрастающего поколения. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой - такова подлинная цель и критерии успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам.

Г.Б.Корнетов, размышляя над тем, как сегодня осмысливаются цели образования, приходит к выводу о том, что в настоящее время происходит перемещение устремленности педагогического идеала от социально-ориентированной цели воспитания и образования (конструирование нового человека с параметрами, заданными конкретными интересами общества) к индивидуально-ориентированной цели воспитания и образования (конструирование нового человека для самого человека и только опосредованно - для общества). При этом происходит перенос акцента с подготовки служению обществу на формирование у подрастающих поколений ответственности за судьбу общества. Это неизбежно выдвигает на первый план комплекс проблем, связанных с признанием самоценности личности, формирования ее самосознания, создания условий для ее самоопределения и самореализации. Таким образом, ведущей задачей современного образования становится создание условий для самоопределения и самореализации личности.

Гуманистический подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному. Он предусматривает смену приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

В гуманистической парадигме обучения основной упор делается на то, чтобы научить детей учиться, быть открытыми всему новому, развить потребность в знаниях. Учение рассматривается как «процесс путешествия в неведомое». Приветствуется гибкость и интеграция возрастных групп. Личность не ограничивается в выборе определенного содержания в связи с возрастом. Внутренний опыт становится контекстом обучения. В отличие от традиционного обучения, которое преимущественно направлено на развитие аналитического формально-логического, «левополушарного» мышления, и не способствует проявлению интуитивного и дивергентного мышления, в гуманитарной парадигме реализуется идея равномерного развития обоих полушарий, осуществляется сочетание «левополушарного» рационализма и целостного, ассоциативного, интуитивного мышления.Новые цели образования распространяются не только на знания, умения, навыки школьников, приобретаемые при овладении разными предметами, но и на физическое и психическое здоровье, личностные качества, способы деятельности, компетенции. Одной из базовых целей школы сегодня становится сохранение здоровья ребенка и формирование у учащихся умений сохранять свое физическое и психическое здоровье.

Изменение целей образования ведет за собой модернизацию содержания образования, которая осуществляется по нескольким направлениям. Во-первых, это значительное увеличение культуроемкости образования, базой которого становится вся мировая и отечественная культура, а не идеологически профильтрованная, «одобренная» ее часть. Иными словами, содержанием образования становится не только полученное знание, но и сферы достижений человечества, далеко выходящие за рамки науки: искусство, традиции, опыт творческой деятельности, религия, достижения здравого смысла. По мнению В.С.Библера, школа должна перейти от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры», а для этого надо понять, что передача современных знаний и развитие культуры мышления, нравственной культуры - это совсем иные задачи. Разъясняя особенности своей концепции, В.С.Библер пишет: «Суть нашего подхода - изменение содержания и смысла самой идеи образования в контексте идеи культуры…». Не готовые знания, умения, навыки, но культура их формирования и изменения, трансформации, преобразования - вот в чем должен обладать выпускник нашей школы. С этих позиций основы культуры, элементы культуры должны составлять ядро обновленного содержания среднего образования и развивать у учащихся культуру деятельности, культуру общения, этическую культуру, эстетико-художественную культуру, политическую, психологическую и физическую культуру.

Во-вторых, модернизация содержания образования связана с повышением роли гуманитарного знания как основы развития, как содержательного «ядра» личности. Чаще всего гуманитаризация понимается упрощенно: как усиление удельного веса гуманитарных предметов в учебном плане. Но это лишь одно из направлений. В целом же понятие гуманитаризации образования гораздо шире - это формирование у обучающегося особой формы отношения человека к окружающему миру и к себе, своей собственной деятельности в нем.

В-третьих, наблюдается движение от обязательного, одинакового для всех содержания к вариативному; от единого государственного, официально утверждаемого содержания к оригинальным авторским программам, курсам и учебникам (с обязательным сохранением единого образовательного ядра, определяемого обязательным минимумом и государственными стандартами).

Утверждается подход к отбору и оценке содержания с точки зрения его образовательного и развивающего потенциала, способного обеспечить формирование у обучающихся адекватной научной картины мира, гражданского сознания, интеграцию личности в систему мировой и национальной культур, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Ставится задача сформировать у ученика целостную картину мира, помочь ему на основе общечеловеческих и национальных ценностей выявить личностные смыслы в изучаемом материале, передать молодому поколению лучшие традиции, творческие способности, чтобы эти традиции развивать.

Содержание личностно ориентированного образования призвано помочь ученику в выстраивании собственной личности, в определении собственной позиции в жизни. Е.В.Бондаревская предлагает выделять следующие компоненты содержания личностно ориентированного образования: первый компонент - аксиологический - имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций; необходимо, чтобы здоровье входило в разряд ценностных приоритетов школьников. Второй - когнитивный - обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, природе, ноосфере как основе духовно-нравственного развития и здоровья. Третий - деятельностно-творческий - имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, жизненно важных навыков, обеспечивающих здоровый образ жизни. Четвертый компонент - личностный - способствует самопознанию, развитию рефлексивных способностей, овладению способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формированию жизненной позиции. Содержательные аспекты личностно-ориентированного образования акцентируют внимание на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений взглядов, позиций, научных подходов, проектирования различных решений познавательных и практических задач. При этом основным условием личностно-ориентированной направленности выступает вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса образования, то есть сформированность его субъектной позиции.

Направленность личностно-ориентированного образования на осознание учащимся особенностей собственной личности, своего отношения к миру через слияние эмоциональных и познавательных аспектов обучения не противоречит идеям развивающего обучения, а дополняет их. В свою очередь, такое образование обеспечивается следующими факторами гуманизации образовательной среды: востребованность в процессе образования субъектного опыта ученика, опора на этот опыт; здоровьесберегающая направленность процесса образования; удовлетворение в равной мере социально и индивидуально обусловленных образовательных потребностей в форме, адекватной возрасту ученика; поддержание комфортности обучения (создание ситуации успеха у учащегося, использование реагентов счастья, благоприятствующее общение, сотрудничество, эмаптийное сопереживание и т.п.); предоставление возможности выбора и ответственности за него; включение в учебный процесс новой информации, витагенных методов обучения, благоприятствующих образовании.

А.В.Хуторский указывает, что в развивающемся образовательном процессе сегодня отмечаются такие позитивные тенденции, как оформление в нем герменевтической основы, которая делает возможным построение диалога его участников; переход от «класс-комплектного» к более щадящему, индивидуализированному образованию, которое позволяет классно-урочную работу с детьми (на основе единых типовых учебных программ) заменять на работу с каждым конкретным ребенком в группах, формируемых на основе совместимых индивидуальных образовательных программ; ориентация на обеспечение педагогической помощи и поддержки ребенку в его саморазвитии; осуществление идеи дифференциации, что предполагает уровневую дифференциацию программ и методик, учет потребностей и возможностей каждого обучаемого, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника, на основе, которой выстраиваются индивидуальные траектории развития ученика; использование новых образовательных технологий: диалоговой, которая позволяет строить обучение как поиск жизненных смыслов, проектной, ориентированной на применение имеющихся знаний и приобретение новых, технологии эвристического обучения, тесно связанной с другими, родственными ей методами мозгового штурма, деловыми играми и др.

К новым педагогическим технологиям, наиболее адекватным поставленным целям обучения и воспитания школьников, также можно отнести здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение здоровья учащихся, технологии насильственного обучения (предполагающие отказ от авторитарного и манипулятивного стиля управления на уроке создание благоприятного психологического климата через использование соответствующих средств конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся с целью предупреждения морального, вербального, физического, эмоционального, информационного и других видов насилия над детьми), рефлексивного обучения (позволяющей отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния, отношение к изучаемому материалу и уроку, в т.ч. с помощью обратной связи), современные средства оценивания результатов обучения (портфолио и пр.) и др.

образование ученик педагогический казахстан

Литературы

1.Е.В.Бондаревский «Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования». Методист №2 2003.-С.2-6

2.И.А.Зимней «Педагогическая психология».Москва 2008.

3.В.В.Серикова «Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография., Москва-1998

4. Г.Б.Корнетов «Воспитание и обучение как две подсистемы целостного процесса образования». Завуч.-2002

Размещено на Allbest.ru