Пересказ и его виды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

Реферат по дисциплине МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания

На тему: «Пересказ и его виды»

Выполнила студентка 3 курса

группы «А» школьного отделения

Ломова София

Проверил преподаватель

Коваленко З.Н.

2018

Оглавление

Введение

1. Проблематика понятия

2. Определение и классификации

2.1 Методика работы над пересказом по полноте содержания

3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Одна из главных проблем, с которыми сталкиваются ученики в начальной школе - недостаточный навык пересказа текста. Не стоит надеяться на «естественное» разрешение проблемы, поскольку это существенно тормозит учебный процесс. Ребенок, не умеющий излагать смысл услышанного текста, может выпасть из «общего ритма» и перейти в разряд отстающих. Это весьма тревожный симптом, который может сформировать стойкое неприятие школы и дальнейшие проблемы во взрослой жизни. Данный навык помогает в усвоении учебной программы по всем предметам, не только из гуманитарного блока, поэтому занятия с ребенком окупятся значительным ростом успеваемости.

Умение чётко и ясно высказать свое мнение, точно передать информацию, подобрать нужные слова, чтобы утешить, приободрить, возразить, потребовать, заинтересовать формируется на протяжении всей жизни. Его основы закладываются в довольно раннем возрасте, а целенаправленная работа над формированием умения рассказывать проводится в начальной школе. Именно для того, чтобы ребенок научился пользоваться всеми возможностями человеческой речи, начиная с первого класса дети получают задания типа «придумать рассказ», «пересказать текст», «выучить наизусть».

Что же такое пересказ, и зачем он нужен в педагогике? Под этим термином в учебной программе начальной школы принято понимать способность ученика изложить основную мысль прочитанного текста с помощью произвольных слов. Нередко это связано с кратким анализом поведения главных героев, прогнозом дальнейшего развития событий и прочими сюжетными моментами. Большинство малышей, приходящих в первый класс, уже умеют на интуитивном уровне уловить и изложить главные аспекты услышанного текста, поскольку слышали множество сказок от родителей и бабушек-дедушек. От этой ситуации отталкиваются и учителя, дающие материал в такой форме, будто данным навыком обладает весь класс. Но, к сожалению, некоторые ученики лишены способности формулировать, или вовсе не имеют опыта простейшего анализа, плюс к тому индивидуальные особенности детской психики вроде гиперактивности и т.п.

Цель школьных пересказов - помочь ребёнку научиться избегать подобных ошибок, обогатить и разнообразить его речь, приучить к последовательности и точности изложения.

1. Проблематика понятия

Пересказ - на первый взгляд, несложное задание. Требуется прочитать текст, запомнить его содержание и рассказать своими словами. Но многим первоклассникам эта работа даётся с трудом. Можно назвать следующие наиболее частые проблемы при подготовке пересказа младшими школьниками:

· непоследовательность пересказа (рассказ о событиях с нарушением порядка, в котором они происходили);

· фактические ошибки (рассказ о событиях, которые не упоминаются в тексте, искажение имен героев и т.п.);

· смешение краткого и подробного пересказов (одна часть текста пересказывается слишком сжато, другая - необоснованно детально);

· речевые ошибки (неверное использование слов, нарушение связи слов в предложениях, ошибки при построении предложений, тавтология - многократные повторы одних и тех же слов).

При этом неудачный опыт, приобретенный при пересказе на уроке, может сослужить дурную службу - вызвать негативное отношение к подобным заданиям, обиду, сомнение в собственных силах.

Почему дети не умеют пересказывать текст?

У родителей бытует мнение, что неумение изложить прочитанную историю связано с недостаточной концентрацией на прочитанном. То есть, ребенок номинально читает, даже зачастую прилежно и усидчиво, но если текст ему неинтересен, то он просто не вникает в его смысл. Отчасти это справедливое наблюдение, однако, педагоги и детские психологи связывают недостаточный навык пересказа прежде всего с «недосформировавшейся» речью. В бытовом смысле ребенок хорошо социализирован, ориентируется и свободно общается в семье, но его словарный запас крайне ограничен. Ярким симптомом такой проблемы является активная жестикуляция при разговоре, если попросить малыша объяснить причины того или иного поступка. Ему не хватает лексики для выражения эмоций и сложных причин, именно это он и заменяет жестами и мимикой, тогда как простые объяснения он может дать без особого труда. школьник педагогика пересказ

Ограниченный словарный запас связан с определенной закрытостью внутри семьи, когда малыш большинство разговоров проводит с родными людьми, соседями или гостями. Нехватка естественного общения с друзьями своего возраста в дошкольный период как бы «консервирует» неразвитость речи. Родные люди и так поймут малыша, а надобности что-то доказывать или убеждать в своей правоте, попросту нет.

Вторая по значимости причина затруднений с пересказом текста, даже просто услышанного, заключается в неумении читать. Современные дети с малых лет увлечены интернет ресурсами: играют, смотрят ролики и так далее, в этом они часто превосходят родителей. И, собственно, чтения как практики, когда малыш увлекся историей и прочитал ее целиком, пусть медленно и с трудом, катастрофически не хватает. Недостаток печатного слова значительно обедняет «стартовый» словарный запас, затрудняет понимание информации, которая выходит за бытовые и семейно-социальные рамки.

И лишь на третьем по значимости месте стоит проблема детской рассеянности. Она тоже оказывает мощное негативное воздействие, но в подавляющем большинстве случаев в комплексе с остальными двумя проблемами. Значит, и решать их нужно системно, уделяя должное внимание каждому аспекту, чтобы развитие способностей пересказывания было гармоничным. К слову, в российской образовательной системе есть строгие стандарты, согласно которым ученик 1-3 классов должен связно пересказывать минимум 50% смысла текста, а обучающийся 5 класса уже все 100%.

2. Определение и классификации

Пересказ художественного произведения есть творческий акт в сознании ребёнка: при пересказе он должен ещё раз осознать фактическую сторону произведения, связь событий, отношения людей. В процессе пересказа определяется отношение ребёнка к тем или иным людям, к их поступкам, о которых он рассказывает; развивается память учащихся; расширяется кругозор ребёнка; развивается способность к сопереживанию. Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащегося на любом уроке, т.е. пересказ является и предметом, и средством обучения.

Существуют разные классификации пересказов:

1. По типу восприятия текста:

1.1 Пересказ прослушанного текста, воспроизведенного учителем, заранее подготовленным учеником или в звукозаписи;

1.2 Пересказ после однократного первичного чтения самим учеником;

1.3 Пересказ прочитанного сутки, неделю назад (проводится на обобщающих уроках).

2. По полноте передачи содержания исходного текста:

2.1 Близкий к тексту пересказ (чаще всего используется при воспроизведении описательных текстов);

2.2 Подробный пересказ;

2.3 Выборочный;

2.4 Сжатый, или краткий пересказ.

3. Творческие пересказы:

3.1 Пересказ с перестройкой текста (по измененному плану);

3.2 С изменением лица рассказчика;

3.3 С различными творческими дополнениями (диалог, место действия).

2.1 Методика работы над пересказом по полноте содержания

1. Подробный пересказ - это вид устного пересказа, прочитанного художественного, публицистического или научного текста.

Задача подробного пересказа не только передать образец по содержанию, но и сохранить по возможности композицию, логику текста, синтаксис и лексику образца.

Обучение подробному пересказу следует начинать с небольших по объёму текстов, с пересказов уже известных детям сказок. Дети часто затрудняются начать пересказ, часто искажают заключительные части, поэтому при обучении необходимо предложить несколько видов начала одного и того же текста.

Подготовке к подробному пересказу помогает следующий порядок действий:

1) Прочитай рассказ.

2) Раздели его на части (одна часть от другой отличается содержанием).

3) Прочитай первую часть, выдели в ней главное.

4) Озаглавь эту часть (вырази главное одним словом или предложением).

5) Ту же работу проделай с другими частями.

6) Проведи самопроверку (прочитай план в целом и реши, отражает ли он главное и поможет ли он вспомнить содержание текста).

2. Выборочный пересказ предполагает три варианта работы:

1) Выбрать из текста ту часть, которая соответствует данному вопросу, узкой теме (например, пересказать только описание внешности персонажа, только сцену встречи двух персонажей);

2) Пересказ отрывка по картинке, по иллюстрации (пересказать только ту часть текста, которая соответствует иллюстрации);

3) Пересказ ряда отрывков, взятых из разных частей текста по заданной теме.

3. Сжатый пересказ (краткий) - вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия текста может быть различной, вплоть до выражения основной мысли излагаемого в одном тезисе, в одном предложении. Сжатый пересказ обычно приближается к деловому стилю. Примером сжатого пересказа может служить аннотация статьи, книги.

Способы сжатия (сокращения) текста:

1) Исключение подробностей, деталей;

2) Обобщение конкретных единичных явлений;

3) Сочетание исключений деталей и обобщений.

В школьной практике обычно используются два способа сокращения текста:

a) сокращение текста путём его логической переработки, т.е. в процессе анализа частей рассказа отбирается только существенное, основное в их содержании;

b) составление краткого пересказа на основе расширения, пояснения плана рассказа до объема малого текста. Для этого каждый пункт плана, составленный предварительно, поясняется 2-3 предложениями.

Для обучения сжатому пересказу используются памятки-инструкции:

1) Прочитать текст и определить его главную мысль.

2) Еще раз прочитать текст, отмечая про себя, что является существенным, а что второстепенным для выражения главной мысли.

3) Составить свой текст, опираясь на основные мысли произведения (2-4 предложения, поясняющих каждую часть).

4) Пользуясь текстом, повторить краткий пересказ.

5) Кратко пересказать текст про себя при закрытой книге.

3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у младших школьников

Начинают обучение пересказу обычно с рассказывания на основе личных впечатлений, так как ребенку проще рассказывать о том, что он пережил, чем понять и воспроизвести авторский текст. Чаще всего учитель просит учащихся рассказать о том, как они провели каникулы, что с ними произошло за выходные и праздничные дни, то есть затрагивает важные и близкие для детей темы. Этим вызывается речевая активность учащихся, что особенно важно на начальном этапе обучения.

В самом начале обучения вводится рассказывание по картине. При обучении рассказыванию по картине дается образец рассказа, используются наводящие вопросы, план рассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми. Вначале они упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом.

Из видов рассказывания литературных произведений в школе, особенно в младших классах, чаще всего применяется подробное рассказывание, или, как его чаще называют, рассказывание, близкое к тексту. Подробное рассказывание имеет своей целью прежде всего обогащение речи учащихся. Запомнившиеся слова и выражения писателя обогащают речь ученика. Такой рассказ существенно влияет и на нравственное и на эстетическое воспитание, давая возможность ученику вновь воспроизвести литературное произведение и его пережить. Этот вид рассказывания развивает и память ученика.

Совершенно иной цели, чем рассказывание, близкое к тексту, служит краткий пересказ. В последнем случае важно в кратчайшей форме передать суть произведения. При пересказе вовсе не обязательно, чтобы учащийся специально избегал слов и выражений автора, но он будет вынужден искать и свои способы выражения мысли, потому что иначе не выполнит задания, не достигнет краткости. Рассказывание, близкое к тексту, особенно художественное, строится на базе образного мышления и развивает его. Краткий пересказ связан преимущественно с отвлеченным мышлением. Краткий пересказ должен быть как можно более лаконичным, но вместе с тем в нем должны сохраняться тема, идея и основные сюжетные события.

Гораздо реже на уроках используется более сложная форма пересказа - выборочный пересказ. Такому пересказу обычно предшествует выборочное повторное чтение. После него ведется рассказывание, которое может быть либо подробным, близким к тексту, либо кратким. Выборочное рассказывание часто применяется в качестве подготовки к характеристике персонажа. Оно дисциплинирует мысль, приучая учащегося отбрасывать все лишнее.

Творческий пересказ в чистом виде - также достаточно редкое явление на уроках чтения, но отдельные творческие элементы могут встречаться и в подробном, и в выборочном пересказах. Чаще всего используется перестройка или дополнение текста рассказа. Это может быть пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от лица одного из персонажей; пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя; словесное рисование и др. Творческие виды пересказа применяются там, где они уместны, следовательно, не очень часто. Важно, чтобы они не были эпизодичны, чтобы проводились постоянно и не навязывались бы школьникам.

Важно, чтобы любой пересказ эффективно служил цели развития речи учащихся. Известно, что школьник, умеющий в своей детской среде живо и непосредственно пересказывать содержание прочитанных книг или просмотренных кинофильмов в классной обстановке становится скупым на выразительные средства пересказа. Рассказы и пересказы детей становятся монотонными, протекают с напряжением, со множеством пауз, с большой нагрузкой на память.

Для того, чтобы преодолеть эти недостатки в речи школьников, необходимо учитывать некоторые особенности методики работы по формированию навыка пересказа. А.И. Липкина и М.И. Оморокова в «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения» среди таких особенностей отмечают следующие:

1) Строгий отбор текстов, на которых лучше всего учить детей пересказу. Для этой цели не годятся, например, слишком короткие тексты, которые уже после первого или второго чтения запоминаются детьми дословно, как стихотворение, и поэтому последующее прочитывание и воспроизведение превращаются для учащихся в стереотипное, скучное занятие. Однако не следует брать и слишком объемные, насыщенные множеством деталей тексты. Они плохо запоминаются, дети теряют логику пересказа, путаются деталях.

Содержанке каждого текста должно удовлетворять двум тесно связанным между собой требованиям. Во-первых, оно должно иметь определенную познавательную ценность. Во-вторых, содержание текста должно представлять определенный интерес для ребенка, должно вызвать к себе определенное отношение.

2) Необходимо стремиться к тому, чтобы создать на уроке условия, которые бы приблизили этот пересказ к естественным «неаудиторным» пересказам детей; чтобы были налицо желание, потребность рассказчика передать прочитанное слушателям и желание слушателей узнать от рассказчика то, что он прочитал, внимание и интерес к его пересказу.

Липкина А. И. и Оморокова М. И. предлагают такие приемы активизации интереса учащихся к пересказу. Например, учитель помогает ученику и классу нарисовать в воображении определенную ситуацию, в которой оказывается рассказчик и из особенностей которой он должен исходить или живо представить себе, что его вызвали в телестудию для того, чтобы рассказать о прочитанном произведении, которое он считает очень интересным. В другом случае ученику предлагается рассказать о прочитанном событии таким образом, как будто бы он сам был очевидцем всего того, о чем рассказано в статье.

3) Надо вооружить учащегося определенными приемами работы над читаемым текстом, приемами анализа его содержания, предваряющими пересказ.

Большие сложности у детей вызывает подготовка к пересказу. Стремясь запомнить весь текст, с возможной точностью, но не умея выделить в нем для этой цели опорные пункты, учащиеся весьма нерационально распределяют свое внимание и мыслительные усилия, когда читают текст, готовясь к пересказу. Ошибочная установка - все запомнить в равной степени-оказывается обычно для них непосильной. Каждая последующая часть текста запоминается хуже предыдущей вследствие утомления. Здесь могут помочь опорные слова, выделенные из текста, вопросы по смысловым частям или опорные картинки. Найти в тексте ответ на поставленный по его содержанию вопрос, подобрать относящееся к опорному слову или картинке содержание -- задача сложная, и решение ее способствует формированию у школьников определенных способов работы над текстом.

4) Младшим школьникам не всегда сразу удается разобраться в сюжетной линии текста, осознать события, определить место и роль каждого из выведенных, в нем персонажей. Для облегчения этой задачи полезно сформировать у учащихся наглядные представления, соответствующие содержанию текста. Наглядные представления могут быть созданы путем демонстрации объектов, рисунков, создания словесных образов по воображению.

5) Необходимо помнить, что любой пересказ или рассказ на уроке чтения должен быть прежде всего средством общения. Задача, которая встает в связи с этим, заключается в том, чтобы научить детей пересказывать и рассказывать с учетом аудитории, слушателя, воспитывать у них потребность в том, чтобы их слушали. Очень важно в связи с этим воспитать у детей критическую оценку своей речи, способность учитывать отношение к ней.

Работа над пересказом должна строиться в определенной системе, которая предусматривает постоянное усложнение заданий в связи с пересказом, чтобы каждый последующий пересказ представлял собой задание, на одну ступень более трудную, чем предшествующий. Пересказ, который является механическим воспроизведением известного, ничем не способствует развитию речи.

Заключение

Пересказы текстов занимают важное место на уроках чтения в начальной школе. Пересказ является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом и одним из эффективных приемов развития их мышления и речи. Ребенка нужно учить не столько пересказу, сколько пониманию текста. Порочная практика механического пересказа или простого заучивания отдельных предложений и абзацев приводит к тому, что в памяти остаются пробелы: тема не понята, а значит, не усвоена. Тут важна планомерная, постепенная и постоянная работа. Ведь умение пересказывать пригодится не только в школе, но и в дальнейшей жизни.

Цель пересказа - расширить и обогатить словарный запас детей.

Важно показать ребёнку, что приобретенные им навыки пересказа актуальны и полезны. Это можно делать не только на уроках литературного чтения, но и в повседневной жизни, предлагая ему вспомнить, например, на кого из литературных персонажей внешне похож прохожий на улице, предложить составить самостоятельный рассказ о забавном эпизоде или запомнившемся событии. Необходимо помочь ребенку почувствовать, что богатый словарный запас - это действительно мощный инструмент, который помогает достичь взаимопонимания с окружающими.

Список использованной литературы

1. https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/pierieskazy-tiekstov-na-urokakh-chtieniia-v-nachal-noi-shkolie

2. http://www.littleone.ru/articles/7-16/school/216

3. http://www.list7i.ru/?mod=boards&id=1302

4. http://pedsovet.su/liter/6269_kak_nauchit_rebemka_pereskasyvat_text

Размещено на Allbest.ru