Развитие личности ребенка в условиях детско-юношеской спортивной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧАЙКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Кафедра социально-гуманитарных, педагогических и естественных наук

КУРСОВАЯ РАБОТА

Развитие личности ребенка в условиях детско-юношеской спортивной школы

Исполнитель: Истомин В.А.

Научный руководитель: Данилова А.В.

г. Чайковский, 2018 г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Долгие годы психологическая наука не участвовала в различных сторонах общественной жизни страны и не оказывала на них влияние. За последние годы наблюдается прогресс в области психологического обеспечения различных сторон жизни общества. Современные психологические знания применяются во многих сферах общественной жизни- в бизнесе, политике, системе образования подрастающего поколения. Вместе с тем за последние десятилетия психология все более находит применение в сфере физической культуры и спорта. Психологи оказывают практическую помощь как отдельным спортсменам, так и спортивным командам, помогая им в адаптации к тренировочным нагрузкам, в создании социально- психологического климата в команде, настраивая их на реальную победу в сложных изменяющихся условиях спортивных соревнований. Все большее количество специализированных психологов оказывают реальную помощь занимающимся спортом и физической культурой.

В школах все активнее применяются новые технологии учебно- воспитательной работы, но одновременно усложняются программы, увеличивается учебная нагрузка. Ныне действующая система физического воспитания в школе в основном построена на основе традиционного образования, где личность воспринимается через призму определенных параметров и выступает как средство достижения этих функций.

Цель: теоретически обосновать развитие личности ребёнка в условиях Детско-юношеской спортивной школы.

Задачи:

1.Изучить процесс развития личности.

2.Проанализировать содержание деятельности детско-юношеской спортивной школы.

3.Охарактеризовать психолого-педагогические особенности детей 12-15 лет.

Объект: развитие личности ребенка.

Предмет: содержание деятельности детско-юношеской спортивной школы.

Контингент: дети 12-15 лет.

ГЛАВА I. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие «личность»

Личность -- понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности.[ https://ru.wikipedia.org]

Личность - человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и методов, характеризующих человека как члена общества.[ http://cito-web.yspu.org]

Личность - это система социально значимых качеств индивида, характеризующих его как субъекта социальных отношений. [http://www.zavtrasessiya.com]

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» - социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Изучая человеческое развитие, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой. Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма. Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению. [ http://psylist.net/hpor/ped010.htm]

1.2 Мотивы личности к спортивной деятельности

Личность - конкретный человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, обладатель системного качества, определяемого включенностью в эти отношения и формируемого в деятельности и общении.

Занятия спортом служат причиной изменений личности человека. В свою очередь, от формирования и развития целого ряда свойств личности зависит успешность спортивной деятельности. Разумеется, это не означает, что свойства личности могут быть сформированы только в спорте, однако спортивная деятельность представляет широкое поле для воспитания самых разнообразных сторон личности.

Анализ деятельности личности неразрывно связан с анализом мотивов её деятельности. Мотивы отражают потребности человека, обладают потребностной силой. Поэтому, занимаясь в одной и той же группе, по одной и той же программе, спортсмены могут иметь весьма различные мотивы.

Как правило, процесс воспитания и самовоспитания протекает в неразрывной связи с повышением спортивного мастерства и динамикой отношений в спортивной команде, сохраняется зависимость от успеха или неудач соревновательной деятельности. Эти предпосылки формирования и развития личности предопределяют следующие типы мотивов спортивной деятельности:

· мотивы начальной стадии спортивной деятельности- характеризуются динамикой включения человека в новый двигательный режим, адаптацией к физическим нагрузкам и специфике отношений в спортивной группе. В основе мотивов чаще всего лежит социально значимый опыт, привлекающий спортсмена возможностью проявления физической активности, коррекции физических недостатков, общения с группой сверстников, преодоления психических недостатков, познания своих возможностей, освоения «модного» вида спорта. Как правило, эти мотивы весьма динамичны, могут сменять друг друга, образовывать нестойкие взаимосвязи, преобразовываться под воздействием тренера, партнеров по команде. Характерной особенностью мотивации этого периода является незначительная осознанность потребностей, лежащих в основе этих мотивов, большое разнообразие способов их удовлетворения, нестойкость найденных способов достижения желаемого, а также готовность к их быстрому изменению по принципу «любого на любой». В конечном счете мотивы этой стадии являются поисковыми: определяется приемлемость занятий спортом для данного человека, их полезность для него;

· мотивы стадии специализации формируются и развиваются под знаком расширения отношений личности к команде, тренеру, самому себе, конкретному виду спорта. В данном случае велика роль психологического климата команды, коммуникативных способностей спортсмена и тренера, возможности проявить себя, занять достойное место в команде, ощутить реальную перспективу материального благополучия, преимуществ и привилегий на основе занятий спортом. В результате этого возникают сложные комплексы мотивов, которые определяют коллективистскую или индивидуалистскую ориентацию личности. Различие этих ориентаций состоит в том, какие мотивы- коммуникативные или личные- преобладают, доминируют у данного спортсмена, являются ведущими, а какие играют второстепенную, подчиненную роль;

Мотивы высшего спортивного мастерства подчинены главному из них- достижению успеха в спорте. Не следует забывать о том, что к этому времени спортсмен, благодаря многолетней тренировке и участию в соревнованиях, испытывает потребность в больших физических нагрузках, он привык к значительным психическим нагрузкам, к победам, к состоянию высокой напряжённости психики, ему необходимо острое соперничество, в том числе и с самим собой. В самых различных видах спорта за многовековую историю его развития сложились определенные объективные критерии, которыми человечество измеряет уровень достижений спортсменов (рекорды, титулы, рейтинги). Благодаря им в большом спорте спортсмен получает оценку собственной значительности, личного вклада в престиж государства, нации, науки, искусства, участвует в решении общественно значимых задач. Это делает любое, даже очень индивидуалистически ориентированное спортивное достижение социально значимым. Благодаря средствам массовой коммуникации сторонниками или противниками высоких спортивных достижений становятся миллионы людей, а мотивы этих достижений приобретают четкую социальную окраску. Высокие спортивные достижения в целом ряде видов спорта имеют конкретное, весьма значительное материальное выражение в призовом фонде и других привилегиях. Это обстоятельство обостряет спортивную борьбу и соответственно влияет на мотивы личности в спорте, и не только на этапе высшего спортивного мастерства.

В спорте невозможно избежать часто повторяющихся ситуаций с высокой психической напряжённостью. Далеко не всегда эти ситуации разрешаются успешно. Иногда спортсмена подстригает серия неудач, и у него возникают сомнения в успехе. При частом повторении таких ситуаций у спортсмена формируется мотивация избегания неудач, которая проявляется в неуверенности, оборонительном характере поведения, снижаются честолюбие и активность в освоении атакующих средств.

Спортсмены, сохранившие мотивацию достижения успеха, более активны, обладают меньшей тревожностью, уверенностью в своих силах, готовностью к мобилизации сил для победы. Попытки тренера и партнёров по команде повлиять на тип мотивации, как правило, приводят к ухудшению результативности. Практика психологического обеспечения команд показывает, что у спортсменов высокого класса примерно поровну распределена типология мотивов достижения успеха и избегания неудач, однако спортсмены с доминированием мотивации достижения успеха чаще оказываются с победителями крупных соревнований.

Субъект двигательной деятельности - это человек со всеми особенностями его личности. В спортивной деятельности он заранее готов к преодолению максимальных трудностей, без чего немыслим высокий спортивный результат. Субъект двигательной деятельности в области физической культуры - человек, основная цель которого поучить удовлетворение от физических действий, движений как таковых.

По систематизации А. Г. Ковалёва выделяются среди компонентов структуры личности спортсмена направленность, темперамент и характер, способности и саморегуляцию.

В спортивной деятельности особенности личности сопряжены с выбором стратегии их реализации: стратегией индивидуализации и стратегией избавления от недостатков. Стратегия индивидуализации предполагает всесторонний учёт индивидуальных особенностей личности, формирование индивидуального стиля деятельности, в которых не просто учитывается весь комплекс свойств психики спортсмена, но и нарабатываются приёмы деятельности, в которых наиболее выгодным способом реализованы конкретные особенности, причем эти особенности ценятся самим спортсменом.

Стратегия избавления от недостатков и опоры на сильные стороны психики не менее известна и приемлема для спорта. Она базируется на пластичности свойств нервной системы, которые, как известно, пластичны до определённой степен. Тем не менее диапазон пластичности существует и вполне возможно, что спортсмен со слабой нервной системой или несмелый со временем станет более смелым и научится действовать в стандартных спортивных ситуациях подобно человеку с сильной нервной системой.

То же самое можно сказать о характере и способностях. Можно подобрать подходящие для спортсмена вид спорта, амплуа, выбрать индивидуальный стиль деятельности, а можно пойти по пути искоренения недостатков, воспитания желательных для спорта особенностей личности, преодолевая естественное «сопротивление» его природной психической организации. В соответствии с идеями самореализации личности задачами тренера и самого спортсмена являются обеспечение максимальной реализуемости задатков и одаренности в соответствующем виде деятельности, нахождение своего места в спорте, применение своих сил, особенностей и возможностей. Если этого не происходит, то у спортсмена со временем образуется личностный синдром, который не всегда способствует успешному решению соревновательных задач, нередко приводит к неоправданной тревожности, высокой вероятности срыва, скованности в поведении, недовольству собой.

детский юношеский спортивный личность

1.3 Волевая организация как фактор становления личности юного спортсмена

Стремительный рост спортивных достижений, как показывает практика научных исследований, зависит от рационального построения эффективной системы подготовки юных спортсменов, которую можно определить, как системно организованный процесс обучения, воспитания и тренировки на основе учёта закономерностей формирования двигательных и психических возможностей детей и подростков и особенностей их адаптации к физическим и психическим нагрузкам.

Современные исследования доказывают, что существенное влияние на процесс становления спортивного мастерства юного спортсмена оказывает динамика психического развития, проявляющаяся как в развитии свойств личности юного спортсмена.

Проблема волевой организации является одной из важных в психологии человека.

Как отмечает В.А. Иванников, важное отличие волевых процессов проявляется в том, что они недоступны непосредственному наблюдению, а их внутреннее содержание тесно переплетается с мотивационными процессами. Эти особенности создают теоретические и методические трудности при рассмотрении проблематики мотивации и воли.

Реализуемые в любой деятельности действия могут быть разделены на произвольные и непроизвольные. Главной особенностью произвольных действий является их выполнение под контролем сознания и приложение со стороны человека определенных усилий для достижения сознательно поставленной цели. Эти усилия называют волевой регуляцией или волей.

Воля- это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности при преодолении внешних и внутренних трудностей, при совершении целенаправленных действий и поступков.

Процесс волевого действия по своим физиологическим механизмам имеет условно- рефлекторную природу.

Сущность воли и волевых действий наиболее точно раскрыта в трудах И. М. Сеченова. «Воля не есть какой-то безличный агент, распоряжающийся только движением, - это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения»

Волевые действия и их стимулы складываются и возникают в результате активного взаимодействия человека с внешним миром, и в первую очередь с обществом, в результате чего формируется чувство социальной ответственности, долга. Поэтому оно является специфическим энергетическим источником воли как сознательной регуляции жизнедеятельности. Воля проявляется в действиях. Основной их признак заключается в том, что они связаны с преодолением различных трудностей. Важнейшей особенностью является их связь с движениями, направленными как на их выполнение, так и на удержание от них.

Являясь сложноорганизованными сознательными атаками, имеющими конкретную психологическую структуру, волевые действия начинаются с осознания цели действия и связанного с ней мотива.

Окончательное закрепление мотивов завершается принятием решения - выбором цели и способа действия. Это ещё одна из ключевых проблем психологии человека вообще и спорта в частности. В этой ситуации юный спортсмен может проявить несколько типов решительности.

По мнению Е. П. Ильина, формирование и воспитание названных качеств в спорте происходит в процессе целенаправленного преодоления различных препятствий и трудностей, связанного с затратой волевых усилий. В волевых действиях спортсмена интеллектуальный, эмоциональный и исполнительский компоненты всегда проявляются в тесной взаимосвязи. В процессе закрепления и совершенствования этих компонентов и осуществляется воспитание волевых качеств.

Совокупность воли и спортивных достижений имеет двухстороннюю направленность. Первое - это достижение высоких спортивных результатов, которое невозможно без совершенствования волевых качеств, второе, это - сами занятия спортом, которые являются эффективным средством формирования и развития воли. Доказанным является наличие положительных связей между уровнем спортивных достижений и развитием волевых качеств личности. Выяснено, что у представителей различных видов спорта волевые качества личности имеют разную структуру и организацию. Объясняется это специфическим отличием видов спорта, а именно специфичностью тех трудностей, которые приходится преодолевать спортсменам. Например: в структур волевых качеств стайеров ведущими показателями является настойчивость и упорство, у представителей сложно- координационных видов спорта - выдержка и самообладание, у специализирующихся в спортивных играх - инициативность и самостоятельность. Наряду с указанными, имеется и общее волевое качество личности, имеющее важное значение для всех спортсменов, это - проявление целеустремлённости, слабое развитие которого разрушает всю структуру волевых качеств личности спортсмена. Всякое произвольное действие требует для своего совершения определенного, хотя бы минимального, волевого усилия.

Волевые усилия всегда носят сознательный характер, будучи связанными с более или менее ясным осознанием цели и ожидаемых результатов действия. Интенсивность волевых усилий прямо пропорциональна затруднениям, которые при этом приходится преодолевать. Для каждого человека волевое усилие переживается как особое внутреннее состояние, связанное с преодолением той или иной трудности.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организационно-методические принципы деятельности спортивной школы

Спортивная школа создаётся в целях реализации программ физического воспитания детей и организации физкультурно-спортивной работы по программам дополнительного образования детей.

Спортивная школа является образовательным учреждением дополнительного образования детей и в части организации образовательного процесса должна руководствоваться Законом Российской Федерации «Об образовании».

В соответствии Закона, образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном учреждении соответствующего вида и уставом образовательного учреждения.

Спортивным школам, являющимся учреждениями дополнительного образования детей, необходимо руководствоваться Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации.

Спортивным школам рекомендуется организовывать учебно-спортивный процесс в соответствии с научно разработанной системой многолетней спортивной подготовки, обеспечивающей преемственность задач, средств, методов, организационных форм подготовки спортсменов всех возрастных групп. Для обеспечения этапа спортивной подготовки школа использует систему спортивного отбора.

Занятия в спортивной школе проводятся по программам, разрабатываемым и утверждаемым учреждением на основе примерных программ по виду спорта, допущенных федеральным органом управления в сфере физической культуры и спорта.

Рекомендуемы минимальный возраст зачисления детей в спортивные школы по видам спорта определяется в соответствии с санитарно-эпидемологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования. При соблюдении организационно - методических и медицинских требований спортивная школа может осуществлять набор детей более раннего возраста (начиная с четырёх лет).

Наполняемость групп и объем учебной - тренировочной нагрузки определяется с учетом техники безопасности в соответствии с учебной программой.

Спортивная школа организует работу с обучающимися в течение календарного года. Начало и окончание учебного года зависит от специфики вида спорта, календаря спортивных соревнований, периодизации спортивной подготовки и устанавливается администрацией спортивной школы для каждого вида спорта индивидуально.

На этапе начально подготовки учебно-тренировочные занятия проводятся в соответствии с годовыми учебным планом, рассчитанным на 46 недель учебно-тренировочных занятий.

На начальном этапе подготовки участие обучающегося в учебное-тренировочных сборах не является обязательным и, соответственно, не должно учитываться при решении вопроса о переводе на следующий этап обучения.

Основными формами учебно - тренировочного процесса 6на этапе начальной подготовки являются: групповые учебно - тренировочные и теоретические занятия, тестирование и медицинский контроль. Участие в соревнованиях на данном этапе не должно быть определяющей формой работы.

Расписание занятий (тренировок) составляется администрацией спортивной школы по представлению тренера - преподавателя в целях установления более благоприятного режима тренировок, отдыха обучающихся, обучения их в общеобразовательных и других учреждениях с учетом возрастных особенностей детей и установленных санитарно- гигиенических норм.

Содержание учебно-тренировочных занятий должно соответствовать утвержденным учебным программам.

Продолжительность одного занятия в группах спортивно - оздоровительной направленности и начальной подготовки не должна превышать двух академических часов.

2.2 Организация воспитательной работы в детско-юношеской спортивной школе

Важным условием успешной воспитательной работы с юными спортсменами является единство воспитательных воздействий, направленных на формирование личности юного спортсмена, - итог комплексного влияния многих факторов социальной системы воспитания многих факторов социальной системы воспитания, в том числе семьи, школы, коллектива педагогов.

Воспитательная работа - обязательный аспект деятельности современного образовательного учреждения. Сущность воспитательной работы в ДЮСШ состоит в создании условий для полноценного развития личности обучающихся путем обогащения воспитательной среды целенаправленно организуемыми событиями.

Центральной фигурой во всей воспитательной работе является педагог, который не ограничивает свои воспитательные функции лишь руководством поведением спортсмена во время тренировочных занятий и соревнований. Успешность воспитания юных спортсменов во многом определяется способностью тренера повседневно сочетать задачи спортивной подготовки и общего воспитания.

Напряженная тренировочная и соревновательная деятельность, связанная с занятием спортом, предоставляет значительные возможности для осуществления воспитательной работы. Воспитательная работа неразрывно связана с практической и теоретической подготовкой обучающихся.

Важно с самого начала спортивных занятий воспитывать спортивное трудолюбие - способность преодолевать специфические трудности, что достигается прежде всего систематическим выполнением тренировочных заданий, связанных с возрастающими нагрузками. На конкретных примерах нужно убеждать юного спортсмена, что успех в современном спорте зависит прежде всего от трудолюбия. Вместе с тем в работе с детьми необходимо придерживаться строгой последовательности в увеличении нагрузок. В процессе занятий с юными спортсменами все более важное значение приобретает интеллектуальное воспитание, основными задачами которого являются: овладение учащимися специальными знаниями в области спортивной тренировки, гигиены и других дисциплин.

Основные направления воспитательной работы в спортивной школе:

· государственно-патриотическое воспитание;

· нравственное воспитание;

· спортивно-этическое и правовое воспитание.

Цель государственно-патриотического воспитания - формирование качеств личности гражданина РФ. (Уважение к государственной символике РФ (флаг, герб, гимн), таким понятиям, как Отечество, честь и достоинство).

В процессе воспитательной работы предполагается приобщение спортсменов к отечественной истории, традициям, культурным ценностям, достижениям российского спорта.

Нравственное воспитание направлено на формирование твердых моральных убеждений, навыков поведения человека. Ведущее место в формировании нравственного сознания юных спортсменов принадлежит методам убеждения. Убеждение во всех случаях должно быть доказательным, для чего нужны правильно тщательно подобранные аналогии, сравнения, примеры.

Важным методом нравственного воспитания является поощрение юного спортсмена - выражение положительной оценки его действий и поступков. Наряду с семьей и общеобразовательной школой важную роль в этом процессе играет непосредственно спортивная деятельность.

Нравственность и духовность - стержневые качества человека, которые являются предпосылкой осознания обучающимися своих обязанностей и привычек поведения.

Спортивно-эстетическое и правовое воспитание. Одной из важных задач, решаемых в процессе воспитательной работы, является освоение норм и правил поведения, предусматриваемые спортивной этикой. Спортивно-этическое воспитание в занятиях с юными спортсменами осуществляется непосредственно в спортивной деятельности. Поведение спортсмена ориентируется на конкретные этические нормы, реализуемые как в условиях избранного вида спорта, так и спортивного достижения в целом (честная спортивная борьба).

Спортивно-этическое и правовое воспитание неразрывно связано с культурой межличностных отношений. Усвоение спортсменом социально-правовых норм является основой для уважительного отношения к соперникам и товарищам по команде независимо от их национальности и вероисповедания.

Воспитательная работа в условиях спортивной школы, основывается на творческом использовании общих принципов воспитания:

· гуманистический характер воспитания;

· воспитание в процессе спортивной деятельности;

· индивидуальный подход;

· воспитание в коллективе и через коллектив;

· сочетание требовательности с уважением личности учащегося;

· комплексный подход к воспитанию;

· единство обучения и воспитания.

Воспитательную работу нельзя выделить как отдельный от других видов профессиональной деятельности тренеров-преподавателей процесс. Вся деятельность тренера-преподавателя и в ходе учебно-тренировочного занятия, и при совместном с обучающимися проведении досуга, и на соревнованиях - это все есть воспитательная работа.

Тем не менее, эффективность воспитательной работы во многом зависит от тщательного выбора методов, средств и форм ее реализации в процессе многолетней подготовки спортсменов. Воспитательная работа всегда носит конкретный характер.

Методы воспитания делятся на группы:

· формирование нравственного сознания (нравственное просвещение);

· формирование общественного поведения;

· использование положительного примера;

· стимулирование положительных действий (поощрение);

· предупреждение и осуждение отрицательных действий.

Формирование нравственного сознания связано с методами словесного воздействия на личность (беседы). Но при всем значении словесных методов, наибольшие возможности для усвоения основных нравственных категорий заложены в самой учебно-тренировочной деятельности спортсмена.

Эффективность воздействия методов зависит от авторитета тренера-преподавателя. Тренер-преподаватель должен предусмотреть возможную реакцию коллектива спортивной группы.

Тренер-преподаватель должен помочь обучающимся разобраться в себе, тактично указать на те особенности его личности, которые могут воспрепятствовать достижению успехов в спорте и жизни, и побудить его к самовоспитанию, а затем постоянно направлять его на самостоятельную работу над собой.

В условиях спортивной школы воспитательное воздействие тренера-преподавателя координируется с самовоспитанием спортсменов, которое стимулируется и поощряется.

Важнейшим условием эффективной воспитательной работы является наличие доверительного контакта спортсмена со своим тренером.

Успешность воспитание спортсменов во многом определяется способностью тренера-преподавателя повседневно сочетать задачи спортивной подготовки и общего воспитания.

Одна из главных особенностей спортивной деятельности - большое влияние на спортсмена личности тренера-преподавателя. Для подростка, увлеченного спортом, тренер становится тем эталоном, по которому он учиться жить. Стоит тренеру лишь раз нарушить привычные нормы, установленные правила - и многое может быть потеряно.

Эффективная воспитательная работа предполагает постоянное изучение тренером внутреннего мира ученика, обстоятельств в семье, взаимоотношений с другими учащимися.

Необходимо учитывать влияние, которое оказывают родители на формирование отношения детей к занятиям спортом. Очень сложно работать с теми учащимися, чьи родители безразличны к спорту и не придают значения увлечению детей. Также нелегко работать с детьми излишне честолюбивых родителей, которые постоянной жаждой успеха угнетают психику спортсмена. Поэтому каждый тренер-преподаватель старается найти взаимопонимание с родителями.

Ведущее значение в воспитательной работе с учащимися уделяется формированию таких значимых для спортивной деятельности нравственных черт личности, как воля, трудолюбие, дисциплинированность. Воспитание волевых качеств - одна из важнейших задач деятельности тренера. Основные формы проявления этого качества - мужество, самообладание, выдержка, упорство в достижении цели, воля к победе. Ведущим методом воспитания волевых качеств является метод постепенного усложнения задач, решаемых в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований.

Воспитание спортивного трудолюбия предполагает формирование способности спортсмена к преодолению специфических трудностей, что достигается прежде всего посредством систематического выполнения тренировочных заданий.

На конкретных примерах тренер-преподаватель убеждает спортсмена в том, что успех зависит от целеустремленности и трудолюбия. Внимание дисциплинированности тренер-преподаватель уделяет уже с первых занятий. Строгое соблюдение организации тренировки и участия в соревнованиях, четкое исполнение указаний тренера, дисциплинированное поведение на учебно-тренировочных занятиях, в школе и дома - на все это обращает внимание тренера.

Спортивный коллектив является важным фактором нравственного формирования личности спортсмена. В коллективе спортсмен развивается всесторонне - в нравственном, умственном и физическом отношении.

Важный фактор формирования спортивного коллектива - поддержание традиций коллектива. Положительный воспитательный эффект имеют коллективные мероприятия; торжественное начало и окончание спортивных соревнований, определение пятерки лучших спортсменов по отделениям и награждение по итогам года.

В работе с юными спортсменами установилась определённая тенденция в преимуществе тех или иных средств и методов психолого- педагогического воздействия. К методам словесного воздействия относятся: советы, похвала, требования, критика, одобрение, осуждение, внушение, примеры авторитетных людей. Методы смешанного воздействия включают: поощрение, выполнение общественных и личных поручений, наказание. Так, в вводной части тренировочного занятия используются методы словесного и смешанного воздействия, направленные на развитие различных свойств личности, сообщается информация, способствующая развитию интеллекта и психических функций. В подготовительной - методы развития внимания, сенсомоторики и волевых качеств; в основной части занятия совершенствуются специализированные психические функции и психомоторные качества, эмоциональная устойчивость, способность к самоконтролю и нервно-психическому восстановлению. Следует отметить, что акцент в распределении средств и методов психологической подготовки в решающей степени зависит от психических особенностей юного спортсмена, задач и направленности тренировочного занятия.

Оценка эффективности воспитательной работы и психолого-педагогических воздействий в учебном процессе осуществляется путем педагогических наблюдений, измерений, анализа различных материалов, характеризующих личность юного спортсмена. Полученные данные сравниваются с исходными показателями и используются для внесения корректив в учебно-тренировочный процесс и планирования воспитательной работы и психологической подготовки юного спортсмена.

Размещено на Allbest.ru