Специфіка крос-культурної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю у професійно-технічній освіті

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 377.091:78

Інституту професійно-технічної освіти НАПН України

СПЕЦИФІКА КРОС-КУЛЬТУРНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ХУДОЖНЬОГО ПРОФІЛЮ У ПТНЗ

ГРАБОВСЬКА І.Л.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми. Підвищення рівня крос-культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю стало нині вирішальною передумовою становлення висококваліфікованих професіоналів у сфері мистецтва та культури й умовою формування нового покоління ефективних крос-культурних менеджерів у професійних навчальних закладах. Високий фаховий рівень майбутніх фахівців художнього профілю стає важливим чинником стимулювання економічного потенціалу держави, способом підсилення почуття національної ідентичності та відчуття єдності європейської цивілізації, складовою активної життєвої позиції фахівця художнього профілю, який повинен усвідомлювати свою місію як транслятора діалогу культур та суб'єкта особистісного й професійного зростання.

У «Національній стратегії розвитку освіти України на 2012-2021 роки», яка визначає основні напрями й шляхи реалізації положень «Національної доктрини розвитку освіти України в ХХІ столітті», підкреслюється, що оновлення системи вітчизняної освіти повинно вдосконалюватися шляхом оптимізації підготовки кожного фахівця до максимальної реалізації його творчого потенціалу в професійній діяльності [7].

В умовах зростання міжнародних і національних стандартів якості до професійної крос-культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього сучасний стан означеної проблеми потребує нагального вирішення. професійний культурний компетентність здібність

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз наукової літератури з теми дослідження свідчить, що проблема крос- культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю у професійних навчальних закладах нині стала особливо актуальною завдяки збільшенню інтеграційних процесів у світі та інтенсифікації культурних зв'язків європейської спільноти у всіх сферах життєдіяльності. Значний науковий інтерес до проблеми крос-культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю проявляється у наукових працях вітчизняних та зарубіжних дослідників, зокрема Є. Верещагіна, Л. Гришаєва, В. Гадікунст, О. Зеліковська, В. Костомарова, Н. Крилова, Л. Маркіна, Н. Ничкало, Ю. Пасов, А. Пєліпенко, В. Радкевич, А. Садохін, С. Термінасова, І.Халєєва, Л. Цу- рикова, Н. Якса та ін. розкривають теоретичні та методичні основи крос-культурної готовності майбутніх фахівців художнього профілю до професійної діяльності. Тематика нашого наукового пошуку доповнюється оптимальним підбором технологій навчання для формування крос-культурної компетентності майбутніх фахівців художнього профілю.

Мета статті - здійснити аналіз наукових джерел з проблеми крос-культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю та визначити структуру крос-культурної компетентності як ефективного інструмента професійної діяльності.

Виклад основного матеріалу дослідження. Пошук оптимальних шляхів вирішення проблеми оновлення крос- культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю на сучасному етапі варто почати з низки першочергових кроків, а саме:

- підвищення рівня навчально-методичного, матеріально-технічного, організаційно-інформаційного забезпечення крос-культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю у ПТНЗ;

- підвищення конкурентоспроможності та мобільності майбутніх фахівців художнього профілю;

- врахування індивідуальних та психологічних здібностей для майбутньої професійної дільності фахівця художнього профілю;

- впровадження ефективних технологій професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю з метою формування їхньої крос-культурної компетентності .

Кінцевим результатом крос-культурної професійної підготовки є якісні зміни особистості, а саме - зміни у мисленні, зміни афективних реакцій та зміни у реальній поведінці, засновані на ставленнях [10]. Нині основне завдання національної системи освіти полягає у створенні таких оптимальних умов, які сприятимуть досягненню максимально високого рівня конкурентоспроможності майбутнього фахівця. На перший план виходить особистісно орієнтований підхід у професійній підготовці майбутніх фахівців художнього профілю, який виступає найважливішим психолого -педагогічним принципом, що забезпечує ефективне формування готовності майбутніх фахівців художнього профілю до професійної діяльності.

Сучасні вчені пропонують найрізноманітніші педагогічні умови готовності до професійної діяльності, які вони вважають оптимальними в тій чи іншій мірі для досягнення фахової самореалізації. Погоджуємось з думкою Б. Гершунського, який розглядав педагогічні умови як «обставини процесу навчання, що забезпечують досягнення поставлених цілей, середовище, у якому умови виникають, існують і розвиваються» [3, с. 46]. Дослідник В. Андреєв вважає педагогічні умови як оптимальні для «результату цілеспрямованого відбору, конструювання й застосування елементів змісту, методів чи прийомів, організованих форм навчання для досягнення дидактичної мети» [1, с. 118].

Аналіз досліджень більшості учених, дає можливість констатувати, що педагогічні умови формування готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців художнього профілю у професійних навчальних закладах акумулюють у собі специфіку їхньої фахової діяльності і є сукупністю заходів, спрямованих на поетапне моделювання й ефективне функціонування крос-культурної професійної підготовки.

Соціальне замовлення майбутніх фахівців художнього профілю вимагає необхідності підготовки фахівця, що володіє системними культурологічними, філософськими, педагогічними та психологічними знаннями, навичками і уміннями, може адаптуватись в різних сферах професійної діяльності, використовуючи засади педагогіки толерантності.

Запровадження в життя пріоритетів педагогіки толерантності передбачає використання у крос-культурній професійній підготовці майбутніх фахівців художнього профілю технологічного підходу, який дозволяє з більшою достовірністю проектувати та управляти професійними процесами, аналізувати, систематизувати та використовувати на науковій основі наявний практичний досвід, комплексно вирішувати освітні, професійні та соціальні проблеми. Саме спираючись на принципи технологічного підходу, висловимо необхідні загальні зауваження до застосування ефективних освітніх педагогічних технологій для професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю у ПТНЗ .

Погоджуємось з думкою, що використання педагогічних технологій у ПТНЗ - це ефективна умова «забезпечення перетворення педагогічного процесу в освітній установі на цілеспрямовану діяльність всіх його суб'єктів» [4, с. 661]. В. Безпалько, звертаючись до поняття «педагогічна технологія», називає її «змістовною технікою реалізації продуктивного навчального процесу» [2, с. 192]. Як зазначає С. Сисоєва, «впровадження педагогічних технологій, зокрема технології педагогічної творчості, призводить до особистісного творчого розвитку усіх суб'єктів педагогічного процесу» [9, с. 53].

Ще однією з інноваційних педагогічних технологій, що пропонується для використання у ПТНЗ є модульна технологія. Значне місце для оновлення крос-культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю відводиться впровадженню інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), адже мультимедійність, інтерактивність, автономність, швидкий доступ до світових зразків культури та мистецтва за допомогою мережевих технологій для майбутніх фахівців художнього профілю є необхідними інструментами професійної діяльності .

Для досягнення високого рівня крос- культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю варто також використовувати освітні технології особистісно орієнтованого навчання, а саме: технологію проблемного навчання, технологію рівневої диференціації, технологію навчального проекту, технологію ситуативного моделювання, технологію розвитку критичного мислення, технологію креативного розвитку та ін. Застосування виокремлених технологій сприяє реалізації творчого потенціалу майбутніх фахівців художнього профілю, що дозволяє робити навчальний процес у ПТНЗ ефективнішим, розвиваючи кожного індивіда як творчу особистість та професіонала [8].

Перелічені технології є запорукою оптимізації процесу крос-культурної професійної підготовки майбутніх фахівців художнього профілю, вони дозволяють реалізовувати принципово нові інтерактивні форми та методи навчання у професійних навчальних закладах. Освітні технології особистісно орієнтованого навчання мають великі резерви для творення висококваліфікованого фахівця та здатні сформувати професійну компетентність майбутніх фахівців [5].

У контексті специфіки діяльності майбутніх фахівців художнього профілю нами розглядається крос-культурна компетентність фахівців художнього профілю як цілісне інтегративне професійне утворення,що включає особистісний процес розвитку адаптивної здатності особистості розуміння й пристосування до вимог іншої культури, знання особливостей етнічної та світової культур, міжкультурної комунікації, розвиненої мистецької ерудиції, знання з історії та теорії культури й мистецтва, особливостей стилізації та народних традицій країн світу у галузі декоративно-прикладного та ужиткового мистецтва, художньо- естетичної культури, сформований широкий світогляд тощо.

Формування крос-культурної компетентності у майбутніх фахівців художнього профілю є цілеспрямований і керований процес, який розпочинається у професійному навчальному закладі і продовжується у подальшій діяльності. Він має свою мету, завдання, принципи та передбачає оволодіння учнями компетенціями щодо міжкультурної комунікації, готовність діяти творчо та будувати толерантні відносини на основі принципів, норм та цінностей полікультурного суспільства, а також сформованість мотивованої рефлексивної позиції.

Здійснюючи науковий пошук визначення структури крос-культурної компетентності майбутніх фахівців художнього профілю, ми враховували філософські й освітні парадигми професійної освіти та виходили з того, що структура крос-культурної компетентності майбутніх фахівців художнього профілю охоплює такі компоненти: лінгвістичний, соціокультурний, дискурсивний, стратегічний, соціально-психологічний. Зміст кожного компонента поданий у таблиці 1.

Табл. 1. Структура крос-культурної компетентності майбутніх фахівців художнього профілю

Як бачимо, компоненти крос-культурної компетентності об'єднують різні аспекти професійної діяльності майбутніх фахівців художнього профілю, дозволяють фахівцеві художнього профілю виходити за межі рідної культури та перетворюватись на «медіатора культур», не втративши при цьому власної національної й культурної ідентичності.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму. Таким чином, сучасна професійна освіта стоїть на етапі оновлення процесу крос-культурної професійної підготовки фахівців художнього профілю у ПТНЗ шляхом переходу від кваліфікаційної моделі до компетентної. Крос-культурна компетентність виступає як необхідна умова забезпечення продуктивності майбутньої професійної діяльності фахівців художнього профілю. Визначені у статті компоненти крос- культурної компетентності дозволять сформувати крос-культурно орієнтовану особистість та висококваліфікованого фахівця художнього профілю. Перспективою подальших досліджень вбачаємо в побудові моделі формування крос-культурної професійної компетентності майбутніх фахівців художнього профілю.

Список джерел

1. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. - М.: Высш. шк., 1982. - 240 с.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Безпалько. - М., 1989. - 178 с.

3. Гершунский Б. С. Методические проблемы использования компьютерной техники в системе образования и педагогической науке / Б. С. Гершунский // Програмированное обучение. - 1996. - Вып. 23 - С. 13-24.

4. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України / Гол. ред. В. Г. Кремень - Київ: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

5. Клепко С. Ф. Філософія освіти в європейському контексті / С. Ф. Клепко. - Полтава: ПОШТО, 2006. - 328 с.

6. Найдьонов І. М. Болонський процес: культурологічні парадигми / І. М. Найдьонов // Освіта і управління. - 2004. - Т. 7, №2. - С. 60-66.

7. Особистісно орієнтовані технології навчання і виховання у вищих навчальних закладах: колективна монографія / В. П. Андрущенко, Н. Дівінська, Б. Корольов; за заг.ред. В. П. Андрущенко, В. І. Лугового. - К.: Педагогічна думка, 2008. - 268 с.

8. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості: підручник для студентів вищ. пед. навч. закл. / С. О. Сисоєва - К.: Міленіум, 2006. - 346с.

9. Black J., Mendenthall M. Cross-cultural training effectiveness: a review and a theoretical framework for future research / Academy of Management review # 15. -1990. - P. 113-136.

Размещено на Allbest.ru