Проектна технологія навчання як засіб формування підприємницької компетентності майбутніх економістів-аграрників

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.011.3

Проектна технологія навчання як засіб формування підприємницької компетентності майбутніх економістів-аграрників

Н.М. КАЛАНДИРЕЦЬ

аспірантка кафедри соціальної педагогіки та інформаційних технологій в освіті

Національний університет біоресурсів і природокористування України

Анотація

У статті розглядається проблема використання проектної технології навчання при підготовці економістів у вищому аграрному навчальному закладі в аспекті формування у них підприємницької компетентності. Зокрема, автором відзначено, що суть проектної діяльності в галузі освіти може зводитися до написання і захисту бізнесплану та наводиться приклад такого навчального проекту

Ключові слова: проектна технологія навчання, метод проектів, бізнес-план, підприємницька компетентність майбутніх економістів-аграрників

Аннотация

В статье рассматривается проблема использования проектной технологии обучения при подготовке экономистов в высшем аграрном учебном заведении в аспекте формирования у них предпринимательской компетентности. В частности, автором отмечено, что суть проектной деятельности в области образования может сводиться к написанию и защите бизнес-плана и приводится пример такого учебного проекта

Ключевые слова: проектная технология обучения, метод проектов, бизнес-план, предпринимательская компетентность будущих экономистов-аграрников.

Abstract

The article considers the problem of project learning technology use in training economists in agricultural university in terms of forming their entrepreneurial competence. In particular, the author noted that the essence of project activity in education lies in writing and defense the business plan; an example of such an educational project is presented

Keywords: project learning technology, projects method, business plan, entrepreneurial competence of future agricultural economists.

Актуальність (Introduction). Однією з специфічних галузевих проблем розвитку АПК є відсутність в сільському господарстві необхідної кількості кваліфікованих економістів, які ма-ють досвід роботи в ринкових умовах. Гостра нестача компетентних економістів одне з ос-новних перешкод виведення підприємств АПК з кризи.

Серед факторів, які негативно впливають на якість кадрового забезпечення агропроми-слового комплексу, як показують різні дослідження, є невідповідність змісту освіти вимогам, які висуваються суспільством і сільськогосподарською галуззю до рівня підприємницької під-готовки випускників економічних спеціальностей у аграрних ВНЗ.

Це зумовлює необхідність пошуку нових педагогічних технологій навчання економістів, що пов'язано насамперед з відмовою від традиційного навчання та виховання. Однією із та-ких технологій, яка може сприяти розв'язанню низки проблем в аграрній освіті є технологія проектного навчання. аграрний економіст навчальний компетентність

Аналіз останніх досліджень та публікацій (Analysis of recent researches and publications). Проблемі використання проектної технології у навчальному процесі присвячені праці В. Болотова, В. Серикова, Н. Гальськової, Г. Воробйова, Н. Морзе, Є. Полат, А. Уварова та ін.; зокрема в підготовці економістів О. Гончарової, Н. Кошелевої, О. Набоки; акцентуючи на її ефективності у процесі формування підприємницької компетентності Т. Матвеєвої.

Проте, незважаючи на значну кількість наукових досліджень з даної тематики, праць, присвячених використанню проектної технології навчання у процесі формування підприєм-ницької компетентності майбутніх економістів-аграрників, бракує.

Мета (Purpose). розкрити сутність проектної технології навчання, реалізація якої у на-вчальному процесі аграрного ВНЗ забезпечує формування підприємницької компетентності майбутніх економістів.

Методи (Methods). Аналіз наукової літератури, метод проектів, узагальнення резуль-татів дослідження

Результати (Results). Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу з даної проблеми, на нашу думку, важливим є той факт, що поряд із поняттями «проектний метод навчання», «метод проектів» дослідники використовують такі як «технологія навчального проектування», «проектна діяльність», «проектне навчання», «проектна технологія навчання». Однак, розуміння вченими сутності зазначеного феномену принципово не відрізняються, а часом і ототожнюються.

Сутність проектної технології полягає у стимулюванні інтересу тих, хто навчається, до певних проблем, які передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність, яка передбачає розв'язання однієї чи цілого ряду проблем, показ практичного за-стосування надбаних знань. Головне, щоб результати виконання проектів були «відчутні», тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична -- конкретний результат, готовий до впровадження [4, с. 52-53].

За твердженням С. Гончаренко, метод проектів це організація навчання, коли набуваються знання і навички у процесі планування й виконання практичних завдань проектів [1].

На думку вченої Є. Полат: «Метод проектів передбачає певну сукупність навчальнопізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити певну проблему під час самостійних дій з обов'язковою презентацією результатів. Якщо взяти метод проектів як педагогічну техноло-гію, то вона передбачає сукупність дослідницьких проблемних методів, творчих за своєю ді-яльністю» [5].

Дослідниця О. Рибіна, визначає «метод проектів» як педагогічну технологію, орієнто-вана не на інтеграцію фактичних знань, а на їх використання та здобуття нових (іноді й шля-хом самоосвіти)» [6].

На думку, Г. Ковальчук, метод проектів сприяє формуванню в студентів умінь викори-стовувати різноманітні джерела інформації для розв'язання проблеми, спільно працювати в групі, представляти й аргументувати власні пропозиції щодо виконання завдань, використо-вувати знання з інших предметів, застосовувати теоретичні знання на практиці. Важливою перевагою методу проектів поряд з іншими активними методами є можливість розвитку тво-рчих здібностей студентів [3, с.222].

До основних вимог організації проектної діяльності студентів належать [2, с. 82]:

- окреслення конкретної проблеми, розв'язування якої вимагає знань, дослідницької діяльності, критичного всебічного аналізу та пошуку;

- теоретична, практична, пізнавальна значущість очікуваних результатів (наприклад доповідь на науково-практичній конференції, публікації в наукових виданнях);

- самостійна діяльність студентів (індивідуальна, парна, групова);

- структурування змістової частини проекту із зазначенням поетапних результатів;

- використання системи наукових методів дослідження, яка передбачає певну послі-довність дій: визначення об'єкта, предмета, завдань дослідження; окреслення гіпотези дос-лідження; відбір методів дослідження; збір, систематизація, аналіз інформації; обговорення результатів роботи (презентація, публікація, веб сторінка, тощо); підбиття підсумків, офор-млення та презентація результатів; оцінка проекту; висновки, намічення нових проблем дос-лідження.

Класифікація проектів здійснюється за такими ознаками:

* домінуючою в проекті діяльністю (дослідницькі, пошукові, творчі, рольові, інформа-ційні, прикладні);

* предметно змістовою складовою (моно або міжпредметні проекти);

* за характером координації проекту (з відкритою координацією або з прихованою ко-ординацією);

* за характером контактів (внутрішні: студенти певної групи, курсу, навчального за-кладу, регіону, країни; та міжнародні: різних країн );

* за кількістю учасників проекту (індивідуальні, групові, масові);

* за терміном виконання проекту короткотривалі (заняття), середньотривалі (від ти-жня до місяця), довготривалі (декілька місяців).

Вибір теми проекту у різних ситуаціях може бути різною. В одному випадку викладач визначає тему з урахуванням навчальної ситуації по дисципліні, власних професійних інте-ресів, зацікавленостей та можливостей студентів. В іншому тематика проекту, особливо призначеного для позааудиторної роботи, може бути запропонована і самим студентом чи групою студентів.

Творчі студентські проекти доцільно організовувати як одноосібні так і групові, оскіль-ки вони передбачають виконання учасниками багатьох функцій: груповий пошук інформації, її творче перероблення, а це, в свою чергу, відкриває можливості самореалізації студентів, розкриває їхні творчі здібності. Окрім участі у підготовці проекту, кожен з учасників має обов`язково взяти участь в захисті проекту. Назвами проектів можуть бути: «Моя фірма», «Фермерські господарства мого краю», «Хто такий підприємець?» тощо.

Екскурсійні проекти можна представити у вигляді звітів (відео-сюжетів, слайд-шоу, фото-презентацій) щодо проведення екскурсій на сільськогосподарське підприємство, фер-мерське господарство, «Агро-виставку», сільськогосподарську бібліотеку тощо. Виконання таких проектів як додаткової творчої роботи з навчальної дисципліни, не пов'язаної із ви-вченням основного матеріалу програми, дозволяє узагальнити отримані знання студентів, оцінити їх здібності та їх творчий потенціал. Темами даних проектів можуть бути: «Аграрне виробництво у європейських країнах», «Видатні фермери України», «Різноманітність моєї професії» та ін.

Суть проектної діяльності в галузі освіти може зводитися до написання і захисту біз-нес-плану. Бізнес-план це економічно обґрунтований аналітичний документ, який показує реальність планування власної справи. Він забезпечує об'єктивне уявлення про можливості розвитку виробництва, способах просування товару на ринок, ціни, можливого прибутку, ос-новних фінансово-економічних результатах діяльності підприємства, виявляє зони небезпек, пропонує шляхи їх обмеження. Подібний план використовується незалежно від сфери діяль-ності, масштабів, виду власності, організаційно-правової форми компанії. У ньому знаходять своє рішення як внутрішні завдання, пов'язані з управлінням підприємством, так і зовнішні, обумовлені, зокрема, взаєминами з іншими фірмами та організаціями.

Склад бізнес-плану буде залежати також від розмірів передбачуваного ринку збуту, наявності конкурентів та перспектив зростання створюваного підприємства [7].

Багато підприємців бояться планування, тому що людина як мислить, так і викладає думки на папері, а тут необхідно концептуально осмислити та викласти ідеї, цілі, завдання виробництва, способи та методи ведення виробничої діяльності. Для цього потрібні знання, досвід, яких часто не вистачає підприємцям-початківцям. За бізнес-планом можна визначити перспективність чи безперспективність задуманої справи. Адже недарма кажуть -- покажи мені бізнес-план, і я скажу, на що ти здатний [8].

Так, для здійснення запланованої роботи викладачу дисципліни «Організація агробіз-несу» можна розробити робочий зошит «Бізнес-планування», який складається з таких осно-вних розділів:

1. Загальна характеристика підприємства (резюме): назва проекту, адреса підпри-ємства, дані про основних засновників підприємства, сутність проекту, фінансування проекту, загальна вартість проекту, термін окупності проекту, цілі та завдання проекту, переваги про-дукції, обсяг очікуваного попиту на продукцію, потреба у інвестиціях, термін повернення по-зикових коштів, умови роботи підприємства, рішення соціальних питань.

2. Характеристика товарів (послуг): назва товару, товарна марка, вид упаковки то-вару, тип та спосіб продажу товару, ціна товару, витрати на виробництво, після продажне обслуговування, вимоги до сертифікації.

3. Ринки збуту товарів (послуг): рівень виробництва та реалізації товару, рівень по-питу й потенціал конкурентів, найближча і довгострокова перспектива збуту товару, рівень роздрібних цін, заходи щодо утримання ніші.

4. Конкуренція на ринках збуту товарів (послуг): назва підприємства конкурента, сильні сторони підприємств-конкурентів, слабкі сторони конкурентів.

5. План маркетингу: унікальність товару, кінцеві споживачі, характер попиту, особли-вості сегмента ринку, на які зорієнтований проект, система збуту із зазначенням підприємств, залучених до реалізації продукції, організація після продажного обслуговування, обґрунту-вання ціни на продукцію, методи стимулювання продажів, програма по організації реклами, програма реалізації продукції, формування громадської думки.

6. План виробництва: обсяг виробництва в натуральному та вартісному вираженні, обсяг реалізації, ціна реалізації за одиницю, вимоги до організації виробництва, склад основ-ного обладнання, його постачальники та умови поставки, забезпечення екологічної та техні-чної безпеки, постачальники сировини і матеріалів, чисельність працюючих та витрати на оплату праці.

7. Організаційний план: організаційно-правова форма, статутний капітал, склад ор-ганізації, форма власності, члени складу директорів, голова права підпису фінансових доку-ментів, розподіл обов'язків між членами керівного складу.

8. Фінансовий план: виручка від реалізації, ПДВ, акцизи від реалізації продукції, виручка від реалізації продукції, загальні витрати на виробництво та збут продукції, амортиза-ційні відрахування, податки, які включаються в собівартість, прибуток, погашення боргу та виплата відсотків за кредит, чистий прибуток.

9. Ризики у підприємницькій діяльності: оцінка передбачуваних ризиків, зовнішні та внутрішні чинники виникнення ризиків, наслідки ризиків, методи попередження і мінімізації ризиків.

В рамках проектної діяльності в ролі конкуруючих підприємств можуть виступати са-мостійно організовані групи студентів по 4-5 осіб. Проте, незважаючи на колективну роботу над проектом, робочий зошит необхідно заповнити кожному студенту самостійно.

Студентам надається можливість самостійно вибрати сферу діяльності проектованого ними сільськогосподарського підприємства.

Після розробки проекту організовується його захист, в процесі якого студенти дово-дять конкурентні переваги свого бізнес-плану.

Оцінювання проектів рекомендується здійснювати з трьох позицій: самооцінка студентів, оцінка одногрупників та оцінка викладача, причому оцінка викладача має більшу вагу при виведенні загального балу.

Для зручності оцінювання критерії можуть бути зведені в індивідуальну карту рейтингової оцінки проектів, представлену у вигляді таблиці (Табл. 1).

Таблиця 1. Індивідуальна карта рейтингової оцінки бізнес-проектів майбутніх економістів-аграрників

Висновки і перспективи (Discussion). Отже, використання технології навчального проектування є досить важливим у підприємницькій підготовці майбутніх економістіваграрників. Визначено, що суть проектної діяльності студентів може зводитися до написання і захисту ними бізнес-плану та потребує ретельної підготовки як зі сторони викладача, так і зі сторони студентів. Проект у вигляді бізнес-плану повинен бути структурно визначеним, пое-тапно організованим та включати проміжний та підсумковий контроль. Перспективами наших подальших досліджень є аналіз проблеми формування підприємницької компетентності май-бутніх економістів-аграрників засобами інтерактивного навчання.

Список використаних джерел

1. Гончаренко, С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. К.: Либідь, 1997. 376 с.

2. Карбованець, О. І. Метод проектів-сучасна педагогічна технологія навчання освітніх закладів різних рівнів [Текст] / О. І. Карбованець, Н. В. Куруц , Н. П. Голуб, А. А. Майорош // Науковий вісник Ужгородського нац. університету: Сер.: Педагогіка. Соціальна робота. 2008. Вип.15. С. 80-83.

3. Ковальчук, Г. О. Активізація навчання в економічній освіті : навч.посібник. // Г. О. Ковальчук. Вид.2. К. : КНЕУ, 2003. 298 с.

4. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П М. Воловик, О. І.Кульчицька, Л. Є. Сігаєва, Я. В. Цехмістер та ін.; За ред. С. О. Сисоєвої. К. : ВІПОЛ, 2001. 502 с.

5. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в систе-ме образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.

6. Рыбина, О. В. Проектная деятельность / О. В. Рыбина // Лучшие страницы педаго-гической прессы. М. : 2004. №1. С.46-49.

7. Хизрич, Р. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха [Текст] / Р. Хизрич, М. Питерс. М. : Прогресс-Универс, 1993. Вып. : Предпринима-тель и предпринимательство. 166 с.

8. Юргутіс, І. А. Основи менеджменту : навч. посібник / І. А. Юргутіс, І. І. Кравчук. К. : Освіта, 1998. 256 с.

References

1. Goncharenko, S. C (1997). Ukrayins'ky'j pedagogichny'j slovny'k [Ukrainian Pedagogical Dictionary]. Ly'bid', 376.

2. Karbovanec, O. I., Kuruc, N. V., Golub, N. P., Mayorosh, A. A. (2008). Metod proektivsuchasna pedagogichna texnologiya navchannya osvitnix zakladiv rizny'x rivniv [Project-modern educational technology, educational training institutions at various levels] / Uzhgorod National University,15, 80-83.

3. Kovalchuk, G. A. (2003). Akty'vizaciya navchannya v ekonomichnij osviti [Enhancing learning in economic education]. KNEU, 298.

4. Sysoieva, S. A. (2001). Pedagogichni texnologiyi u neperervnij profesijnij osviti [Pedagogical technology in continuous professional education].VIPOL, 502.

5. Polat, E. S., Buharkina, M. Yu. (2008). Sovremennbie pedagogy'chesky'e y' y'nformacy'onnbie texnology'y' v sy'steme obrazovany'ya [Modern pedagogical and information technologies in the education system]. Moscow, Russia: Academy, 368.

6. Rybina, O. V. (2004). Proektnaya deyatel'nost' [Project activities]. Top of page pedagogical press. Moscow, Russia: 1,46-49.

7. Hizrich, R., Peters, M. (1993). Predpry'ny'matel'stvo y'ly' kak zavesty' sobstvennoe delo y' doby't'sya uspexa [Entrepreneurship or how to start their own business and succeed]. Moscow, Russia: Progress-Univers, 166.

8. Yurhutis, I. A., Kravchuk, I. I. (1998). Osnovy' menedzhmentu [Fundamentals of manage-ment]. Osvita, 256.

Размещено на Allbest.ru