Зміст формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури для потреб національної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.015.311:796.011.3

Наталія Денисенко, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри фізичної реабілітації

Приватний вищий навчальний заклад “Академія рекреаційних технологій і права ”, м. Луцьк

Зміст формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури для потреб національної школи

У статті розглянуто питання формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури для потреб національної школи. Запропоновано зміст, форми і авторські методики формування особистісної мобільності майбутніх учителів фізичної культури. Розглянуто особливості викладання авторських спецкурсів “Інноваційні методики фізичної культури ” та “Теорія і методика фізичного виховання”. Аргументується необхідність запровадження представлених методик у вищих навчальних закладах фізкультурного спрямування. Уточнено визначення поняття “професійна мобільність” майбутніх учителів фізичної культури.

Ключові слова: мобільність, професійна мобільність, особистісна мобільність, майбутній учитель фізичної культури, підготовка, професійна підготовка.

Наталья Денисенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической реабилитации

Частное высшее учебное заведение “Академия рекреационных технологий и права”, г. Луцк

СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫДЛЯПОТРЕБНОСТЕЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В статье рассмотрены вопросы формирования профессиональной мобильности будущих учителей физической культуры для потребностей национальной школы. Предложено содержание, формы и авторские методики формирования личностной мобильности будущих учителей физической культуры. Рассмотрены особенности преподавания авторских спецкурсов “Инновационные методики физической культуры” и “Теория и методика физического воспитания”. Аргументируется необходимость внедрения представленных методик в высших учебных заведениях физкультурного направления. Уточнено определение понятия “профессиональная мобильность” будущих учителей физической культуры.

Ключевые слова: мобильность, профессиональная мобильность, личностная мобильность, будущий учитель физической культуры, подготовка, профессиональная подготовка.

Nataliya Denysenko, Ph.D. (Pedagogy), Аssociate Professor of the Physical Rehabilitation Department

Private Higher Educational Institution Academy of Recreational Technologies and Law, Lutsk

THE CONTENT OF FORMING OF THE PROFESSIONAL MOBILITY OF FUTURE TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE FOR THE NEEDS OF NATIONAL SCHOOL

The article deals with the issues concerning the formation of professional mobility offuture teachers of physical culture for needs of national school. The author expresses the opinion concerning the expediency of the chosen research direction. It has been caused by the unsifficient amount of scientific research in this pedagogical aspect, namely, the physical education. The one-sided consideration of the problem (mainly, in the economic or social sphere), the absence of the interdisciplinary system approach to this complex phenomenon is becoming more and more actual in relation to the preparation of future teachers of physical culture for needs of national school. It causes the search of the new content, forms and methods in particular such as the training of specialists.

The author concerns, that the new realities are characterized by the increasing (almost for 2.5 times according to the researches of National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine) of the number of chronically ill children during the years of studying. The author stresses on the tendency of constant decreasing of interest of different age pupils to the physical exercises and increasing of deficit of their motor activity. It stipulates the need to form a professional mobile teacher of physical culture according to the modern requirements. The solution of this issue requires the rethinking of the training purpose, the tasks and content, particular for such specialist.

The author suggests that the modern strategic plan lays in the creation of new approaches of improving of the system offorming the professional mobility of physical culture teacher in the educational environment of higher educational institutions. The proposed new strategy of the formation of professional mobility allows the future teacher of physical education to be not only a mechanical performer of scenario of professional roles, but also to be the creator of the own unique professional world. For this aim, the author proposes the content, forms and author s methods of formation of personal mobility of future teachers of physical culture. The definition of the term ``the professional mobility” offuture teachers of physical education is clarified.

Keywords: mobility, the professional mobility, a future teacher of physical education, training, the professional training.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими завданнями. Швидкість цивілізаційних процесів, технологічний, культурний і духовний прогрес вимагають докорінної реорганізації вищої школи щодо підготовки майбутніх учителів, формування особистісної професійної мобільності, підвищення рівня їх професіоналізму та компетентності. Це передбачає значні інновації у модернізації підготовки учителів фізичної культури для національної школи.

Нові реалії сьогодення характеризуються збільшенням кількості хронічно хворих дітей за роки навчання майже у 2,5 рази (за даними досліджень НАПН України), тенденцією постійного зниження інтересу учнів різного віку до занять фізичними вправами та зростанням дефіциту їх рухової активності, що обумовлює необхідність формувати професійно-мобільного учителя фізичної культури відповідно до вимог сучасності. Вирішення цього питання потребує переосмислення мети, завдань і змісту підготовки, саме такого фахівця. А означена суспільна проблема професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури веде за собою наукову проблему: поява нового понятійного апарату, збагачення його змісту, інтеграцію в різних науках (гуманітарної та соціально-економічної підготовки; природничонаукової підготовки; професійно-практичної підготовки). Тому вимагає уточнення і конкретизації змісту категорії професійна мобільність майбутніх учителів фізичної культури та розробка авторських методик щодо означеної проблематики.

Аналіз основних досліджень і публікацій. Здійснений нами огляд сучасної психолого- педагогічної періодики засвідчив, що в наукових публікаціях авторами висвітлено різноманітні аспекти теорії формування професійної мобільності. Так, формування професійної мобільності майбутніх учителів початкової школи вивчали вітчизняні вчені О.В. Дьоміна, Р.М. Пріма; теоретико-методичні засади особистісної мобільності учнів загальноосвітньої школи в процесі фізичного виховання досліджував А.О. Артюшенко; формування готовності майбутніх учителів до реалізації мобільних освітніх технологій вивчали Н.В. Аврамкіна та А.В. Нєлєпова; концептуальні засади підготовки майбутніх учителів фізичної культури у вищих навчальних закладах розглядали українські вчені В.І. Завацький, О.С. Куц, Л.П. Сущенко, О.В. Тимошенко, Б.М. Шиян, Ю.М. Шкребтій та ін.; теоретико-методичні засади інноваційних технологій в системі фізичного виховання молодших школярів досліджувала Н.В. Москаленко.

Хоча зазначені наукові праці є фундаментальними, однак у них не ілюструються принципові питання щодо системи формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури для потреб національної школи. Ми не виявили і групи задач, які сприяли б формуванню особистісної мобільності майбутніх учителів фізичної культури.

Водночас теоретичний аналіз наукових досліджень свідчить про те, що проблема формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури до оздоровчої роботи з молодшими школярами як у теоретичному, так і в практичному аспектах досліджена недостатньо, зокрема Грунтовно не проаналізовано зміст, форми і методи, які мають бути спрямовані на забезпечення ефективної підготовки майбутніх учителів в умовах вищого навчального закладу.

Мета статті - розкрити зміст, форми і методи формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури для потреб національної школи та уточнити визначення поняття “професійна мобільність майбутніх учителів фізичної культури”.

Виклад основного матеріалу дослідження Розробка Національної стратегії розвитку освіти зумовлена необхідністю кардинальних змін, як стверджує В.І. Сацик, “спрямованих на підвищення якості і конкурентоспроможності освіти, вирішення стратегічних завдань, що стоять перед національною системою освіти в нових економічних і соціокультурних умовах, інтеграцію її в європейський і світовий освітній простір” [4, 75].

Окрім поглиблення відкритості національної системи освіти, зокрема підготовки вчителя для національної школи, як вважає Д. Б. Свириденко “набуває актуальності питання досягнення нашою країною лідерських позицій у міжнародній сфері освіти, вирішення якої лежить в площині зростання якості вітчизняних освітніх послуг” [5, 188]. Цікавою є думка науковця, про те, що “за таких умов актуальності набувають ідеї теоретичного обґрунтування стратегії експорту освітніх послуг України, яка має ґрунтуватися на тому, що наша країна, що має потужний освітній потенціал, який багато віків і особливо в останні десятиліття забезпечував підготовку конкурентоспроможних на світовому ринку фахівця” [5, 188]. Тому на перший план висуваються питання взаємного визнання академічних ступенів, а також міжнародного співробітництва у сфері гарантії якості. Ставка зроблена на професійну мобільність.

Аналіз словникової літератури показав, що поняття “професійна мобільність” досить ємке і неоднозначне за тлумаченням. При цьому воно має досить складну структуру. Так, у великому психологічному словнику професійна мобільність визначається як “здатність і готовність особистості досить швидко й успішно опановувати нову техніку та технологію, що забезпечує ефективність підготовки до нової професійної діяльності” [1, 24]. У “Великому тлумачному словнику” (С. Ожегов) поняття “мобільність” у загальному трактуванні має таке тлумачення: мобільний (від лат. mobilis - рухливий) - рухливість, здатність до швидкого пересування) [2, 353].

Як зазначають Т.В. Ритова зі співавторами, “чим більш мобільна концепція професійної підготовки, тим конкурентноздатніша та освітня структура вищої школи, яка цю концепцію здійснює” [3, 107]. Тому, незалежно від географічного розташування оздоровчо- спортивних центрів, ДЮСШ, ЗОШ незалежно від глибини традицій конкретного регіону, сьогодні найбільш актуальним є завдання формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури для потреб національної школи.

У сучасний період існує суспільний запит на виховання майбутнього учителя фізичної культури, як творчої особистості, здатної, на відміну від людини-виконавця, самостійно мислити, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі, нестандартні рішення. А це передбачає запровадження нових змісту, форми і авторських методик у системі підготовки вчителя фізкультури.

Отже, розглянемо запропоновані авторські методики для формування особистісної мобільності майбутніх учителів фізичної культури.

Спецкурс “Інноваційні методики фізичної культури”. При викладанні зазначеної дисципліни на лекційних заняттях ми передбачали подання навчального матеріалу, який містить теоретичні аспекти інноваційних методик фізичної культури, акцентували увагу студентів на тому, що сучасна оздоровча робота передбачає появ особистісної мобільності вчителя, відповідні знання саме цих методик. Лекційний матеріал з дисципліни “Інноваційні методики фізичної культури” передбачав навчання в двох напрямках: проблемного та візуального викладу навчального матеріалу.

На лекціях проблемного викладу матеріалу - передбачали розв'язання проблемного питання, задачі, ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співробітництві і діалозі з викладачем наближався до дослідницької діяльності. Зміст проблеми розкривається шляхом організації пошуку її вирішення або аналізом та узагальненням традиційних і сучасних поглядів. Студенти за таких умов мали можливість стежити за викладанням матеріалу викладачем і одночасно розмірковувати разом з ним. Лекції-візуалізації передбачали візуальну форму подання лекційного матеріалу з використанням технічних засобів навчання або аудіовідеотехніки. Так, на лекціях І-напрямку (проблемного викладу матеріалу) при вивченні навчальної дисципліни “Інноваційні методики фізичної культури”, значна увага приділяється оволодінню студентами технологією особистісно зорієнтованого навчання, яка передбачає формування умінь майбутнього учителя впроваджувати скорочені спарені уроки фізичної культури у початковій школі. З огляду на досліджувану нами проблему в процесі засвоєння технології семестрово-блочно- залікового навчання (СБЗН), увага студентів звертається на роль педагога у забезпеченні збереження здоров'я учнів; уміння студентів здійснювати особистісно орієнтований підхід у роботі з молодшими школярами; уміння студентів реалізовувати зв'язок фізичного виховання з розумовим, що вимагає впровадження раціональної шкільної системи, де фізичне виховання може бути надійним підґрунтям високого рівня розумової працездатності протягом всього навчального дня молодшого школяра. Це передбачало те, що викладач має допомогти студентові усвідомити мету, спільну ціль, організувати навчальну і виховну роботу на основі партнерства. Саме тому студент повинен навчитися визначати мету скороченого спареного уроку фізичної культури, складати план, оволодіти навичками вибору способів фіксації нового матеріалу, задавати диференційовані домашні завдання. Бажання впроваджувати технологію СБЗН у практичну діяльність передбачає оволодіння студентами основними її етапами: орієнтації і покладання мети - проектування - актуалізації - організації виконання плану діяльності - змістовно- пошукової діяльності - корегування - контролю - оцінювання. Окрім цього, наголошується студентам на тому, що в реальному педагогічному процесі стиль педагогічної інноватики безпосередньо впливає на психологічну атмосферу, емоційне благополуччя молодших школярів. Тому ми сприяли виробленню у студентів відповідних знань, умінь та навичок при підготовці уроків фізичної культури за технологією СБЗН. Суть завдань, які вирішувалися у ході лекцій І-напряму при засвоєнні студентами даної технології подано на рис. 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

фізичний виховання професійний мобільність

На етапі орієнтації надавали студентам знання та формували такі навички, як: правильно формулювати цільову настанову; звертати увагу на новизну; виробляти уміння студентів зорієнтувати учня у місці даного заняття в темі, кількості занять, відведених на її вивчення, кінцевий результат, до якого потрібно прийти.

На етапі визначення мети формували у студентів уміння визначати мету заняття, обговорювати і вибирати шляхи її досягнення (що це сформує у молодших школярів). На цьому етапі створювали навчально-пізнавальну атмосферу (проблема, інтрига, ігрова ситуація), зацікавлювали студента роботою, яку потрібно буде виконати. На етапі проектування вчили студентів планувати їх діяльність; партнерству з учнями; обговорювати план уроку, враховуючи побажання молодших школярів, опираючись на їх здібності, інтереси, суб'єктний досвід. На етапі організації виконання плану діяльності уроку -- орієнтували студентів на впровадження особистісно орієнтованого навчання, яке будується за принципом варіативності. Тому, формували навички обирати зміст навчання, його форми і методи так, щоб учень міг проявити вибірковість стосовно предметного матеріалу, його виду і форми. На контрольно-оціночному етапі готували студентів до діалогу з учнями, які висловлюють думку про те, чи досягли вони результатів і завдяки чому. При оцінюванні вивченого матеріалу сприяли формуванню у студентів уміння коментувати власну діяльність, використовувати самооцінку, взаємооцінку, прийоми порівняння виконаного з поставленим завданням, одержаного результату з критеріями еталону.

Для підвищення ефективності підготовки майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності з молодшими школярами у процесі вивчення дисципліни “Теорія і методика фізичного виховання” навчання майбутніх учителів було організоване на основі проблемного підходу. Такий підхід сприяв усвідомленню студентами, що наявних у них знань та вмінь недостатньо щоб проявляти особистісну мобільність для успішної діяльності з застосуванням оздоровчої роботи. Ми не давали готових знань, а намагалися організувати самостійний їх пошук шляхом активізації розумової діяльності, аналізу відомих фактів для пізнання невідомих, прояву мобільних професійних якостей. Алгоритм розроблених нами практичних занять на основі проблемного підходу можна представити так: створення проблемної ситуації - формулювання проблемного завдання - висунення гіпотези його вирішення - прояв особистісної мобільності - пошук розв'язку - перевірка доцільності знайденого рішення - аналіз отриманих результатів - формулювання висновків. Застосовувати проблемне навчання було найскладніше у студентів “навчальної групи”.

Ефективною формою роботи були навчальні ігри, які передбачали моделювання педагогічних ситуацій, наближених до умов школи. При вивченні навчальної дисципліни “Інноваційні методики фізичної культури”, використовуючи засоби ТЗН, була розроблена ділова гра “Оцінка - річ проблематична”, яка передбачала оволодіння студентами наступних етапів: вивчення ситуації, яка розглядається; складання сценарію гри; підготовка учасників гри; надання основних рекомендацій щодо проведення гри; проведення самої гри; аналіз, обговорення та оцінка результатів проведеної гри.

Студентам пропонувалися творчі завдання: проаналізувати фрагменти уроків фізичної культури, які передбачали б вивчення або перевірку засвоєння будь-якої фізичної вправи із застосуванням інформаційних технологій.

Після перегляду відеоматеріалів проведення уроку фізичної культури у 4 класі, студентам запропоновано оцінити виконання учнями вправи “Перекиди вперед і назад”.

Мета гри: сформувати у студентів необхідні знання та уміння оцінювати навчальні досягненні учнів початкової школи з розділу “Гімнастика”.

Педагогічна ситуація: дія відбувається у шкільному спортзалі під час контрольного уроку з гімнастики в базовій школі.

Дійові особи: вчитель фізичної культури, учні четвертого класу

Необхідне обладнання: цифрова відеокамера, мультимедійний проектор, комп'ютер.

Порядок проведення гри:

1) повідомлення мети, завдань, змісту;

2) підготовка до гри (розподіл ролей);

3) перегляд відеоматеріалу;

4) процес гри (включення в гру всієї групи);

5) обговорення відеоматеріалу, виявлення недоліків у техніці виконання вправ та її оцінка.

Процес гри. Студенти спостерігають відеосюжет (виконання учнями вправи “Перекиди вперед і назад”), керуючись при цьому вимогами та критеріями оцінювання до даної вправи. Учні виконують спочатку перекиди вперед один за одним, а потім перекиди назад один за одним. Використовуючи мультимедійний проектор та комп'ютер, викладач демонструє рухи учнів на екрані монітора.

Обговорення гри проводиться викладачем та студентами після її закінчення. Визначаються типові помилки, їх причини, шляхи усунення та методика оцінювання навальних досягнень учнів за практичні навички і теоретичні знання. За допомогою стандартних критеріїв оцінювання у студентів виробляється навичка оцінювання навчальних досягнень молодших школярів.

Проведення педагогічних ігор підвищувало а кт ив н іс т ь т а поз ит ив н і е моці ї с туд ен т ів , формувало в них усвідомлення необхідності застосування інформаційних технологій у майбутній професійній діяльності. У процесі ігор проявлялася товариська взаємодопомога, розкривалися можливості для індивідуальної творчості.

Висновки з проведеного дослідження. Таким чином, ґрунтуючись на різних авторських визначеннях та власного досвіду сутності професійної мобільності у вищій освіті, на наш погляд, представляється можливим зробити висновок, що компетентнісний підхід в системі формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури, це процес формування нової генерації мобільних учительських кадрів, які адаптовані до змін професійного середовища, володіють динамічною комбінацією знань, умінь і практичних навичок, використовувати сучасні технології для вирішення професійних завдань різної складності.

Обсяг статті не надає нам можливості розкрити всі аспекти означеної проблеми. Подальші дослідження спрямовані на розробку авторської моделі процесу формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури для потреб національної школи.

ЛІТЕРАТУРА

1. Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

2. Ожегов С. И. Словаь русского языка: 70000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 23-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

3. Ритова Т. В. Профільна освіта в школі - сучасні вимоги дизайн-освіти [Електронний ресурс] / Т. В. Ритова, Т. В. Корольова, В. М. Крижановський, Л. В. Скрипнікова, І. О. Жуков // Вісник Харківської державної академії дизайну і мистецтв. Мистецтвознавство. Архітектура. - 2008. - № 12. - С. 121-128.

4. Сацик В. І. Ключові фактори становлення конкурентоспроможних університетів /В. І. Сацик // Економіка України. - 2008. - № 5 (618) - С. 75-90.

5. Свириденко Д. Б. Академічна мобільність в дискурсі глобалізації вищої освіти [Електронний ресурс] / Д. Б. Свириденко // Філософські обрії. - 2013. - Вип. 29. - С. 183-190.

6. REFERENCES

7. Mescheryakov, B.G. & Zinchenko, V P. (2003). Bolshoy psihologicheskiy slovar [Big psychological dictionary]. Moskva: Praym-Evroznak, 672 p. [in Russian].

8. Ozhegov, S. I. & Shvedova, N. Yu. (Ed.). (1990). Slova russkogo yazyika: 70000 slov [Dictionary of the Russian language: 70000 words]. Moskva: Russkiy yazyik, 917 p. [in Russian].

9. Rytova, T V, Korolova, T V, Kryzhanovskyi, V M., Zhukov, I. O. & Skrypnikova, L. V (2008). Profilna osvita v shkoli - suchasni vymohy dyzain-osvity [Vocational ІНТЕГРАЦІЯ ЗАСОБІВ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

10. education in school - modem requirements of design education]. [Electronic resource]. Announcer of the Kharkiv State Academy of Design and Arts. Study of art. Architectur, no.12, pp. 121-128. [in Ukrainian].

11. Satsyk, V. I. (2008). Kliuchovi faktory stanovlennia konkurentospromozhnykh universytetiv [Important factors of the competitive universities formation]. Economy of Ukraine, no, 5 (618), pp. 7590. [in Ukrainian].

12. Svyrydenko, D. B. (2013). Akademichna mobilnist v dyskursi hlobalizatsii vyshchoi osvity [Academic mobility in the discourse of globalization of higher education]. [Electronic resource]. Philosophical horizons, vol. 29. pp. 183-190. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru