Деякі аспекти організації самостійної роботи студентів факультету іноземних мов Маріупольського державного університету з використанням системи управління навчанням moodle

Размещено на http://www.allbest.ru/

Маріупольський державний університет

Деякі аспекти організації самостійної роботи студентів факультету іноземних мов Маріупольського державного університету з використанням системи управління навчанням moodle

УДК 37.018.43:004

Максим Стьопін, старший викладач кафедри англійської філології

Анотації

Статтю присвячено розкриттю загальних принципів організації самостійної роботи студентів Маріупольського державного університету та впровадженню інноваційних технологій у процес професійної підготовки. Сформульовано основні задачі та етапи самостійної роботи майбутніх фахівців, надається визначення поняттю “електронний контент" та наводяться переваги електронного контенту у порівнянні з системою традиційних засобів навчання. Розглянуто проблеми мотивації студентів до здійснення самостійної робота та показана важливість використання ІКТ та елементів дистанційного навчання в традиційній освіті, що зумовлено викликами часу.

Максим Стёпин, старший преподаватель кафедры английской филологии Мариупольского государственного университета

Некоторые аспекты организации самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков мариупольского государственного университета с использованием системы управления обучением moodle

Статья посвящена раскрытию общих принципов организации самостоятельной работы студентов Мариупольского государственного университета и внедрению инновационных технологий в процесс профессиональной подготовки. Сформулированы основные задачи и этапы самостоятельной работы будущих специалистов, даётся определение понятию “электронный контент ” и приводятся преимущества электронного контента в сравнении с системой традиционных способов обучения. Рассмотрена проблема мотивации студентов к самостоятельной работе и показана важность использования ИКТ и элементов дистанционного обучения в традиционном образовании, что предопределенно вызовами времени.

Ключевые слова: педагогический процесс, дистанционное образование, инновационно-коммуникационные технологии, самостоятельная работа студентов, учебный материал, управление учебным процессом.

Maksym Styopin, Senior Lecturer of the English Philology Department

The aspects of organization of independent work of students of foreign languages department in mariupol state university on the basis of the education management system “moodle”

The article deals with the general principles of organization of independent work among the students of Mariupol State University and the implementation of innovative technologies into the process of the professional education.

The main purpose of the article is to outline the main approaches to the organization of self-study work in Mariupol State University using the education management system “Moodle”, in order to show the fundamental difference between the distance learning and other forms of education, to reveal features of its implementation into the Ukrainian educational space.

Keywords: the pedagogical process, the distance education, the information and communication technologies, the self-study work of the students, a learning material, the management of the process of education.

Вступ

Постановка проблеми. З огляду на необхідність постійного оновлення професійних знань, їхня відповідність актуальним запитам суспільства визначається змістом самостійної роботи студента-майбутнього фахівця, її організацією, ступенем сформованості здатності до самовдосконалення.

Однак, сьогодні викладачі використовують традиційні підходи в організації самостійної роботи студентів (СРС), не диференціюючи завдання для студентів денної та заочної форми навчання, хоча студенти мають різне навчальне навантаження та потребують наявності завдань різного рівня складності [9, 28]. Йдеться про зміну самого підходу до навчання, використання нових інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема елементів дистанційного навчання, які дають великий простір для самостійної роботи і можуть ефективно використовуватися для навчання студентів, які з тих чи інших причин позбавлені можливості відвідувати аудиторні заняття (особи, які перебувають на тимчасово непідконтрольних Україні територіях, люди з обмеженими можливостями, тимчасово непрацездатні особи та студенти, які навчаються без відриву від виробництва).

Аналіз останніх досліджень і публікацій. В останні десятиліття стрімко створюються науково-методичні основи дистанційного навчання. Нині досліджено напрями підвищення ефективності навчання з використанням інформаційних технологій (В. Биков, Р. Гуревич, М. Кадемія, Д. Опеншоу, Н. Тверезовська, І. Хорев, М. Жалдак, Ю. Жук); педагогічні підходи до комп'ютеризації навчального процесу (Б. Гершунський, Є. Машбиць, І. Підласий); методи творчого навчання за допомогою телекомунікаційних засобів (Г. Андріанова, А. Кудін); концептуальні педагогічні праці, присвячені дистанційному навчанню (О. Андрєєв, Ю. Дідик, Г. Козлакова, І. Козубовська, В. Олійник, Є. Полат, П. Стефаненко, А. Хуторський) [2; 3; 5; 6].

Мета статті - окреслити основні підходи до організації самостійної роботи студентів у Маріупольському державному університеті з використанням системи управління навчанням Moodle, показати принципову відмінність дистанційної форми навчання від інших форм,розкрити особливості її впровадження в українському освітньому просторі.

Виклад основного матеріалу дослідження

Ступінь готовності молодих людей до самоосвіти протягом всього життя залежить від розвитку в них умінь самостійної навчальної діяльності. У зв'язку з цим оптимізація процесу самостійної роботи студентів виступає основою підвищення якості професійної підготовки. Під самостійною навчальною роботою студентів розуміємо “вид пізнавальної діяльності, що регулюється та керується студентами як суб'єктами даної діяльності і що спрямована на засвоєння предметних знань, вмінь, а також культурно- історичного досвіду” [4, 58].

Організація самостійної роботи студентів має наступні задачі:

- робота з вже вивченим матеріалом (закріплення, узагальнення, повторення);

- формування дослідницьких вмінь;

- індивідуалізація навчальної та науково- пізнавальної діяльності учнів;

- формування готовності майбутніх фахівців до самоосвіти у подальшому житті. Виконуючи будь-яку самостійну роботу, студент має пройти наступні етапи:

- визначення змісту пізнавальної діяльності;

- постановка пізнавальної (проблемної або практичної) задачі;

- самооцінка готовності до самостійної роботи з вирішення поставленої/вибраної задачі;

- вибір шляхів та засобів для її вирішення;

- планування самостійної роботи;

- реалізація програми виконання самостійної роботи;

- здійснення у процесі виконання самостійної роботи певних управлінських актів: контроль за ходом самостійної роботи, самоконтроль проміжних та кінцевого результатів роботи, коригування на основі результатів самоконтролю програм виконання роботи, усунення помилок та попередження виникання подальших.

Успіх самостійної роботи студента залежить від того, наскільки раціонально розподілені терміни здачі робіт і наскільки ефективно здійснюється їх контроль протягом семестру [7, 118].

Зазначимо, що оскільки СРС є невід'ємною складовою навчального процесу, в МДУ акцентується увага студентів на її безпосередньому впливі на формування таких параметрів кваліфікаційної характеристики, як мобільність, вміння прогнозувати ситуацію та впливати на неї, самостійність оцінок тощо, з тим, щоб студенти бачили позитивні результати своєї праці та щоб пережитий ними успіх у навчанні сприяв трансформації опосередкованого інтересу в інтерес безпосередній. Формуванню такої мотивації сприяє щира зацікавленість викладачів в успіху студентів.

Ми виходимо з того, що вмотивований сучасний студент проявляє готовність до здійснення самостійної роботи, а здатність до її ефективної організації та управління слугує показником компетентності викладача вищої школи. студент університет професійний

Сучасні інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ), які ще зовсім нещодавно вважали недосяжними, швидко стали невід'ємною частиною освітнього процесу. Під ІКТ ми розуміємо технології, що реалізуються з використанням різноманітних інформаційних та комунікаційних пристроїв (інтерактивні дошки, ПК, мережа Інтернет), які дозволять отримати доступ до інформаційних ресурсів, віртуальних бібліотек, електронних журналів, інтернет-конференцій і т. д. [1, 171].

Багаторічне спостереження за професійною діяльністю викладачів МДУ дозволяє стверджувати, що на сучасному етапі більша частина викладачів певною мірою використовують ІКТ у процесі навчання іноземних мов (ІМ). Дехто тільки робить перші кроки з їх упровадження, інші ж організовують мережеву взаємодію між студентами за допомогою електронної пошти, вебфоруму або блогу. Завдяки своїм унікальним дидактичним властивостям, сучасні ІКТ здатні значною мірою збагатити навчальний процес. Їх використання у процесі навчання створює умови для розвитку у студентів додаткових вмінь та стратегій, що було неможливим тією ж самою мірою на основі традиційних засобів [10, 15].

У межах організації самостійної роботи студентів на факультеті іноземних мов МДУ на основі ІКТ ефективним є використання електронного навчального контенту, який створено у системі управління навчанням Moodle. Електронний контент являє собою багатомірний програмний комплекс, що забезпечує засоби розробки навчальної моделі, її впровадження, контроль та управління навчанням [8, 15]. Електронний контент здатний систематизувати практично все, що потрібно для організації процесу формування іншомовних навичок і вмінь: наочний графічний матеріал, відео- та аудіозаписи, тексти, підручники, робочі зошити, книги для читання, книги для викладача тощо.

Ми вважаємо, що найважливішою функціональною перевагою електронного контенту у порівнянні з системою традиційних засобів навчання є можливість програмованого управління самостійною роботою студентів, що здатне звільнити від рутинної роботи викладача і дозволити максимально використовувати аудиторний час для розвитку комунікативних умінь.

Під час розробки дистанційних курсів на факультеті іноземних мов МДУ використовується комплекс наступних заходів:

- розробка окремих навчальних курсів для студентів денної та заочної форми навчання;

- чітке розділення контенту на теоретичний матеріал, матеріал для практичної роботи, завдання для самостійної роботи студентів, індивідуальні науково-дослідницькі завдання, додаткові ресурси;

- проведення консультацій викладачами за допомогою тематичних форумів, чат-сесій та вебінарів протягом проходження студентами навчального курсу;

- встановлення термінів виконання робіт студентами, з подальшою перевіркою цих робіт викладачами та занесенням оцінок до електронного журналу оцінювання;

проведення поточних контрольних заходів дистанційно з використанням різноманітного інструментарію для створення тестів та проведення навчального та контрольного тестування. Розгалужені засоби статистичного аналізу результатів тестування дають студентам можливість порівнювати результати свого навчання за різними показниками з результатами, які показали інші студенти.

Висновок та перспективи подальшого дослідження

Таким чином, проблему якісної підготовки фахівця можна вирішити, використовуючи потенціал та можливості ВНЗ і зрозумівши роль та місце дистанційного навчання в традиційній системі освіти. Якими б песимістичними не були думки про впровадження дистанційної освіти в сучасних умовах, вже сьогодні можна говорити про успішні приклади використання елементів дистанційного навчання в освітньому процесі. Проте, перед МДУ гостро стоїть питання впровадження дистанційної освіти як самостійної форми навчання, що в перспективі дає нам простір для подальших наукових розвідок.

Література

1. Байназарова А. В. Использование информационнокоммуникационной технологии в организации самостоятельной работы студентов/ А. В. Байназарова, И. К. Проскурина //Ярослав. пед. вестн. - 2012 - № 3. - С. 170-174.

2. Васюк О. Теоретико-методичні аспекти організації дистанційної освіти / О. Васюк //Вісн. Книж. палати України. - 2011. - № 2. - С. 30-32.

3. Дідик Ю. С. Дистанційне навчання: рек. бібліогр. покажчик / Ю. С. Дідик, О. М. Львович. - К.: Держ. б-ка України для юнацтва, 2006. - 23 с.

4. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www. osvita. org.ua/distance/pravo/00.html.

5. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителя / Н. Ф. Коряковцева. - М.; АРКТИБ, 2002. - 258 с.

6. Кудрявцева С. П. Міжнародна інформація: навч. посіб. / С. П. Кудрявцева, В. В. Колос. - К.: Видав. Дім "Слово", 2005. - 400 с.

7. Москаль Ю. Світові тенденції розвитку заочної та дистанційної вищої освіти /Ю. Москаль // Психологія і суспільство. - 2008. - № 3. - С. 116122.

8. Овчарук О. В. Дистанційна освіта в європейських країнах та США у контексті розвитку інноваційних технологій / О. В. Овчарук // Комп'ютер у шк. та сім 'ї. - 2004. - № 7. - С. 37-40.

9. Осадчук О. Л. Управление самостоятельной работой студентов: метод. пособие / О. Л. Осадчук. - Омск: Полиграф. центр КАН, 2009. - 156 с.

10. Сысоев П. В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий / П. В. Сысоев // Иностр. яз. в шк. - 2012. - № 6. - С. 12-21.

References

1. Baynazarova, A. V & Proskurina, I. K. (2012). Ispolzovanie informatsionno-kommunikatsionnoy tekhnologii v organizatsii samostoyatelnoy raboty studentov [Using of informational-communicative technology in the process or the organization of self- studying work of students]. Yaroslav Pedagogical bulletin vol. 3, pp. 170-174. [in Russian].

2. Vasyuk, O. (2011). Teoretyko-metodychni aspekty orhanizatsii dystantsiinoi osvity [Theoretical and methodological aspects of the organization of distance learning]. Informational bulletin of Book Chamber of Ukraine, vol. 2, pp. 30-32. [in Ukrainian].

3. Dldik, Yu. S. & Lvovych, O. M. (2006). Dystantsiine navchannia: rek. bibliohr. pokazhchyk [Distance learning: recommended bibliographical index]. Kyiv: Derzh. b-ka Ukrainy dlia yunatstva, 23 p. [in Ukrainian].

4. Kontseptsiia rozvytku dystantsiinoi osvity v Ukraini [Electronic resource]. Available at: http:// www. osvita.org.ua/distance/pravo/00. html.

5. Koryakovtseva, N. F. (2002). Sovremennaya metodika organizatsii samostoyatelnoy raboty izuchayushchikh inostrannyy yazyk: posobie dlya uchitelya. [The modern methodology of organization of self-studying work for those who study foreign language: teacher's guide]. Moscow: ARKTIB, 258 p. [in Russian].

6. Kudryavtseva, S. P. (2005). Mіzhnarodna іп`formatsvya: navch. posxb. [International information: tutorial]. Kyiv: Publishing house “Slovo”, 400 p. [in Ukrainian].

7. Moskal, Yu. (2008). Svitovi tendentsu rozvitku zaochnoї ta distantsiynoї vishchoї osvrti [World tendencies of the development correspondence and distance higher education]. Psychology and society, vol. 3, pp. 116-122. [in Ukrainian].

8. Ovcharuk, O. V (2004). Distantstyna osvrta v yevropeyskikh krainakh ta SShA u konteksti rozvitku innovatsiynikh tekhnologry [Distance learning in European countries and the USA in the context of modern innovational technologies development]. Computer at school and at home, vol. 7. Kyiv, pp. 37-40. [in Ukrainian].

9. Osadchuk, O. L. (2009). Upravlenie samostoyatelnoy rabotoy studentov: metod. posobie [Management of the self-studying work of students: methodological guide]. Omsk: Publishing center KAN, 156 p. [in Russian].

10. Sysoev, P. V. (2012). Didakticheskie svoystva i funktsii sovremennykh informatsionnykh i kommunikatsionnykh tekhnologiy [Didactical features and functions of modern informational and communicational technologies]. Foreign languages at school, vol. 6. Moscow, pp. 12-21. [in Russian].

Размещено на Allbest.ru