Педагогічні умови та етапи формування креативної компетентності підлітків на інтегрованих уроках музики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови та етапи формування креативної компетентності підлітків на інтегрованих уроках музики

Світлана Терещенко, аспірант кафедри теорії і методики музичного навчання та хореографії

Стаття присвячена висвітленню питання формування креативної компетентності, як педагогічної конотації психологічного феномену креативності підлітків, на інтегрованих уроках музики. Подано авторське визначення поняття «креативність» та «креативна компетентність»учня-підлітка. Визначені педагогічні умови та етапи формування креативної компетентності підлітків відповідно з урахуванням специфіки інтегрованих уроків музики. Продемонстрована ефективність ідеї інтеграції мистецтв на уроці музики у сучасній практиці загальноосвітньої школи, базованої на ідеях сучасних методологічних підходів.

Ключові слова: підліток, креативність, креативна компетентність, педагогічні умови, інтегровані уроки музики.

Літ. 7.

Светлана Терещенко, аспирант кафедры теории и методики музыкального обучения и хореографии Учебно-научного института социального и искусствоведческого образования Мелитопольского государственного педагогического университета имени Богдана Хмельницкого

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ МУЗЫКИ

Статья посвящена вопросам формирования креативной компетентности, как педагогической конотации психологического феномена креативности подростков на интегрированных уроках музыки. Представлено авторское определение понятия «креативность» и «креативная компетентность» ученика-подростка. Определены педагогические условия и этапы формирования креативной компетентности подростков согласно специфике интегрированных уроков музыки. Продемонстрированна эффективность идеи интеграции искусств на уроке музыки в современной практике общеобразовательной школы.

Ключевые слова: подросток, креативность, креативная компетентность, педагогические условия, интегрированные уроки музыки.

Svitlana Tereshchenko, Postgraduate Student of the Theory and Methodology of Music Education and Choreography Department The Educational and Scientific Institute of Social and Art Education Melitopol Bohdan Khmelnytskiy State Pedagogical University

THE PEDAGOGICAL CONDITIONS AND STAGES OF DEVELOPMENT OF CREATIVE COMPETENCE OF TEENAGERS AT THE INTEGRATED LESSONS OF MUSIC

The article deals with the issue of development of teenagers ' creativity at the integrated lessons of music. The article presents the justification of solving the problem of developing of creativity of teenagers by means of art that is relevant today, reveals the problems concerning the issues of forming the creative competence as pedagogical connotation of psychological phenomenon of teenagers' creativity during the integrated lessons of music. The author analyzes the scientific literature concerning the issues of research, develops the theoretical and methodological basis of the research of phenomenon, reveals the state of the issue of creative development of the teenage student's personality by the means of art. The article represents the author's definition of the concept «creativity» and «creative competence» of teenage student, reveals the content of creative competence (an associative-figurative thinking, creative imagination, artistic observation, an ability to self-expression). The pedagogical conditions and stages of forming of creative competence of teenagers are determined according to the specificity of integrated music lessons. The author researches the issues of integrated education, describes the developmental potential of integrated music lessons. The effectiveness of idea of integrating the arts with Music lessons in modern school practice is demonstrated. The effectiveness of the development of creativity in the structure of the individual student-teenager is conditioned by improving the content, forms and methods of basic education, its continuity with the additional education of schoolchildren, aimed at forming the highest human needs of creative self-expression. Creativity as a personal phenomenon is an important personal ability to creative expression of a teenage students in artistic and creative activity. That is why the pedagogical activity should be aimed at creating the favorable conditions of the development of students ' creativity.

Keywords: teenagers, creativity, a creative competence, the pedagogical conditions, the integrated music lessons.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Внутрішні процеси людської особистості відчувають тиск цивілізаційних змін і динамічних перевтілень сучасності. Постає наукова проблема, яка полягає в необхідності визначити умови й чинники формування і розвитку особистості учнів підліткового віку та вирішити цивілізаційні і культурні виклики до вітчизняної музичної освіти, виходячи з реалій сьогодення.

Психологічні та педагогічні дослідження з питання формування особистості спрямовують увагу науковців на пошук і розширення можливостей формування і розвитку довершеної особистості, що дає основу для впровадження в сучасну психологію, освіту та виховання новітніх перспектив у навчанні і вихованні особистості, всебічно-розвиненої, культурної, творчої, здатної до самовираження. Успішне досягнення означених пріоритетів у формуванні особистісних якостей підлітків вимагає творчого вдосконалення існуючих форм, методів, способів і засобів виховного впливу на школярів, як суб'єктів навчання.

В умовах навчально-виховного процесу сучасної школи, покликаної забезпечити високий рівень активності школярів у самостійному здобуванні і творчому переосмисленні мистецьких знань та практичному їх використанні, актуальність проблеми розвитку творчої особистості значно посилюється. Зазначені реалії усе більше привертають увагу та інтерес дослідників до проблем оптимального використання розвивальних засобів мистецтва. Вітчизняними науковцями (Л. Масол, О. Коваленко, Г. Сотська та ін.), розроблено програми з музичного мистецтва у загальноосвітніх навчальних закладах відповідно до Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (2011 р.), де наголошується, що організаційно-методична система викладання музичного мистецтва в загальноосвітній школі повинна створювати умови для духовно- естетичного самовдосконалення школярів та спрямовуватися на розвиток таких якостей учнів, як самостійність і творчість. Серед основних завдань цих програм є розвиток загальних і художніх здібностей, асоціативно-образного мислення, що зумовлюється педагогічним супроводом формування творчо-діяльнісних компетентностей та спрямовує діяльність вчителя на розвиток в учнів креативності, як загальної творчої здібності [4].

Вивчаючи формування особистості крізь призму мистецтва ми виокремлюємо креативність, яку упродовж дослідження розглядаємо, як складову системи знань, умінь, навичок, здібностей і особистісних якостей підлітків, необхідних їм для творчості. Вона виступає у якості емерджентної властивості особистості, що інтегрує знання, уміння, навички, досвід, цінності, які набуваються у процесі навчання мистецтву і цілісно реалізовується на практиці. Ефективність розвитку креативності в структурі особистості школяра-підлітка обумовлюється удосконаленням змісту, форм і методів базової освіти, наступності її з додатковою освітою школярів, спрямованих на формування вищої людської потреби у творчому самовираженні. Саме тому педагогічна діяльність повинна бути спрямована на створення сприятливих умов для розвитку в учнів креативності.

Аналіз основних досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми. Питання розвитку творчої особистості знаходить відображення в роботах філософів і психологів В. Аллахвердова, Г Батищева, М. Басова, Беха, В. Біблера, Д. Богоявленської, Л. Божович, Брушлинського, Л. Виготського, В. Дранкова, Дружиніна, В. Зінченко, Е. Ільенкова, О. Лука, М. Савчина, М. Холодної та ін.

Педагогічний аспект проблеми формування творчої особистості в системі навчально- виховного процесу ґрунтується на працях вітчизняних і сучасних педагогів В. Сухомлинського, Д. Кабалевського, Л. Масол, О. Ростовського, Н. Сегеди, Г Падалки, О. Щолокової, та ін.

Н. Вишнякова, Дж. Гілфорд, Я. Пономарьов, Н. Яременко та інші дослідники в контексті вивчення творчості розглядають феномен креативності, порівнюючи їх спільні та відмінні риси.

Проаналізовані наукові дослідження створюють міцне підґрунтя у філософсько-методологічному, соціально-психологічному та педагогічному аспектах.

Мета статті полягає у виокремленні ефективних педагогічних умов та визначенні етапів розвитку креативності підлітків на інтегрованих уроках музики. креативний конотація урок музика

Виклад основного матеріалу. Творчість є передумовою формування особистості школяра- підлітка. Творчо спрямованій особистості притаманні активність у мисленні та діях, ініціативність, наявність певних нахилів, здібностей, інтересів, творчої уяви, небайдуже ставлення до навколишньої дійсності, здатність помічати, переживати, творити нове, шукати шляхи вирішення проблемних ситуацій, отримувати задоволення від процесу творення і результату мистецьких дій. Вираження себе у творчості є життєво необхідною характеристикою людини, що знаходиться на етапі дорослішання і має стати цілеспрямованим предметом педагогічної підтримки та творчого розвитку підлітків поза рівнем їх загальних здібностей.

Сучасні вимоги суспільства, інформаційний прогрес, цивілізаційні зміни зумовлюють необхідність виховання особистості підлітка, здатної до створення та сприйняття нового, яка уявляє, бачить, розуміє, сприймає світ по-новому, діяльність якої здобуває інноваційний характер. Важливим напрямом модернізації освіти сьогодення є запровадження креативного підходу в навчанні. Креативний аспект освітньої діяльності передбачає формування нового типу мислення та нового ставлення до процесу творчого вияву школяра-підлітка, як креативної особистості.

Обрана нами категорія охоплює школярів 5 - 8 класів, які перебувають на етапі підліткового віку.

М.В. Савчин описуючи підлітковий вік, наголошує, що період дорослішання характеризується якісними і кількісними змінами у біологічній, психологічній, особистісній і соціальній сферах людини. Особливо актуальними в період дорослішання є потреби особистості у самоствердженні, самовираженні, самореалізації і саморозвитку [6].

Ми виокремлюємо підлітковий вік, як синзетивний для розвитку креативності. Адже у школярів даної категорії ускладнюється сприймання простору, часу, культурних фактів, творів мистецтва. Активізація слухових, зорових, чуттєвих уявлень виникає у процесі сприйняття мистецтва, що сприяє формувальному впливу інтегрованого музичного навчання.

Креативність означає перш за все особливий склад розуму, особливу якість розумових процесів. Вона є тим, що має безпосереднє відношення до створення чогось нового, чого не існувало раніше.

К. Завалко визначає креативність, як творчі здібності індивіда, що характеризуються здатністю до продукування принципово нових ідей, що належать до структури обдарованості як незалежний чинник [3].

За концецією Дж. Гілфорда, яка полягає у розгляданні феномену креативності як універсальної творчої здібності, можна виокремити її параметри, що складаються на основі здатності до генерування великої кількості різноманітних ідей, до оригінальності і нестандартності процесів мислення [2].

У психолого-педагогічній літературі зазначається, що особистість розвивається в процесі діяльності (Б. Ананьєв, П Блонський, Я. Виготський, О. Леонтьєв,

С. Рубінштейн, Б. Тєплов та інші). Навчальна діяльність підлітків відбувається в середовищі, яке формує його особистість, вкладає в учнів систему ціннісних орієнтацій, знань, умінь, навичок, формує компетентність.

Ми розглядаємо креативність підлітків у вимірі креативної компетентності, яку розуміємо як самостійне новоутворення, яке перебуває в складних діалектичних взаємозв'язках із загальнокультурною компетентністю та визначаємо її як інтегральну багатофакторну властивість, що функціонує як емерджент - особистісне новоутворення інтеграції асоціативно-образного мислення, творчої уяви, художньої спостережливості та здатності до самовираження.

Інтегровані уроки музики мають невичерпні можливості та стають важливим чинником розвитку креативності підлітків, адже саме на них відбувається зустріч учня з різними видами мистецтва, він стає спостерігачем їх взаємопроникнення, має нагоду реалізувати свої творчі здібності у мистецькій діяльності. Перед вчителем мистецтва стоїть задача вирішення проблеми розвитку креативності підлітків, яка, на нашу думку, полягає у визначенні етапів та виокремленні педагогічних умов, які б стали підгрунтям рішення проблеми креативного розвитку школяра-підлітка.

За Б. Ананьєвим, розвиток людини зумовлений взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища, виховання, власної практичної діяльності. На структуру розвитку особистості ці фактори діють не окремо, а разом, вони виступають рушійною силою процесу розвитку Обставини, від яких залежить цей розвиток, та обстановка, в якій він відбувається, є умовами [1, 40].

П. Підкасистий визначає умови як «частини, або характеристики середовища, у яких розвивається учень. Система цих умов життєдіяльності утворює середовище існування людини» [5, 84].

Ми трактуємо педагогічні умови як особливості організації навчально-виховного процесу, що детермінують результати виховання, освіти та розвитку особистості. Це такі особливості організації навчально-виховного процесу, які забезпечують цілісність навчання і виховання, сприяють всебічному і гармонійному розвитку особистості та створюють сприятливі можливості для виявлення і розвитку креативності підлітків на інтегрованих уроках музики.

Вибір критеріїв до педагогічних умов ми здійснювали, керуючись розумінням цієї категорії науковцем Н. Сегедою: педагогічні умови - це сукупність факторів, компонентів, необхідних і достатніх для виникнення і функціонування та зміни педагогічної системи; це професійно організований характер явищ, що ґрунтується на принципі науковості; категорія «педагогічні» робить акцент на якість засобів розвитку, які визначають успішність за умови їх використання, «у відомому смислі «педагогічний» означає гарантованість» [7].

До педагогічних умов розвитку креативності підлітків на інтегрованих уроках музики ми відносимо:

- створення креативного середовища та культурно-естетичного оточення для повноцінного розвитку особистості школярів (матеріально- технічна база: інструмент, комп'ютерне обладнання, ТЗН, доступ мережі Internet (подорож віртуальними музеями світу, відвідування цікавих мистецьких сайтів, концертних виступів в режимі online тощо); наочність: музично-теоретичний матеріал, поданий у таблицях і схемах, символіко- асоціативних малюнках, портрети митців, репродукції картин, мистецька бібліотека, музей музичних інструментів, скульптурні твори та твори декоративно-ужиткового мистецтва в кабінеті, де проходять інтегровані уроки музики);

- створення атмосфери співтворчості, ситуації успіху та захоплення мистецтвом (яскрава особистість вчителя компетентного, творчого, здатного захопити учнів своєю особистістю, надати приклад для наслідування, стати підліткам старшим другом, якого поважають без страху і люблять без лицемірства, спроможного надихати, заохочувати, підбадьорювати, спрямовувати творчу діяльність учнів);

- надання певної свободи для прояву особистісних творчих здібностей у виконанні творчих варіативних завдань, спрямованих на розвиток креативності (роль вчителя мистецтва у виявленні творчих можливостей учнів-підлітків, спрямування творчого процесу у напрямок особистісного самовираження підлітків, без шаблонного наслідування та авторитарної думки учителя);

- мистецька діалогічна взаємодія (обмін думками, враженнями, ідеями);

- спрямування художньо-творчої діяльності на особистісно-ціннісні орієнтації (учень-підліток має усвідомлювати особистісну цінність від власної творчої діяльності, пам'ятати, що кожен інтегрований урок музики - це крок до розвитку його особистості, до набуття безцінного мистецького досвіду);

- активне включення учнів у процес подолання проблеми, пошук нестандартних рішень шляхом набуття підлітком мистецьких знань, умінь, навичок та прояву здатності до їх інтегрування, що є передумовою розвитку в структурі особистості учнів-підлітків креативної компетентності, як педагогічної конотації (мотивація підлітків до прояву власної креативності, до самовираження засобами мистецтва, до творчого пошуку).

Для досягнення означеної мети, нами були визначені наступні етапи розвитку креативності підлітків на інтегрованих уроках музики:

- мотиваційно-змістовний, на якому відбувається заохочення учнів-підлітків до занять мистецтвом, створення креативних умов та мистецького простору на уроці, творчої довірливої атмосфери, використання системи педагогічних принципів, методів, умов, технологій розвитку креативності, проведення мистецьких бесід, демонстрація еталонних зразків розвиваючих творчих завдань тощо;

- інформаційно-пізнавальний спрямований на підвищення пізнавальної активності підлітків до предмету, його змісту, передачу від вчителя до учнів у спільній творчій діяльності мистецьких знань, умінь, навичок, які зумовлюють розвиток креативності);

- креативно-праксіологічний передбачає мотивацію підлітків до прояву власної індивідуальності у виконанні творчих завдань, спрямованих на розвиток креативності, заохочення учнів до створення особистісно- ціннісного продукту творчої діяльності);

- підсумково-результативний вимагає застосування творчо-оцінювальних тренінгів, тестів, підсумкових творчих опитувальників, креатив-контролю для виявлення ефективності співпраці вчителя і учнів-підлітків на інтегрованих уроках музики).

Висновки. Отже, вирішальне значення в процесі навчання підлітків у загальноосвітньому навчальному закладі набуває актуалізація творчого начало в людині, її інтелектуального і творчого потенціалу. Креативність, як особистісний феномен виступає важливою особистісною здібністю до творчого самовираження учнів-підлітків у мистецько- творчій діяльності. Проблема творчого розвитку школярів-підлітків є важливою складовою у формуванні сучасної особистості, здатної до реалізації свого потенціалу на тлі безперервних цивілізаційних змін та соціальних перетворень. Розвиток особистості підлітків засобами мистецтва має актуальне теоретико- методологічне підґрунтя.

Ми розглядаємо проблему розвитку креативності підлітків на інтегрованих уроках музики з позиції формування креативної компетентності, яку визначаємо як емерджент розвитку креативності підлітка на інтегрованих уроках музики і визначаємо її як інтелектуальну багатофакторну властивість особистості, інтеграцію психолого-педагогічних новоутворень (асоціативно-образного мислення, творчої уяви, художньої спостережливості, здатності до самовираження), що у процесі цілеспрямованого педагогічного впливу на їх формування, набувають якості особистісних рис та зумовлюють самовираження учня у творчості.

Важливим у процесі розвитку креативності підлітків стає реалізація принципу поетапності та виокремлення педагогічних умов, які є ефективними для досягненні поставленої мети.

До етапів розвитку креативності підлітків на інтегрованих уроках музики ми відносимо: мотиваційно-змістовний, інформаційно-пізнавальний, креативно-праксіологічний та підсумково- результативний, зміст яких описаний нами вище.

До педагогічних умов розвитку креативності підлітків належать:

- створення атмосфери співтворчості, ситуації успіху та захоплення мистецтвом;

- надання певної свободи для прояву особистісних творчих здібностей у виконанні творчих варіативних завдань, спрямованих на розвиток креативності;

- мистецька діалогічна взаємодія;

- спрямування художньо-творчої діяльності на особистісно-ціннісні орієнтації;

- активне включення учнів у процес подолання проблеми, пошук нестандартних рішень шляхом набуття підлітком мистецьких знань, умінь, навичок та прояву здатності до їх цілеспрямованої реалізації.

Таким чином, виокремлення педагогічних умов розвитку креативності підлітків, створення розвивального середовища, поетапний шлях до досягнення поставленої мети дозволяє сформувати креативну особистість школяра- підлітка, здатну самостійно генерувати нові ідеї, проявляти власну індивідуальність у процесі творчо-мистецької діяльності.

Перспективи подальшого дослідження полягають у виявленні динаміки формування креативної компетентності підлітків на інтегрованих уроках мистецтва у запропонованих педагогічних умовах.

Література

1. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения //Советская педагогика. -- 1957. -- №7. -- С.104--117.

2. Гилфорд Д. Измерение творчества. Исследование в творчестве /Д. Гилфорд. -- М.: Прогресс, 1967. -- 437 с.

3. Завалко К. Педагогічна інноватика в теорії та практиці музичної освіти: [монографія] / К.В.Завалко. -- Черкаси: Друкарня «Черкаський ЦНП», 2013. -- 520 с.

4. Масол Л. Мистецтво. 5-9 класи. /Л. Масол, О. Коваленко, Г. Сотська, Г Кузьменко, Ж. Марчук, О. Константинова, Л. Паньків, І. Гринчук, Н. Новикова, Н. Овіннікова// Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. -- К.: Видавничий дім «Освіта», 2013.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. -- М.: Педагогическое общество России, 1998. -- 640 с.

6. Савчин М.В. Вікова психологія: навч. посібник/ М.В.Савчин, Л.П.Василенко. -- 2-ге вид., стер. -- К.: Академвидав, 2009. -- 359 с.

7. Сегеда, Н. А. Підготовка майбутнього вчителя музики до професійної самореалізації: дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Сегеда Наталя Анатоліївна; НПУ імені М. П. Драгоманова. -- Київ, 2001. -- 206 с.

Размещено на Allbest.ru