Оцінювання професійної компетентності як результату навчання майбутніх учителів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оцінювання професійної компетентності як результату навчання майбутніх учителів

Вікторія Жигірь

Аннотация

УДК 378.095

ОЦІНЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК РЕЗУЛЬТАТУ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ

Вікторія Жигірь, доктор педагогічних наук, професор Бердянського державного педагогічного університету.

У статті розглянуто проблему оцінювання професійної компетентності як результату навчання майбутніх учителів. Професійну компетентність майбутніх учителів представлено як результат їх професійної підготовки. Охарактеризовано особливості використання сучасних альтернативних методів педагогічного оцінювання, а саме рейтингову систему, компетентнісно-орієнтовані тести та портфоліо.

Ключові слова: професійна компетентність, майбутні вчителі, оцінювання компетентності, методи оцінювання.

Аннотация

ОЦЕНИВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Виктория Жигирь, доктор педагогических наук, профессор Бердянского государственного педагогического университета.

В статье рассмотрена проблема оценивания профессиональной компетентности как результата обучения будущих учителей. Профессиональную компетентность будущих учителей представлено как результат их профессиональной подготовки. Охарактеризованы особенности использования современных альтернативных методов педагогического оценивания, а именно рейтинговой системы, компетентно-ориентированных тестов и портфолио.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, будущие учителя, оценивание компетентности, методы оценки.

Annotation

THE ASSESSMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE AS A RESULT OF TRAINING OF FUTURE TEACHERS

Victoriya Zhyhir, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor Berdyansk State Pedagogical University.

The article considers the problem of assessment of professional competence as a result of training of future teachers. The professional competence of future teachers is presented as a result of their professional training.

The author stresses that the professional competence as the result of studying is the means of expressing the learning level of its components, the formulation of which allows the students to be able to demonstrate, to resolve, or to solve different educational tasks after the training. It characterizes their ability to resolve the definite professional pedagogical tasks and is based on the students ' understanding of the practical skills, the knowledge and experience of the professional activity, the development of motives, values, and the professionally important qualities of a personality.

The author concludes that the competence approach to the professional training of future teachers involves the transition from the traditional to the authentic assessment of students `progress (an assessment of professional competence - the formation of skills, knowledge, the experience quasi professional activities in the situations that are close to real life). It considered being the factor that is taken into account and stimulates their initiative, their ambition for self-improvement and the personal growth based on self-assessment of their progress towards the planned outcome of the educational activities, provides the opportunity to see these results and receive recognition of their achievements.

The authentic assessment is possible with the using of modern alternative methods of pedagogical measurements, which include the rating system, the competence-based tests and a portfolio.

Keywords: a professional competence, the future teachers, an assessment of competency, the methods of assessment.

Вступ

Постановка проблеми. Упровадження в систему вищої педагогічної освіти України компетентнісного підходу призвело до суттєвих змін освітніх програм, змісту, методів і умов навчання, результатів освіти. Це своєю чергою актуалізувало проблему оцінювання рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів, як основного результату їх професійної підготовки. Організація контролю якості навчання - одна з обов'язкових умов ефективного формування професійної компетентності, а її оцінювання має об'єктивно демонструвати рівень сформованості знань, умінь і навичок студентів у вирішенні різноманітних завдань професійної діяльності.

Аналіз останніх публікацій. Проблеми оцінювання професійної компетентності майбутніх фахівців були предметом дослідження багатьох науковців і практиків (О. Дворянінова, І. Зимня, Р. Кубанов, І. Скібіна, А. Хуторський, І. Ширмова та ін.). Різноманітні засоби оцінювання професійної компетентності розглядали М. Боровик, О. Мартиненко, Ю. Татур, М. Челишкова та ін.

Мета статті - розглянути деякі аспекти проблеми оцінювання професійної компетентності як результату навчання майбутніх учителів.

Виклад основного матеріалу

Результати навчання - це досягнення майбутніх учителів, які мають з'явитися в них за підсумками професійної підготовки у виші, освоєння освітньо-професійної програми. Такі результати описують індивідуальні реальні досягнення студентів, їх узагальнені критерії включені до єдиної системи викладання та оцінювання навчальних дисциплін, виробничої практики, науково-дослідної роботи (курсове, дипломне проектування).

Оцінювання успіхів у навчанні, як зазначає А. Хуторський, "вимагає аналізу питання про те, що підлягає вимірюванню... від того, які результати та в якій формі будуть контролюватися, залежатиме побудова всього навчального процесу Педагог-професіонал завжди заздалегідь визначає ті контрольні орієнтири, які будуть пропонуватися студентам після вивченого ними розділу або теми курсу Такими орієнтирами є конкретні предметні знання, вміння, навички, засвоєні способи діяльності, здібності, результати творчої діяльності" [5, 461].

Оцінювання результатів навчання майбутніх учителів є важливою складовою навчального процесу, яка спирається на певні принципи, містить мету, завдання, критерії та показники, процедуру, інструменти оцінювання. Основою оцінювання є правильно співвіднесені навчальні цілі та навчальні результати.

Сьогодні функція оцінювання в цілому і навчальної діяльності студентів зокрема, набуває нових сенсів. При чому, як зазначає Р. Кубанов, слід підкреслити, що мова йде не стільки про зміну засобів оцінювання, скільки про зміну цілей оцінювання та філософії оцінки [3].

З уведенням компетентнісного підходу в сучасну освіту змінилися й вимоги до результатів навчання. Сьогодні значення мають кількісні та якісні показники освоєння студентами освітньо-професійної програми, а отже результати навчання, згідно до цього підходу - це очікувані й вимірювані складові професійної компетентності. Важливою особливістю процесу оцінювання в межах цього підходу є активність і самостійність студента. При цьому оцінка компетентності передбачає можливість або підтвердити її освоєння, або не підтвердити.

Оскільки професійна компетентність є інтегральною якістю особистості, дослідники розглядають її як деяку об'єктивну реальність освітнього процесу з характерними ознаками складних систем, дослідження яких передбачає вирішення завдань, пов'язаних з їх відображенням і розвитком [5].

Професійна компетентність майбутніх учителів характеризує їх здатність вирішувати конкретні професійно-педагогічні завдання. Вона формується на основі засвоєння студентами практичних умінь та навичок, знань, та досвіду професійної діяльності, розвитку мотивів, цінностей та професійно-важливих якостей особистості. Тому професійна компетентність як результат навчання виступає засобом вираження рівня засвоєння її складових, формулюванням того, що студент буде в змозі продемонструвати, вирішити чи розв'язати після завершення навчання. Іншими словами, можна сказати, що компетентність розкладається на результати, які виступають необхідними і достатніми умовами її сформованості. Своєю чергою результати навчання з окремих дисциплін освітньо- професійної програми перевіряються в процесі контролю професійної підготовки студентів - поточного, проміжного, підсумкового. При цьому кожен вид контролю здійснюється в межах дисциплінарного, полідисциплінарного та позадисциплінарного оцінювання. Дисциплінарний (поточний) контроль дозволяє оцінити такі складові компетентності, як знання, полідисциплінарний - рівень сформованості умінь і навичок студентів, позадисциплінарний (рубіжний) - особистісні якості студентів, які можуть виражатися через поведінкові індикатори (характер, темперамент, рівень відповідальності, рівень конфліктності та ін.) [2].

Таким чином, виникає необхідність розробки досить складної системи оцінювання професійної компетентності майбутніх учителів з використанням різних видів контролю.

В цьому аспекті зарубіжні науковці наполягають на технологіях автентичного оцінювання (authentic assesment) результатів навчання майбутніх учителів [7]. Воно трактується як "справжнє" оцінювання досягнень студента, що складається з сукупності всіх його успіхів і проявів у навчальній і позанавчальній діяльності. Автентичне оцінювання "орієнтоване на практичні результати діяльності студентів, враховує і стимулює їх ініціативу, прагнення до самовдосконалення та особистого зростання на основі самооцінки свого просування до планованого результату освітньої діяльності, забезпечує можливість бачити ці результати і отримувати визнання своїх досягнень" [7, 208].

Застосування засобів автентичного оцінювання в освітньому процесі вимагає нових педагогічних підходів з боку викладачів. Вони мають не лише контролювати і оцінювати навчальні результати студентів як за традиційних форм, а й організовувати, консультувати, допомагати студентам. Своєю чергою змінюється і характер освітньої діяльності студентів. Вони не тільки виконують ті чи інші завдання викладача, а й самостійно збирають матеріал, аналізують, оцінюють і представляють свої роботи.

Ефективними засобами оцінювання професійної компетентності майбутніх учителів, які вписуються в формат державних освітніх стандартів, поточного і рубіжного контролю, державної підсумкової атестації виступають рейтингова система оцінювання, тестування, кейс-стаді, портфоліо. педагогічне оцінювання професійна компетентність

Рейтингове оцінювання навчальних досягнень студентів застосовується в межах кредитно-трансферної системи навчання та модульної структури побудови навчальних програм вищої школи, метою яких є створення умов для формування професійної компетентності майбутніх фахівців, успішності їх навчання, розвитку їх творчої пізнавальної активності.

Як відомо, модульна побудова навчального процесу передбачає структурування змісту кожної навчальної дисципліни за допомогою змістових модулів. За кожним модулем встановлюється перелік видів робіт студента і форми контролю. Рейтингова система оцінювання заснована на оцінці кожного виду роботи студента з дисципліни в рейтингових балах, які переводяться в академічні оцінки. При цьому рейтинг дисципліни дорівнює сумі балів, отриманих під час оцінки результатів вивчення всіх модулів.

Рейтингове оцінювання дозволяє об'єктивно оцінити індивідуальні досягнення студентів у навчальній та інших видах діяльності. Воно виконує не лише функції контролю, а й стимулює студентів до самостійної професійної, наукової, дослідницької діяльності, що своєю чергою підвищує їх мотивацію до навчання та самооцінювання.

До переваг рейтингової системи оцінювання відносять:

- прозорість - наявність заздалегідь розроблених й обговорених зі студентами критеріїв, показників, визначених правил оцінювання;

- "відкритість" - можливість студентів впливати на власну підсумкову оцінку й контролювати кількість накопичених балів, збільшувати їх за допомогою виконання додаткових завдань;

- диференційованість - можливість використовувати для оцінювання різні за рівнями складності, нестандартності та креативності завдання;

- адекватність інструментальних засобів - застосування інструментів, які дозволяють оцінити всі складові компетентності - знання, уміння, досвід діяльності, якості особистості, творчі здібності;

- підвищення індивідуальності оцінювання - градація значущості балів за різні види робіт як у навчальній так і у позанавчальній діяльності [1].

За кожним отриманим балом стоїть відповідна кількість виконаних завдань, що формують професійні компетентності майбутніх фахівців.

При розробці засобів оцінювання професійної компетентності мають враховуватися всі види зв'язків між включеними в них уміннями, навичками, знаннями, цінностями, якостями особистості та ін., що дозволить встановити якість сформованих компетентностей за видами педагогічної діяльності та ступінь загальної готовності майбутніх учителів до професійної діяльності. Крім того, засоби оцінювання мають виявляти як змістовий, так і діяльнісний компоненти підготовленості випускників, що передбачає демонстрацію компетентностей або їх застосування в конкретній ситуації. Цьому сприяє застосування кейс стаді у навчанні майбутніх учителів.

Педагогічні кейси являють собою спеціальні проблемні ситуації (завдання), в яких студенту пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, що актуалізує певний комплекс професійних знань, умінь, навичок, професійно- важливих якостей особистості майбутнього фахівця (елементи професійної компетентності). Особливістю педагогічного кейсу є відсутність однозначних рішень, які спонукають студента шукати шляхи оптимізації підходів, аналізувати методи рішень і аргументувати їх. Це своєю чергою мотивує і спонукає студента до формування власних професійних позицій і самостійного набуття знань, формування умінь і навичок розумової діяльності, розвитку здібностей і вмінню самостійно переробляти великі масиви інформації. При цьому оцінним засобом професійної компетентності у педагогічному кейсі виступає оцінна шкала зі стандартизованими градаціями для роботи експертів. Ця шкала зазвичай проходить емпіричну валідизацію (під час розробки кейса) і використовується у для кожного завдання кейсу [6].

Ефективним інструментом оцінювання професійної компетентності майбутніх учителів є тести. Система тестового контролю активізує роботу студентів протягом усього семестру, забезпечує більш міцне засвоєння матеріалу та поетапну діагностику знань протягом всього курсу, що дозволяє викладачеві своєчасно коригувати методику викладання, залежно від прогалин в знаннях студентів.

Тести навчальних досягнень призначені для оцінки засвоєння знань з конкретних дисциплін, циклів дисциплін. Тести професійних досягнень (кваліфікаційні тести) оцінюють рівень розвитку конкретних знань і навичок, необхідних для окремих професій. Основою тестів професійних досягнень є ситуаційні тести, що моделюють частину тієї діяльності, яку належить виконувати випробуваним [4, 90-91].

Компетентнісно-орієнтовані тести містять компетентнісно-орієнтовані завдання міждисциплінарного характеру? Результати цих тестів інтерпретуються з позицій критеріально-орієнтованого підходу, коли оцінка рівня підготовленості студента виставляється відповідно до якогось заздалегідь заданого критерію (мінімально необхідний рівень сформованості професійної компетентності).

Доповненням вищезазначених засобів оцінювання професійної компетентності майбутніх учителів виступає портфоліо, яке дозволяє враховувати навчальні й професійні досягнення студентів в різноманітних видах діяльності. Портфоліо є інструментом вираження якісної та багаторівневої оцінки професійної компетентності майбутніх учителів, вимірювання індивідуального прогресу студентів, їх самопрезентації для роботодавців.

Портфоліо фіксує індивідуальні досягнення студентів протягом усього періоду їх навчання (творчі та проектні роботи, есе, опис основних форм і напрямів навчальної та творчої активності: участь у наукових конференціях, конкурсах, навчальних таборах, проходження елективних курсів, різного роду практик, спортивних і громадських досягнень та ін.; всі види самостійної роботи; результати перевірочних робіт, тестів, підсумкових робіт; результати взаємоперевірки; результати групової роботи; сценарії виступу на семінарах; друковані праці; опис процесу рішення навчальних завдань; аудіо- і відеоматеріали; схеми, малюнки, таблиці, діаграми; веб-квести; комп'ютерні програми; грамоти, сертифікати, гранти тощо).

Оцінювання професійної компетентності у формі "портфоліо" дозволяє майбутнім учителям реально представити свій освітній рівень, побачити резерви, визначити напрямки професійного самовдосконалення та відповідає запитам всіх учасників освітнього процесу: студент - викладач - роботодавець.

Висновки

Таким чином, компетентнісний підхід до професійної підготовки майбутніх учителів передбачає перехід від традиційного до автентичного оцінювання навчальних досягнень студентів (оцінювання професійної компетентності - сформованість умінь, навичок, знань, досвіду квазіпрофесійної діяльності в ситуаціях, максимально наближених до реального життя). Автентичне оцінювання можливе за умов використання сучасних альтернативних методів педагогічних вимірювань, до числа яких відносять рейтингову систему, компетентнісно-орієнтовані тести та портфоліо.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у визначенні шляхів упровадження автентичного оцінювання професійної компетентності у процес професійної підготовки майбутніх учителів.

Література

1. Боровик М.В. Оцінювання результатів навчання за накопичувальною бально-рейтинговою системою / М.В. Боровик // Економічний аналіз. - 2014. - Т. 15(2). - С. 222-227.

2. Дворянинова О.П. Разработка методики оценки компетенций студентов / О.П. Дворянинова, Л.И. Назина, О.С. Никульчева // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 8. - С. 257-260.

3. Кубанов Р.А. Новые тенденции в оценивании учебных достижений студентов в современном университете / Р.А. Кубанов // Бизнес-образование в экономике знаний. - 2016. - № 3. - С. 32-36.

4. Мартыненко О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе /О. Мартыненко, И. Черная //Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 86-91.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика: [учеб. пособие]/ А.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 638 с.

6. Челышкова М.Б. Оценивание компетенций в образовании: [учеб. пособ.]/ М.Б. Челышкова, В.И. Звонников, О.В. Давыдова. - М.: ГУУ, 2011. - 229 с.

7. Ширшова И.А. Оценивания учебных достижений студентов: современные тенденции / И.А. Ширшова // Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия "Проблемы педагогики средней и высшей школы ". - 2013. - Т.26 (65), №1. - С. 205-215.

References:

1. Borovyk, M.V. (2014). Otsiniuvannia rezultativ navchannia za nakopychuvalnoiu balno-reitynhovoiu systemoiu [Assessment of learning outcomes for the accumulative point scale rating system]. The Economic analysis. Vol. 15(2), pp. 222-227. [in Ukrainian].

2. Dvoryaninova, O.P., Nazina, L.I. & Nikulcheva, O.S. (2015). Razrabotka metodiki otsenki kompetentsiy studentov [Development of methods for assessing the competencies of students]. The fundamental research. No. 8, pp. 257-260. [in Russian].

3. Kubanov, R.A. (2016). Novye tendentsii v otsenivanii uchebnykh dostizheniy studentov v sovremennom universitete [New Trends in Assessing the Educational Achievements of Students in a Modern University]. Business education in the sphere of economy of knowledge. No. 3, pp. 32-36. [in Russian].

4. Martynenko, O. & Chernaya, I. (2007). Formirovanie i otsenka professionalnykh kompetentsiy menedzherov v uchebnom protsesse [Formation and assessment of professional competencies of managers in the educational process]. The Higher education of Russia. No. 9, pp. 86-91. [in Russian].

5. Khutorskoy, A.V. (2007). Sovremennaya didaktika [Modern Didactics]. Moscow: High School, 638 p. [in Russian].

6. Chelyshkova, M.B., Zvonnikov, VI. & Davydova, O.V (2011). Otsenivanie kompetentsiy v obrazovanii [Assessment of competence in education]. Moscow: GUU, 229 p. [in Russian].

7. Shirshova, I.A. (2013). Otsenivaniya uchebnykh dostizheniy studentov: sovremennye tendentsii [The current trends of evaluation of studentsj academic achievements]. The scientific notes of the Tavriya Volodymyr Vernadskiy National University Series "The problems of pedagogy of secondary and higher education". Vol.26 (65), no. 1, pp. 205-215. [in Russian].

Размещено на Allbest.ru