Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ

Андрухив Людмила Викторовна

Астрахань - 2008



Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Кучугурова Нина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ольнева Ангелина Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Рыкова Белла Вячеславовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится «29» ноября 2008г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http: // www.aspu.ru «27» октября 2008 г.

Автореферат разослан 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе информации отводится ведущая роль во всех областях науки, культуры, бизнеса и образования. Информация стала неотделимой составляющей нашей жизни и насущной потребностью людей, а умение работать с информацией является профессиональной составляющей личности специалиста любого профиля.

Развитие мировой экономики по пути высоких технологий и наукоемких производств предполагает использование высококвалифицированных специалистов, обладающих определенным набором личностно-профессиональных качеств, среди которых работодатели выделяют: общий уровень развития и базовые знания специалиста, способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и выделять в ней главное, умение применять полученные знания на практике, постоянно учиться.

Такие же практические предпосылки поиска эффективных путей формирования у студентов умения работать с информацией прослеживаются и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в рекомендациях ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 года «Техническое и профессиональное образование и обучение в ХХI веке».

Для будущих экономистов умения и навыки работы с информацией выступают в качестве основных требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника по специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Финансы и кредит». Информационно-личностная направленность образования сегодня является одной из основных тенденций развития общеобразовательной и профессиональной школы. Однако результаты нашего исследования, проведенного со студентами (305 человек) второго курса экономических специальностей Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева и Ставропольского государственного университета, показывают, что умение работать с информацией не сформировано у них на должном уровне к началу второго года обучения в вузе. Большинство второкурсников могут самостоятельно находить и получать информацию, но вместе с тем они слабо владеют действиями по обработке, анализу и представлению учебной информации. Это требует организовать учебно-познавательную деятельность студентов в вузе по той или иной дисциплине так, чтобы она не только способствовала усвоению определенного рабочей программой материала, но и оказывала положительное влияние на формирование указанного умения.

Проведенный анализ научно-исследовательских работ позволил вместе с практическими выявить и определенные теоретические предпосылки для исследования проблемы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Различные аспекты понятия «умение работать с информацией» раскрывались учеными: Ю.Н. Веревкиной-Рахальской (при обучении студентов специализированных вузов английскому языку), С. Гладышевым (при рассмотрении факторов карьерного успеха), М.Ю. Демидовой (при изучении курса физики), В.Г. Жуковой (при работе с текстом учебника по истории средних веков), А.Ю. Румянцевым, Т.А. Серветник (при изучении астрономии), Р.Г. Чураковой (при обучении учащихся навыкам и способам работы с учебником) и др.

Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, А.В. Усовой и других ученых. Формирование профессионально важных умений рассматривалось в работах И.М. Агибовой, О.Н. Гнездиловой, Т.П. Петлиной, Н.Д. Кучугуровой и других исследователей. Профессионально значимые качества личности специалиста исследовались в трудах Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьминой, В.М. Кузнецова, А.К.Марковой, П.И. Самойленко и других.

В большинстве публикаций, касающихся формирования информационных (М.В. Дмитриева, Ю.В. Семенов, А.Л. Тартаковский, Е.И. Трофимова, Е.В. Якушина и др.) и общеучебных (В.В. Краевский, Н.А. Лошкарева, Г.Н. Полутина, Е.А. Прибыткова, Д.В. Татьянченко, А.П. Федосеева и др.) умений и навыков школьников и студентов, раскрываются различные аспекты информационной деятельности обучаемых по получению и применению знаний на различных этапах непрерывного образования.

Однако вопросы формирования умения работать с информацией у студентов экономических специальностей остаются недостаточно изученными, что актуализирует направление исследования в ходе вузовского обучения экономистов, где определяются профессиональные традиции, развиваются стереотипы информационного поведения, формируются приоритетные источники информации и способы ее обработки. На этом фоне весьма актуальным становится научно-исследовательский поиск новых подходов, эффективных форм, методов и средств, обеспечивающих успешное формирование у будущих экономистов умения работать с информаций на всех дисциплинах профессиональной образовательной программы, в том числе и при изучении курса «Статистика».

Таким образом, актуальность проблемы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией проявляется в необходимости разрешения противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалистах, обладающих умением работать с информацией и недостаточным уровнем сформированности рассматриваемого умения у студентов;

- осознанием необходимости в формировании у будущих экономистов умения работать с информацией и отсутствием теоретической разработанности данной проблемы в педагогике высшей школы.

С учетом разрешения этих противоречий проблема исследования заключается в необходимости обоснования психолого-педагогических условий формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования - «Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией».

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов экономических специальностей вуза.

Предметом исследования выступает процесс формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий, способствующих формированию у будущих экономистов умения работать с информацией.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что формирование у студентов экономических специальностей умения работать с информацией обеспечивается и достигается, если:

- его рассматривать как одну из целей профессиональной подготовки будущих специалистов;

- будет разработана модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией, состоящая из мотивационного, деятельностного и познавательного компонентов;

- будут реализованы следующие психолого-педагогические условия: создана образовательно-мотивационная среда, направленная на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности; обеспечен отбор и систематизация теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией; разработана и применена система специальных заданий, направленная на: 1) закрепление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и представление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера; организованы диагностика и мониторинг уровней сформированности умения работать с информацией.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру умения работать с информацией у будущих экономистов.

2. Выявить критерии и уровни сформированности рассматриваемого умения. информация экономист педагогический студент

3. Разработать модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

4. Обосновать психолого-педагогические условия формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика».

Теоретико-методологическую основу составляют:

- философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие развитие и формирование целостной личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи целостного и системного подходов к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи деятельностного подхода к формированию умений (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.);

- теории моделирования педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.Д. Кучугурова, В.М. Монахов и др.) и личности специалиста (В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, Г.У. Матушанский, К.К. Платонов, А.А. Романов, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушкина, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, А.Г. Фролов и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования и были использованы следующие методы:

-теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы;

- моделирование;

- эмпирические методы (опрос, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования являлся Ставропольский институт экономики и управления имени О.В. Казначеева (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный технологический университет». Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся на экономическом факультете Ставропольского государственного университета. В исследовании принимали участие 305 студентов второго курса специальностей: «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит» и 8 человек профессорско-преподавательского состава вузов, 100 работодателей и экономистов-практиков.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в 2002-2008 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) носил поисковый характер и включал теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, отбор диагностических методик и средств по проблеме формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. В результате была обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет исследования и его теоретико-методологическая основа; сформулирована предварительная гипотеза и задачи диссертационного исследования; разработана стратегия опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 гг.) был посвящен выделению структуры понятия «умение работать с информацией» и процесса его формирования при профессиональной подготовке экономистов, выявлению критериев и уровней сформированности рассматриваемого умения. Были раскрыты условия и средства, влияющие на эффективное формирование умения работать с информацией, разрабатывалась модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Реализовывалась процедура констатирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2008 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией, проведении констатирующего и формирующего эксперимента. Были проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом. Проверялись и уточнялись педагогические условия формирования у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика». Осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; логически непротиворечивым теоретическим анализом; применением научных методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью выводов и соотносимостью их с массовой практикой.

Основные результаты исследования, их научная новизна заключается в том, что: определены сущность и структура понятия «умение работать с информацией»; выявлены критерии и уровни сформированности умения работать с информацией у студентов экономических специальностей; впервые разработана и апробирована модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией; разработана система специальных заданий по статистике, направленная на формирование у обучаемых умения работать с информацией; конкретизированы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблеме формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией. В понятийный аппарат теории профессионального образования введено понятие «умение работать с информацией»; определены его сущность, структура, выявлены критерии его и уровни сформированности. Разработанная модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией открывает перспективы для прикладных работ в области теории и методики профессионального образования.

Практическая ценность исследования определяется возможностью использования содержащихся в нём материалов и выводов в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов. Разработанная и апробированная система специальных заданий по дисциплине «Статистика» может применяться как в системе высшего, так и в системе среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Умение работать с информацией у будущих экономистов представляет собой теоретико-практическую деятельность, включающую в себя владение разнообразными способами практических действий по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации с заданной целью.

2. В качестве критериев сформированности умения работать с информацией у будущих экономистов выступают: ценностно-смысловой, отражающий убежденность студентов в личной и общественной значимости развития у будущего специалиста умения работать с информацией, ориентацию на ценностное, заинтересованное отношение к информационной деятельности, т.е. наличие у обучаемого информационно-познавательной потребности; деятельностный, предполагающий освоение совокупности действий по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации; когнитивный, включающий систему знаний о средствах и способах действий, необходимых при работе с информацией. С учетом выделенных критериев выявлены три уровня сформированности умения работать с информацией у будущих экономистов: низкий (минимальный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

3. Модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией представляет собой целостное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и познавательного. Реализация этой модели предусматривает последовательность и взаимообусловленность этапов. Первый этап - систематизация содержательных и операционных знаний студентов и определенных умений в области работы с информацией, т.е. заложение базы для развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты данного умения. Второй - углубление теоретических знаний и развитие практических действий общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией. Третий - целенаправленное эффективное использование умения работать с информацией на практике, вследствие чего осуществляется выход студентов на высокий уровень сформированности данного умения.

4. Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию умения работать с информацией у будущих экономистов, являются следующие:

- создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности;

- обеспечение отбора и систематизации теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией;

- разработка и применение системы специальных заданий, направленной на: 1) закрепление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и представление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера;

- организация диагностики и мониторинга уровней сформированности умения работать с информацией.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на III Международной научно-практической конференции «Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании (Инфоком-3)» (Ставрополь, 2008).

Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации учебного процесса в ходе изучения дисциплины «Статистика» студентами экономических специальностей Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный технологический университет» с учетом разработанной модели и выделенных психолого-педагогических условий формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Полученные результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов экономических специальностей Ставропольского государственного университета.

Структура и объём диссертации. Диссертация, общим объёмом 179 с., включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (211 наименований) и 3 приложения. Диссертация содержит в тексте 12 таблиц и 7 иллюстраций.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией» представлен анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; рассмотрен процесс формирования умений будущего специалиста в контексте становления его личности; конкретизированы понятия: умение, информация, умение работать с информацией; определены содержание, структура и особенности формирования рассматриваемого умения; выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированности умения работать с информацией у студентов экономических специальностей; представлена теоретическая модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

Результаты многочисленных психологических (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, Е.Е. Соколова и др.) и педагогических (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, В.Н. Максимова, Н.К. Сергеев и др.) исследований, раскрывающих сущность, назначение и процедуру реализации целостного подхода к формированию и становлению личности в современном обществе, стали основой для разработки проблемы нашего исследования. Анализ различных теоретических и практических аспектов профессионального становления личности специалиста показал, что такое становление необходимо осуществлять образовательной системой, учитывающей имеющийся психолого-педагогический опыт и оптимально сочетающей специфику современных социальных требований к личностно-профессиональным качествам специалиста. Такой подход способствует определению оптимальных условий для получения качественного профессионального образования, где формирования необходимых умений и совершенствования всех задатков студента служат основой профессионального становления личности будущего специалиста.

В условиях нынешнего информационного общества одним из ведущих компонентов профессионального становления личности экономистов является умение работать с информацией.

Основываясь на концепции учебной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.И. Орлов, Н.Ф. Талызина и др.), под умением мы понимаем освоенный субъектом способ выполнения действия, на основе ранее приобретенных знаний и навыков. Умение всегда предполагает использование знаний, правил и приемов действий с ним (В.И. Орлов), т.е. опирается на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включает процессы мышления.

Умение работать с информацией у будущих экономистов рассматривается нами как теоретико-практическую деятельность, включающая в себя владение разнообразными способами практических действий по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации с заданной целью.

Процедура формирования данного умения - целенаправленная работа по усвоению совокупности действий, составляющих структуру данной деятельности, построена в соответствии с теорией деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.).

В связи с решением задачи формирования у будущих экономистов умения работать с информацией нами рассмотрена структура данного умения и выделен операционный состав каждого действия.

Действие по осуществлению поиска (сбора) информации включает следующие операции: определение темы (цели, объекта наблюдения) разыскиваемой информации с учетом изучаемой дисциплины; установление необходимых информационных источников; составление списка литературы (web-ресурсов) для поиска текстовой информации или разработки программы статистического наблюдения для сбора цифровой информации.

Действие по получению информации предполагает следующие компоненты: слушанье (для устных источников); чтение; записывание (для устных и печатных источников); использование современных средств оргтехники и мультимедиа для получения информации.

Действие по обработке информации охватывает следующие операции: понимание полученной информации; систематизация и группировка материала или упорядочение данных.

Действие по анализу информации состоит из следующих операций: сопоставление информации из разных источников (критическая и сравнительная оценка приведенных данных); выделение главного, обобщение сведений (данных) в соответствии с поставленной задачей; выстраивание системы доказательств; составление общего вывода из частных заключений или из предоставленных данных; формулирование и аргументация вывода.

Действие по представлению информации включает следующие операции: трансляция воспринятой информации в устной или письменной форме; обсуждение информационного материала (дискуссия, семинар, конференция и др.) и отстаивание собственного мнения в формальной и неформальной обстановке.

Опираясь на идею П.Я. Гальперина о формировании умственных действий, в ходе теоретического анализа была выделена структура деятельности студентов по овладению умением работать с информацией, которую можно представить как систему, состоящую из компонентов: мотивационного, ориентировочного, исполнительного, контрольного. Реализация в образовательном процессе выделенных компонентов при формировании у будущих экономистов умения работать с информации обеспечит готовность их к трудовой деятельности в условиях информатизации образования и общества и заложит базу профессиональной и личностной самореализации индивида. Для этого подбираются соответствующие критерии и разрабатывается модель формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

В качестве критериев сформированности у будущих экономистов умения работать с информацией нами были определены: ценностно-смысловой (показатели - наличие мотива к овладению данным умением; информационно-познавательная потребность), деятельностный (показатели - правильность; перенос; быстрота), когнитивный (показатели - полнота; прочность).

В исследовании были выделены три уровня сформированности у студентов экономических специальностей умения работать с информацией - низкий (минимальный), средний (продуктивный) и высокий (творческий).

Низкий уровень характеризуется непониманием студентами ценности информации, значимости умения работы с информацией; плохо развитыми информационно-познавательными потребностями. Для данного уровня характерна низкая скорость и правильность выполнения отдельных операций и задания в целом, низкая полнота и прочность знаний, отсутствие переноса информационных действий на другие виды деятельности.

Средний уровень характеризуется пониманием студентами ценности информации, значимости умения работы с информацией для учебной и предстоящей профессиональной деятельности; развитой информационно-познавательной потребностью. Для среднего уровня характерна достаточная скорость выполнения отдельных операций и задания в целом, высокий уровень полноты и прочности знаний, правильность действий - средняя. Обучаемые способны переносить полученные информационные действия только на незначительное количество других видов деятельности.

Высокий уровень характеризуется пониманием личностной и общественной ценности информации; высокой информационно-познавательной потребностью. На этом уровне они эффективно выполняет все операции рассматриваемого умения, последовательность их рациональна, все действия в целом вполне осознаны. Характеристиками данного уровня также выступают автоматизм, высокая скорость и правильность выполнения отдельных операций и задания в целом, успешное применение приобретенного умения в широком спектре различных видов деятельности, а также высокий уровень полноты и прочности знаний.

Основываясь на идеях целостного подхода к моделированию деятельности и личности (Б.С. Братусь, М.Н. Миронова) и выделенных нами критериях и уровнях сформированности умения работать с информацией, была построена модель процесса формирования у будущих экономистов данного умения. Она представляет собой целостное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и познавательного (рисунок 1).

В технологической составляющей модели, мы выделили три основных этапа формирования рассматриваемого умения. Первый - систематизация содержательных и операционных знаний студентов и определенных умений в области работы с информацией, т.е. заложение базы для развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты данного умения. Второй - углубление теоретических знаний и развитие практических действий общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией. Третий - целенаправленное эффективное использование умения работать с информацией на практике, вследствие чего осуществляется выход студентов на высокий уровень сформированности данного умения.

Особенностью предлагаемой модели является то, что преподаватель на каждом этапе «погружает» студента в информационную деятельность при помощи определенных средств и технологий, в результате чего востребованным оказывается весь имеющийся у обучаемого уровень умения работы с информацией.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией» представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, обоснованы требования к системе заданий, направленной на формирование умения работать с информацией, и дана ее характеристика; проанализированы характерные особенности психолого-педагогических условий развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты этого умения в процессе изучения дисциплины «Статистика»; теоретически и эмпирически обоснованы психолого-педагогические условия формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией при изучении курса «Статистика».

Исследованием установлено, что в ходе профессиональной подготовки экономистов при изучении дисциплины «Статистика» основным средством формирования умения работать с информацией является система специальных заданий. Нами определены требования, которым она должна удовлетворять: развивать общеобразовательный уровень работы с информацией, заложенный школой, и готовить студентов к обучению в течение всей жизни; носить профессиональную направленность и способствовать формированию у будущего экономиста умений и навыков профессиональной деятельности; учитывать особенности и требования конкретной дисциплины.

С учетом выделенных требований была разработана система специальных заданий, позволяющая студентам: расширить и закрепить уже известные им действия по работе с текстовой информацией (первый блок заданий); формировать теоретическую и практическую деятельность по сбору, получению, обработке, анализу и представлению цифровых данных (второй блок заданий);



Рисунок 1 - Модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией



решать профессионально-ориентированные задачи междисциплинарного характера (третий блок заданий).

В организации и выполнении предложенных заданий на первый план выдвигается не формирование определенного информационного действия на каждом конкретном этапе обучения статистике, а целостный подход, включающий развернутую во времени, циклическую структуру умения работать с информацией на выделенных этапах его формирования на качественно новом уровне.

На основании выделенной структуры деятельности студентов по овладению умением работать с информацией, в исследовании проанализированы характерные особенности педагогических условий (целенаправленный отбор элементов содержания, методов, средств и организационных форм) развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты этого умения в процессе изучения статистики.

Общеобразовательная составляющая данного умения является стартом для непрерывного образования личности. Она начинает формироваться еще в школе и готовит учащихся к обучению в течение всей жизни. К ней мы относим следующие действия: 1) находить и получать (слушать, читать, записывать) текстовую информацию из различных источников: устных, печатных и электронных; 2) обрабатывать и анализировать текстовую информацию (понимать, систематизировать, группировать, сопоставлять информацию из разных источников, выделять главное, обобщать, делать выводы); 3) представлять (передавать) текстовую информацию, обладая коммуникативными способностями; 4) владеть компьютером на уровне уверенного пользователя.

Специальная составляющая умения работать с информацией для будущих экономистов проявляется в особенностях, раскрывающихся с понятием «цифровые данные». В ходе изучения дисциплины «Статистика» реализуется разносторонняя деятельность студентов по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению цифровых данных, характеризующих различные стороны социально-экономических явлений и процессов. Тем самым осваивается специальная компонента умения по работе со статистической информацией.

Проведенная характеристика условий развития общеобразовательной и формирования специальной компоненты умения работать с информацией позволила определить психолого-педагогические условия формирования данного умения в ходе изучения курса статистики. Они включают в себя: создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности; обеспечение отбора и систематизации теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией; разработку и применение системы специальных заданий, направленной на: 1) закрепление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и представление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера; организацию диагностики и мониторинга уровней сформированности умения работать с информацией.

Сформулированные психолого-педагогические условия позволили реализовать разработанную нами модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией в ходе опытно-экспериментальной работы, которая состояла из двух этапов.

На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: 1) провести констатирующую диагностику исходного уровня сформированности умения работать с информацией у студентов экономических специальностей перед изучением курса статистики на основе выделенных критериев; 2) составить программу формирующего эксперимента, т.е. описать этапы организации учебного процесса по формированию у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика».

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент, который решал задачи: 1) осуществить реализацию модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией; 2) проверить и откорректировать гипотезу исследования, апробируя комплекс выделенных нами психолого-педагогических условий формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика».

Анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенного со студентами второго курса Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева и Ставропольского государственного университета специальностей «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Финансы и кредит» показал, что умение работать с информацией не сформировано у них на высоком уровне к началу второго года обучения в вузе. Так из 305 опрошенных низкий уровень сформированности умения работать с информацией продемонстрировали 42,6% студентов, средний - 48,9%, высокий - 8,5% обучаемых.

Таким образом, если не ставить целью продолжать развитие у будущих экономистов умения работать с информацией, то не происходит спонтанного овладения им на высоком (творческом) уровне. Следовательно, для повышения уровня сформированности у будущих экономистов умения работать с информацией в рамках изучения дисциплины «Статистика», необходима соответствующая организация учебного процесса, направленная на реализацию разработанной модели. Она предусматривает этапы: диагностический и формирующий, в ходе которых осуществляется диагностика сформированности умения работать с информацией и на ее основе осуществляется поэтапное усложнение видов деятельности рассматриваемого умения при помощи соответствующих форм, приемов, методов, технологий и средств (таблица 1).

Формирующий этап экспериментального исследования осуществлялся в 2005-2008 гг. на базе Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева. Учитывая незначительные расхождения в уровне сформированности умения работать с информацией в разных группах на протяжении всего исследования, покажем результаты 2006-2007 учебного года.

Таблица 1 - Этапы организации учебного процесса по формированию умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика»

Этап	Цели этапа	Содержание деятельности преподавателя	Формы	Приемы и методы	Основные средства	Результат
Диагностический		- разработать критерии, показатели и уровни сформированности умения; - провести диагностику сформированности умения; - выявить имеющиеся у студентов затруднения в развитии рассматриваемого умения	- разработка критериев, показателей и уровней сформированности умения; - проведение диагностики; - изучение и анализ имеющихся у студентов затруднений в развитии умения работать с информацией	- практические занятия, - консультации; - беседы	- теоретический анализ и синтез, обобщение и систематизация материала; - анализ практических действий обучаемых; - наблюдение; - анкетирование; - беседа и интервью	- методика определения интенсивности познавательной потребности В.С. Юркевича; - анкета (Приложение 3); - диагностические задания	определение уровней сформированности умения и затруднений в его развитии
Формирующий	I	- формировать направленность личности студента на освоение ценностных ориентиров овладения умением работать с информацией	- создание положительной мотивации для освоения умения работать с информацией; - систематизация содержательных и операционных знаний студентов, необходимых при работе с информацией и осуществление усиленного контроля за выполнением каждого действия умения	- лекции; - практические занятия, - консультации; - внеаудиторная самостоятельная работа с печатными и электронными источниками информации; -коллоквиум	- убеждение и примеры, раскрывающие значимость умения в профессиональной деятельности; - инструктаж; - демонстрация; - упражнения, использующие ИТ; - повторение материала из куров математики и информатики	- система специальных заданий: I блок - № 1-6, II блок включает разделы общей теории статистики (№ 1-5), III блок - № 1-3, 9-11; - компьютерные презентационные слайды (КПС) к лекционному курсу	уменьшение числа студентов находящихся на низком уровне
	II	- упорядочить информационную деятельность студентов и повысить их познавательную активность	- углубление теоретических знаний и развитие практических действий в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией; - контроль осуществляется на равне с самоконтролем	- формы I этапа; - конференции (совместно с преподавателем).	- демонстрация; - увеличение количество упражнений, использующих ИТ; - повторение материала из куров математики и экономической теории, - консультации	- система специальных заданий: I блок - № 7-9, II блок включает разделы социально-экономической статистики (№ 6-10), III блок - № 4-6, 12-16; - КПС к лекционному курсу	достижение студентами среднего уровня сформированности умения работать с информацией
	III	- расширить информационную деятельность студентов в междисциплинарной области и выработать индивидуальный и профессиональный стиль работы с информацией	- целенаправленное эффективное использования умения работать с информацией на практике; - самоконтроль преобладает над контролем	- формы I этапа; - конференции; - диспуты; - круглые столы; - олимпиады	- демонстрация; - увеличение количество упражнений, использующих ИТ и статистические методы в анализе и прогнозировании социально-экономических явлений; - повторение материала из курсов экономической теории и экономики организации	- система специальных заданий: I блок - № 10-12, II блок включает разделы статистики финансов (№ 11-13), III блок - №7, 8, 17, 18; - КПС к лекционному курсу	достижение большинством студентов высокого уровня сформированности умения работать с информацией

Сравнительный анализ уровней сформированности умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента представлен в таблице 2.

Таблица 2 - Сравнительный анализ уровней сформированности умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента

Группы	Количество студентов	Уровни
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	50	22	44,4	24	47,8	4	7,8
ЭГ	44	19	43,7	21	48,1	4	8,2

Анализ данного материала показывает, что большая часть обследуемых имели низкий и средний уровень сформированности умения работать с информацией: 92,2% - в контрольной группе; 91,8% - в экспериментальной.

Исходя из задач формирующего эксперимента, была реализована разработанная модель процесса формирования умения работать с информацией в соответствии с описанными выше этапами. Это позволило проверить и откорректировать комплекс выделенных нами психолого-педагогических условий.

При завершении изучения дисциплины «Статистика» (в конце второго курса) была проведена итоговая диагностика, с целью сопоставления изменений уровней сформированности умения работать с информацией в экспериментальной и контрольной группе после эксперимента.

Таблица 3 - Сравнительный анализ уровней сформированности умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Группа	Количество студентов	Уровни
		низкий	средний	высокий
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
КГ	50	18	36,0	22	44,0	10	20,0
ЭГ	44	7	15,9	18	40,9	19	43,2

По итогам расчета коэффициента правильности для контрольной и экспериментальной группы построена диаграмма (рисунок 2).

Рисунок 2 - Значение коэффициента правильности выполнения действий, входящих в умение работать с информацией, после эксперимента

Достоверность результатов эксперимента определялась на основании статистического критерия однородности. Проведенные расчеты показали, что достоверность различий уровня сформированности умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп после эксперимента равна 95% по статистическому критерию . Такое отличие в показателях экспериментальной и контрольной групп закономерно и объясняется применением в экспериментальной группе разработанной модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.

Определение сущности и структуры умения работать с информацией у будущих экономистов как теоретико-практической деятельности, включающей в себя разнообразные способы практических действий по поиску, получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации с заданной целью; обоснование критериев и уровней сформированности рассматриваемого умения позволило разработать модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Данная модель реализовывалась при изучении дисциплины «Статистика» на основе следующих психолого-педагогических условий: создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности; обеспечение отбора и систематизации теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией; применение системы специальных заданий по статистике; организация диагностики и мониторинга уровней сформированности умения работать с информацией.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией показали, что большинство студентов в экспериментальной группе достигают среднего и высокого уровня, чего нельзя сказать об обучающихся в контрольной группе. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута.

Основные перспективы дальнейшего исследования связаны с применением полученных результатов в организации образовательного процесса у студентов экономических специальностей. В дальнейшем предполагается изучить процесс формирования у будущих экономистов умения работать с информацией на протяжении всего периода обучения в вузе, безусловно, с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.



ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Андрухив, Л. В. Особенности подготовки экономиста-бухгалтера в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Л. В. Андрухив // Вестник Ставропольского государственного университета. - Выпуск 53. - Ставрополь : СГУ, 2007. - С.5-8. (0,47 п.л.).

2. Андрухив, Л. В. Формирование умения работать с информацией в процессе изучения статистики [Текст] / Л. В. Андрухив // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Выпуск 3. - Пятигорск, 2008. - С.10-17. (0,52 п.л.).

3. Андрухив, Л. В. Особенности системы заданий по формированию умения работать с информацией [Текст] / Л. В. Андрухив // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. №30 (67): Аспирантские тетради. Научный журнал. - СПб., 2008. - С.347-351. (0,59 п.л.)

Статьи и тезисы:

4. Андрухив, Л. В. Целостный подход в построении модели личности экономиста [Текст] / Л. В. Андрухив // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - Ставрополь : СевКавГТУ, -2007. - №5. - С.56-58. (0,3 п.л.).

5. Андрухив, Л. В. Интенсификация лекционных занятий по статистике на основе мультимедиа технологии [Текст] / Л. В. Андрухив // Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании: Третья международная научно-техническая конференция. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2008. - С.207-209. (0,37 п.л.).

Монография:

6. Информационные технологии как инструмент педагогической деятельности : монография [Текст] / Л. В. Андрухив, И. Ю. Асманова, Л. В. Воробьева и др. - Ставрополь : Литера, 2008. - 192 с. (11,16 п.л., степень личного участия - 2,6 п.л.).

Размещено на Allbest.ru