Дидактическая целесообразность применения электронных учебных материалов в курсе дистанционного обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактическая целесообразность применения электронных учебных материалов в курсе дистанционного обучения иностранному языку

Смирнова Елизавета Александровна,

Преподаватель кафедры ИЯ ПФ ГУ ВШЭ

В конце 20 века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество.

По мнению И.Г. Захаровой [6,3], информационные и коммуникационные технологии расширяют границы таких фундаментальных понятий, как знание и язык. Суждение «Мы живем в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве.

Как отмечает М.Ю. Бухаркина [4,29], применение новейших средств информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большее значение. В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету.

Идеи использования различных машин в процессе преподавания языков появились ещё в начале XX века. Изначально и по сей день движущимся фактором внедрения технических средств в учебный процесс является идея повышения эффективности обучения путём передачи машинам отдельных функций преподавателя, то есть автоматизации деятельности обучающего. [8;7] Хотя передача всех функций преподавателя компьютеру в принципе возможна, идею полной автоматизации обучения едва ли стоит рассматривать как практически реализуемую и гуманную. Обучение, особенно обучение иностранному языку как средству общения, невозможно без воспитывающего воздействия личности педагога на учеников, а для этого необходим их непосредственный контакт. [22,45]

Одним из первых изобретений в данной области была машина Сиднея, появившаяся в 1926 году, которая обеспечивала автоматическую подачу карточек в зависимости от правильности ответа обучаемого. В ходе применения машины сразу выявилось одно из преимуществ обучения с помощью машин - немедленная сильная обратная связь с каждым учащимся, обеспечивающая возможность реализации индивидуального подхода.

Английское слово «компьютер» означает «программируемый цифровой обработчик всевозможных данных», а прилагательное «персональный» указывает на индивидуальный характер использования данной машины. В зависимости от основной сферы использования, то есть целевого назначения, и степени подготовки пользователя ПК подразделяют на бытовые (домашние), школьные (учебные) и профессиональные. [12,67]

В сферу обучения языкам компьютер начинают активно внедрять с 1954 года. Именно с этого времени появляются первые исследования в области «компьютерного обучения иностранным языкам». Теоретические вопросы внедрения компьютера в учебный процесс по иностранным языкам являются предметом исследования новой отрасли науки - компьютерной лингводидактики, которая рассматривается в качестве свободного направления дидактики и методики обучения языкам.[14] Как отмечает Есипович К.Б., необходимость применять программирование при обучении иностранному языку обуславливается самой спецификой предмета и, что особенно важно, программирование позволяет целенаправленно формировать умения самостоятельной работы, стимулировать готовность к дальнейшему самообразованию, что имеет важное воспитательное значение. [5;36]

По мере развития аппаратных средств и совершенствования носителей информации изменяются приоритеты в области компьютерной лингводидактики. Если с середины 80-х до середины 90-х годов большинство ученых занималось разработкой автономных компьютерных программ, то вторая половина 90-х годов богата исследованиями возможностей применения в учебном процессе мультимедийных комплексов и обучающих лингвистических автоматов, а конец 90-х годов и переход в третье тысячелетие ознаменованы повсеместным увлечением дистанционным обучением и использованием Интернет. [8;9-12]

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает «международная сеть» (англ. International net). Использование Интернет в учебном процессе изменяет учебную действительность и даёт студентам почувствовать вкус реального общения, возможность изучать иностранные языки вместе со своими зарубежными сверстниками, которых волнуют те же проблемы, что и российских студентов. Интернет представляет своим пользователям многочисленные возможности для получения различной информации в разных областях знаний. [13] Говоря о применении компьютерных технологий в сфере обучения иностранным языкам, нельзя не упомянуть возможности сети Интернет для самообразования. Интернет не только дает возможность поиска аутентичной информации, но открывает доступ к реальному общению с носителями языка и другими изучающими иностранный язык людьми. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процессе урока. [16,112]

Как показывает практика, из всех существующих средств обучения компьютер наилучшим образом «вписывается» в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям и максимально приближает процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютерные обучающие системы в сравнении с курсами на видеокассетах, где информация предоставлена последовательно, обладают мощными возможностями ветвления и позволяют слушателям прямо включаться в интересующую их тему. [10,22]

Кроме того, технические средства (ТС) помогают преподавателю создать в аудитории наиболее естественную для речевой деятельности обстановку, что совершенно необходимо для работы по развитию навыков неподготовленной, спонтанной речи. В то же время ТС позволяют проводить очень большое количество различного рода тренировочных упражнений на отдельные фонетические, грамматические, лексические явления. Это доказывает огромную важность широкого внедрения ТС в обучение иностранным языкам. [10,23]

Однако компьютеризированный учебный процесс имеет свою специфику, которая заключается во взаимодействии человека и машины в ходе совместного решения лингводидактических задач. Поэтому существуют следующие специфические принципы исследования компьютера в качестве средства обучения. К ним относят принцип полифункциональности, который предполагает возможность и необходимость использования НКТ для решения разных учебных задач. Не менее важным являются принципы диалогового взаимодействия и интерактивности, предполагающие получение обратной реакции. И, наконец, принцип адаптивности, то есть необходимость отбирать материал таким образом, чтобы он соответствовал поставленным целям и задачам. Все эти принципы в полной мере реализуются в современных электронных средствах обучения, таких как компьютерные книги, словари и учебники.

Учебник, в классическом понимании, это книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний. Но в настоящее время, в связи с процессом информатизации школ на основе современных компьютеров, процессе обучения все чаще используются ЭУП.

Мультимедиа учебник уже вполне серьезно заявляет о себе как новый, самый современный и перспективный вид дидактического материала. [19]

У большинства Интернет-корреспондентов слова «электронный» и «мультимедийный» применительно к учебнику или учебному пособию являются синонимами. Часто взаимообразно используются сочетания электронный учебник, мультимедийный курс, дистанционный курс, обучающие программы.

Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия [21] определяет термин мультимедиа следующим образом: «Мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum много и media, medium средоточие; средства), электронный носитель информации, влючающий несколько ее видов (текст, изображение, анимацию и др.)».

«Мультимедиа» в нашем понимании означает компьютерную технологию, использующую для предоставления информации не только текст, но и графику, цвет, звук, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях. Соответственно «мультимедийный учебник» - это учебник, при создании которого используется компьютерная технология мультимедиа, т.е. технология передачи цвета, звука, графики и т.д. в любой комбинации. Это определение не противоречит терминам «обучающая программа» и «ЭУ», хотя последний, строго говоря, может и не быть мультимедийным (то есть в этом учебнике может быть использована только технология обработки текста). [4,29]

Электронный и печатный учебники, по мнению Г.А. Сапрыкиной [20], имеют ряд общих признаков:

1) учебный материал излагается из определенной области знаний;

2) этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;

3) материал в учебниках излагается систематически, т.е. представляет собой целое завершенное произведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника.

Необходимо четко определить отличительные признаки электронного учебника от печатного [там же].

1. Каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются учебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. ЭУ по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом все они будут размещены на одном лазерном компакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня.

2. Наглядность в ЭУ значительно выше, чем в печатном. [7,71-72]. Наглядность обеспечивается также использованием при создании ЭУ мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п.

3. ЭУ обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. ЭУ позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.

4. ЭУ является мобильным: при его создании и распространении выпадают стадии типографской работы. ЭУ являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации

5. Доступность ЭУ выше, чем у печатных. При спросе на ЭУ легко можно увеличить его тираж, можно переслать по сети.

6. Для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки ЭУ могут иметь различную структуру. Например, для использования на уроках можно создавать ЭУ, поддерживающий школьную программу по конкретному предмету и учебный материал подавать согласно имеющемуся тематическому планированию. Можно разрабатывать ЭУ без привязки к тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному школьному курсу. Можно создавать ЭУ по принципу вертикального изучения учебного материала.

Чем же так привлекают мультимедийные (электронные) учебники современных преподавателей и студентов? Н.Н. Красильников (Волгоградский государственный педагогический университет) в докладе «Использование технологии мультимедиа при разработке ЭУ для ДО» [11] считает, что знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям. ЭУ позволяют отслеживать эти изменения и тем самым обеспечивать высокий уровень подготовки.

В статье «Использование мультимедийного учебника как средства компьютерных технологий при обучении студентов» В.В. Алейников, В.Н. Алдушонков (Брянский государственный педагогический университет имени академика И.Г. Петровского [1] к достоинствам мультимедийного учебника относят возможность: обеспечить быструю обратную связь; быстро найти необходимую информацию; наряду с кратким текстом - показывать, рассказывать, моделировать и т.д.

В обзоре рынка образовательных мультимедийных продуктов Т. С. Антонова и А. Л. Харитонов [2] выделяют три основных жанра, претендующих на титул «мультимедийный учебник»: мультимедийные обучающие игры, мультимедийные энциклопедии, мультимедийные обучающие программы. По нашему мнению, мультимедийный учебник можно (хотя и не совсем) отнести к последнему жанру. По мнению авторов вышеназванной статьи, последний жанр (обучающие программы) -- самый малочисленный. Наиболее популярны и хорошо продаваемы учебники английского языка. Их достоинство в том, что они на рынке -- долгожители: наиболее известные программы были созданы 6 -- 8 лет тому назад.

Следует выделить те концептуальные положения относительно ДО, которые обусловливают целесообразность использования ЭУП.

Вслед за Е.С. Полат [16] к таковым относим следующие:

ДО ИЯ предполагает обязательную самостоятельную практику обучаемого в речевой деятельности;

Интерактивное взаимодействие обучаемого и обучающего (в нашем случае в роли последнего выступает само ЭУП);

Эффективная обратная связь;

Использование разнообразных видов самостоятельной деятельности обучаемых с преимущественным использованием новых педагогических технологий.

При этом основными дидактическими, в том числе собственно методическими, принципами, также имеющими концептуальное значение для организации ДО являются: коммуникативность, сознательность, наглядность, принцип опоры на родной язык, доступность, положительный эмоциональный фон.

На современном этапе развития информационной культуры общества, когда знания устаревают очень быстро, человек вынужден “учиться всю жизнь” (“Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года”). Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. В этих условиях эффективным является такое образование, при котором ученик постепенно начинает сам организовывать процесс своего учения.

В связи с совершенствованием системы доступных учащимся источников социокультурного опыта, и свободным доступом к ним, каждому школьнику необходимо овладеть общими подходами к восприятию, обработке рациональному использованию информации независимо от того, на каком носителе она размещена. Нельзя не согласиться с А.В. Худяковой [23], что целесообразно построение системы учебных заданий для самостоятельной работы школьников с информацией, представленной на различных носителях (в том числе электронных).

В современном контексте обучения все большее внимание уделяется самообразованию: знания становятся знаниями в полном смысле этого слова лишь тогда, когда они приобретены самостоятельно.

Под самообразованием понимаются все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой обучающегося над изучаемым материалом. [15,252] Таким образом, в основе самообразования субъекта обучения лежит его разнообразная самостоятельная деятельность, и для рассмотрения ЭУП как средства СР, необходимо дать ей определение.

Есипов Е.П. утверждает, что СР учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических усилий. Конечно, в случае с ЭУП задания может определять не учитель, а само пособие. Термин «самостоятельно работать» также трактуется, как умение работать с литературой, поиск информации в разных источниках, в том числе и связанных с новыми компьютерными технологиями, систематизация полученной информации, «умение учиться». [24,84]

Пидкасистый П.И. определяет СР учащихся как деятельность, предполагающую их максимальную активность, по отношению к предмету деятельности, к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение. [24,83]

Разумеется, это далеко не полный перечень тех определений СР, которые можно встретить в литературе, тем не менее, каждое из них так или иначе подчеркивает наличие определенных действий, которые совершаются обучающимися для достижения поставленной цели без непосредственного руководства со стороны педагога, при этом наблюдается определенная последовательность в овладении приемами учебной работы, а именно: ознакомление ученика с приемом, его целями и алгоритмом, последовательностью действий; использование приемов в сходных и новых ситуациях; использование усвоенных приемов для самостоятельного приобретения знаний.[9,16-17]

Очевидно, что программированное обучение изначально базируется на индивидуальной работе каждого учащегося. При этом индивидуальность работы проявляется не только в том, что каждый учащийся работает изолированно от остальных с индивидуальным пособием, но в первую очередь в том, что темп подачи материала и темп выполнения заданий определяется не в результате усреднения скорости изучения материала всеми учащимися, а зависит от знаний и способностей каждого учащегося в отдельности. Этим же определяется необходимость получения и объём дополнительной информации в случае затруднений в решении заданий [9,16-17], то есть, по мнению К.Э. Безукладникова недостаточно использовать только материалы, входящие в УМК по ИЯ. [3,22] Для наиболее эффективной организации самостоятельной работы необходимо привлекать дополнительную информацию или побуждать учащихся к ее поиску.

Есть все основания утверждать, что одним из наиболее эффективных средств самостоятельного изучения иностранного языка в настоящее время являются новые компьютерные технологии. [7,63] Самообучение является ведущим принципом, на котором построено большая часть электронных пособий. Задачи обучающей стороны - отобрать содержание обучения, обеспечить рациональную организацию самообучения, сформировать самометодику учащихся (т.е. осознанное владение приемами учебного труда). [18,223] Другими словами, само пособие должно способствовать реализации этих задач.

Следовательно, ЭУМ незаменимы в курсе ДО ИЯ, так как их использование позволяет организовать полноценную самостоятельную деятельность учащихся, столь важную в условиях неблагоприятной образовательной среды, то есть отсутствия постоянного контакта ученика с учителем.

электронный учебный дистанционный иностранный

Список использованной литературы

1. Алейников В.В., Алдушонков В.Н. Использование мультимедийного учебника как средства компьютерных технологий при обучении студентов (http://ito.bitpro.ru/1999/II/5/51119.html)

2. Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра (http:// www.history.ru/muuch.html).

3. Безукладников К.Э. Организация самостоятельной работы на начальной ступени обучения иностранным языкам // ИЯШ. 1999. №5.

4. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. 2001. №4.

5. Есипович К.Б. Использование программирования при изучении ИЯ в средней школе. -М. 1980.

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

7. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. №6

8. Карамышева Т.В., Изучение иностранных языков с помощью компьютеров. В вопросах и ответах - СПб.: Издательство «Союз», 2001.

9. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // ИЯШ. 2003. №3.

10. Коряковцева Е.Н. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М. 2002

11. Красильников Н.Н. Использование технологии мультимедиа при разработке электронных учебников для дистанционного обучения (http://www.vspuru/aanet/conferences/35nmk/sec31_6.html)

12. Красновский Г.Э. Мультимедийные программные продукты по английскому языку //«Информатика и образование». 2003. №3.

13. Майнулов В.Г. Разработка мультимедийных мастер-шаблонов // Вопросы Интернет образования. 2004. №2. (http://vio.fio.ru/vio_02/resource/Print/Art_3_7.htm)

14. Новые технологии в обучении иностранному языку. http://forsstudent.msk.ru/7/24267.htm

15. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Бим-Бад Б.М. М., 2002.

16. Полат Е.С. Интеграция очных и заочных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы // ИЯШ. 2005. №2.

17. Полат Е.С. Педагогические технологии ДО // Вопросы Интернет образования. 2004. №3. (http://vio.fio.ru/vio_03/resource/Print/art_1_1.htm)

18. Полат Е.С., Бешенков С.А., Бухаркина М.Ю. и др. Теория и практика ДО. М.: изд. центр «Академия», 2004.

19. Руденко-Моргун О.И. Мультимедиа учебник с точки зрения ученика, учителя и автора//Вопросы Интернет образования. 2004. №2. (http://vio.fio.ru/vio_02/resource/Print/Art_1_16.htm)

20. Сапрыкина Г.А. Электронный учебник - современное средство обучения// Информационные и коммуникационные технологии в общеобразовательной школе. Электронно - методическое обеспечение школьного образовательного процесса. (http://www.websib.ru/ites/index.html)

21. Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия (http://mega.km.ru/)

22. Фадеев С.В. О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ// Информатика и образование. 2000. №6.

23. Худякова А.В. Организация самостоятельной работы учащихся в виртуальной информационной среде, Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ), г. Пермь // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. (http://ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=190&id_thesis=7221)

24. Щербакова Н.В. Самостоятельная работа студентов // Среднее профессиональное образование. 2004. №1.

Размещено на Allbest.ru