Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Абдулова Людмила Шунгаевна

Астрахань 2009



Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, Борликов Герман Манджиевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Давыдова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук Полякова Александра Лиджиевна

Ведущая организация - Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится 30 января 2010 г. в 10. 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http: // www.aspu.ru.

Автореферат разослан «23» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.О. Попова.



Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время одной из важнейших задач, стоящих перед отечественной педагогической наукой, является проблема повышения качества среднего профессионального образования. Качество образования определяется состоянием и результативностью образовательного процесса преподавания, его соответствием потребностям и ожиданиям общества и предполагает социальную составляющую, которая включает становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией саморазвития, что существенно повышает значимость синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа.

Нам представляется, что исследование синергетического подхода в педагогической науке, теории и методике педагогического образования является одним из перспективных научных направлений педагогики и требует специального научного изучения. Синергетика отличается необычными идеями и представлениями, она учит видеть окружающий мир по другому.

Синергетика дает знание о том, как надлежащим образом оперировать с сложными системами и эффективно управлять ими. Оказывается, главное - не сила, а точка воздействия на сложную систему. Малые, но правильно организованные резонансные воздействия на сложные системы чрезвычайно эффективны. Потенциалом синергетического подхода в системе среднего профессионального образования является развитие исследовательской компетентности студентов.

Важнейшим требованием, предъявляемым к работе профессионалов, является наличие у них способности адекватно реагировать на динамичные, нелинейные трансформации среды. Специальное взаимодействие преподавателей и студентов содействует выработке способов самостоятельной деятельности, стиля мышления, формированию профессиональных качеств личности, определению индивидуального смысла жизни в процессе профессионального образования.

Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов к формированию исследовательской компетентности студентов колледжа, направленных на создание специальных условий для их самоопределения и самореализации.

Становление исследовательской компетентности студента - это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности.

Проведенный нами анализ теоретических источников и педагогической практики позволил определить недостаточную разработанность научных исследований по формированию исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода и выявить следующие противоречия: между традиционными подходами педагогической парадигмы и потребностью в инновационной деятельности образовательных учреждений и определения форм обучения, приводящих к выявлению потенциала саморазвития личности студентов колледжа; между потребностью в квалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем исследовательской компетентности и традиционным содержанием профессиональной подготовки студентов колледжа; потенциальными возможностями процесса профессиональной подготовки студентов колледжа и необоснованностью педагогических условий формирования исследовательской компетентности студентов.

Анализ этих противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода?

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Психолого - педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Е.А. Бершадской, М.Е. Бершадского, Н.Е. Важевской, В.В. Давыдова, Н.Д. Никандрова, В.Г. Разумовского, В.Я. Синенко, Е.В. Титова, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель и других.

В настоящее время в отечественной педагогике сложился компетентностный подход в сфере общего и профессионального образования (Н.М.Борытко, Е.Я.Коган, И.О.Попова, А.А.Пинский, В.А.Сластенин), а также управления качеством образования (Л.Н.Давыдова, Е.И.Сахарчук, А.М.Трещев, М.М.Поташник).

Для выявления психологических механизмов развития исследовательской компетентности студентов колледжа важны учения, рассматривающие человека как субъект деятельности и автора самого себя (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский и др.), положения о многофункциональности общения (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев и др.), о специфике юношеского возраста как сензитивного периода для развития исследовательской компетентности студентов (Б.Г.Ананьев, Э.Эриксон и др.).

Основным принципом преподавания в колледже стало требование максимального развития у студентов индивидуальных творческих способностей и навыков к самостоятельной научной работе. Вопросы организации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования исследованы в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.П. Горчаковой-Сибирской, Г.К. Селько, Н.Н. Михайловой, принципы функционирования системы среднего профессионального образования, в том числе и организации учебного процесса, разработаны в трудах Г.В. Мухаметзяновой, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, A.M. Новикова и др.

Среди ученых, внесших вклад в развитие философского образования, можно выделить таких, как П.К. Анохин, Р.В. Баранцев, И. Блауберг, М.В. Богуславский, В.И.Волынкин, Т.Г. Григорьева, И.С. Добронравова, Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Д.И. Трубецков, Б. Юдин и др.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию модернизации российского образования, Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»; внедрение вариативных моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому специалисту возможность формирования индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом выявлении организационно-педагогических условий, способствующих наиболее успешному развитию профессиональной компетентности студентов колледжа.

Социальная, научная и практическая актуальность выявленной проблемы, личный интерес автора определили выбор темы исследования: «Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода».

Объект исследования - формирование исследовательской компетентности студентов колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода будет эффективна, если: исследовательская компетентность студентов колледжа будет рассматриваться как одна из необходимых целей профессиональной подготовки студентов колледжа с учетом структурных компонентов (мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический) и отражается в рабочих программах и учебно-методических рекомендациях; в процессе организации профессиональной подготовки в колледже максимально учитывается потенциал аудиторной самостоятельной работы студентов с учетом особенностей саморазвития личности; разработана модель процесса формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода и определены ее составляющие; в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа будут использоваться задачи исследовательского характера различного уровня сложности; применяется модерации, которая рассматривается как один из видов воспитания студентов на основе использования внутренних ресурсов; обеспечивается преемственность этапов формирования исследовательской компетентности студентов колледжа.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность и структуру исследовательской компетентности студентов колледжа;

2. Обосновать возможность использования синергетического подхода в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа;

3. Разработать модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода;

4. Определить педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода.

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

· на общефилософском уровне: диалектика и логика как теория познания (В.А. Штофф, П.В. Копнин, И.В. Кузнецов, И.Д. Андреев, Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, Ю.В. Ходаков и др.); основополагающие работы по проблемам синергетики (П.К. Анохин, М.В. Богуславский, Т.Г. Григорьева, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, С.В. Кульневич, Е.Н. Князева, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин и др.); философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М.В. Демин, В.С Швырев, Э.Г. Юдин и др.);

· на общенаучном уровне: теория содержания общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина и др.); теория формирования понятий и обобщенных умений (А.В. Усова);

· на конкретно- научном уровне: личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько, В.М. Симонов, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Дж. Равен, А.М. Андреев, В.А. Болотов, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, М.В. Кларин, О.Е. Лебедев, И. Осмоловская, А.В. Хуторской и др.);

· на технологическом уровне: элементы теорий развивающего (В.В. Давыдов, А.В. Петров, А.И. Подольский, Д.Б. Эльконин и др.) и проблемного обучения (Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов).

Для реализации поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; изучение передового педагогического опыта, классификация; включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, диагностические методики, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученной информации, междисциплинарный синергетический метод исследования при изучении наиболее сложных общественных процессов, связанных с проявлениями самоорганизации, порядка и хаоса.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж. В эксперименте участвовало 160 студентов, обучающихся по специальностям: техник программист, бухгалтер, автомеханик, техник швейного производства.

Этапы исследования.

Первый этап (2003-2005гг.) - проблемно-поисковый. Осуществлялся анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме с целью выявления сущности синергетического подхода, исследовательской компетентности. Формулировалась тема, цель гипотеза и задачи исследования. Определялась база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2007гг.) - экспериментальный. Разрабатывалась модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода, выполнялась опытно-экспериментальная работа по ее апробации.

Третий этап (2007-2009гг.) - аналитико-обобщающий. Анализировались и оформлялись полученные результаты эксперимента, проводилась экспертная оценка данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, обоснованностью исходных методологических позиций и результатов проведенного эксперимента; использованием комплекса диагностических методик, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; корректным использованием методов и форм опытно-экспериментальной работы; длительным характером изучения практики среднего профессионального образования; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; разнообразием источников информации.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, разработки и реализации процесса формирования исследовательской компетентности будущих специалистов в условиях обучения в колледже, в соответствии с которой: уточнены научные представления о сущностных характеристиках исследовательской компетентности студентов колледжа, а исследовательская компетентность рассмотрена как одна из характеристик личности, которая выражается в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях конкурентности на рынке труда и обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью мотивационно-потребностного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов; разработана модель исследовательской компетентности будущего специалиста как совокупности подсистем, построенная на принципах синергетического подхода; уточнен и конкретизирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование исследовательской компетентности специалиста в процессе профессиональной подготовки в колледже; разработана технология формирования исследовательской компетентности специалиста в образовательном процессе колледжа, реализация которой осуществляется в рамках предложенной модели с учетом особенностей личности будущего специалиста профессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные и обоснованные в ней выводы и положения являются определенным вкладом в развитие теории организации учебного процесса в средних профессиональных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшем изучении проблем формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода в современный период.

Обоснована возможность использования синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа; конкретизировано понятие «исследовательская компетентность студентов колледжа» в контексте синергетического подхода; выявлены критерии сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа: описаны уровневые характеристики сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа.

Практическая ценность исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем материалов и выводов для формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода. Материалы исследования нашли отражение в авторском спецкурсе « Основы исследовательской деятельности» для учебных заведений СПО по формированию исследовательской компетентности студентов на основе синергетического подхода. Выявленные критерии и показатели исследовательской компетентности студентов колледжа позволяют расширить методический арсенал преподавателей учебных заведений СПО, материалы исследования могут использоваться в учебном процессе при подготовке курсов лекций по дисциплинам для технологических специальностей колледжа, а также в системе повышения квалификации работников образования, способствуя повышению качества подготовки специалистов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Сущность феномена исследовательской компетентности характеризует совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, позволяющих человеку находится в позиции исследователя по отношению к окружающему миру, направленного на повышение эффективности умения распознания и разрешения проблемной ситуации с любым произвольным объектом или явлением окружающего мира, используя для этого различные теоретические и эмпирические источники информации. Исследовательская компетентность студентов колледжа на основе синергетического подхода является условным представлением содержания структуры психофизических и социально мировоззренческих исследовательских свойств личности, отвечающих современным запросам образования и отражающих современный уровень владения исследовательскими технологиями.

2. Модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа включает: цель (формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода), этапы (подготовительный - ориентирован на активизацию потребности исследовательской деятельности студентов, преодоление стартовой напряженности; преобразования - характеризуется тем, что замысел приобретает для студентов актуально-поисковый характер; самореализации - происходит сборка частных решений проблемных групп, анализ проведенных исследований, анализ методик диагностического характера, вариантов технологий создания проблемных ситуаций на занятиях в колледже, выездные семинары участников исследования в другие учебные заведения с проведением семинаров и демонстраций выступлений по исследуемой проблеме), компоненты (мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический), методы (включенное наблюдение, метод проектов, рефлексии), средства (реферирование, тестирование, анкетирование, дискуссии, типовые и разноуровневой сложности и креативности задачи, кружковые занятия, деловые игры, конференция). Уровни формирования исследовательской компетентности студентов колледжа (подражательно-пассивный уровень (обладание репродуктивными способностями, обеспечивающими элементарную функциональную грамотность), активно-поисковый (умение осуществления последовательности действий с новым содержанием, методика и форма которых изучена при обучении), интенсивно-творческий (выражение сформированности индивидуального менталитета личности с устойчивым мировоззрением и поведением).

3. Педагогическими условиями формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода являются: рассмотрение педагогического процесса как вида неравновесной системы, носящий по своей результативной деятельности вероятностный характер и заключающий в этом источник своего саморазвития; рассматривать исследовательскую компетентность студентов колледжа как одну из необходимых целей профессиональной подготовки студентов колледжа; в процессе организации профессиональной подготовки в колледже максимально учитывать потенциал аудиторной самостоятельной работы студентов с учетом особенностей саморазвития личности; вовлекать студентов колледжа в процесс разработки и реализации исследовательской деятельности; развитие и применение сформированных ключевых компетентностей в практической деятельности студентов; использование модерации, которая рассматривается как один из видов воспитания студентов на основе использования внутренних ресурсов (синергетический эффект групповой работы); использовать в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа задачи исследовательского характера различного уровня сложности; обеспечивать преемственность этапов модели формирования исследовательской компетентности студентов колледжа.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на ежегодных конференциях молодых ученых Калмыцкого государственного университета (2002, 2003, 2008), VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва, 2003), Всероссийского научно- практического семинара «Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе» (Ставрополь, 2003), Региональной научно- практической конференции «Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества» (Элиста, 2006), I Международной научно- практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008).

Результаты исследования обсуждались на педсоветах и методических семинарах Калмыцкого государственного технолого-экономического колледжа, заседаниях лаборатории этнопедагогических инноваций, кафедре педагогики и психологии КГУ. Всего в исследовании приняло участие 160 студентов КГТЭК, из которых 44 студента составили экспериментальную группу, а остальные 116 студентов входили в состав контрольных групп.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе Калмыцкого государственного технолого - экономического колледжа.

Опубликовано 9 работ по проблеме научного исследования, в том числе одно научно-методическое пособие и три статьи в журналах, рекомендованных ВАК для опубликования результатов докторских и кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации сопровождается таблицами, рисунками.



Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматривается степень ее научно- исследовательской разработанности; определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, методология; формулируется гипотеза; раскрываются теоретические положения, выносимые на защиту; представляются методы, формы апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода» - обоснована возможность использования синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа, раскрывается сущность и структура понятия «исследовательская компетентность студентов колледжа» в контексте синергетического подхода, выявлены критерии сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа; описаны уровневые характеристики сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа. студент колледж исследовательский

Проведенный нами теоретико-методологический анализ научных исследований позволяет заключить, что педагогический процесс представляет собой сложноорганизованную открытую информационную систему, связанную с внешним миром, откуда идет поток информации, и наряду с этим происходят процессы ее диссипации. Все чаще законы синергетики, объясняющие различные явления в естественнонаучных дисциплинах, становятся средством анализа социальных явлений. С учетом вышеизложенного можно говорить о синергетизме применительно к педагогическим системам и сформулировать важные выводы об организации педагогического процесса, которые будут служить в качестве методологических ориентиров при моделировании процесса развития личности студента как сложноорганизованной социальной системы.

С целью выявления сущности синергетического подхода и обоснования возможности его применения в образовании мы обратились к работам, в которых рассматриваются различные аспекты синергетики. Согласно синергетическому подходу, социальные системы являются системами открытого, сложноорганизованного, саморазвивающегося типа.

Анализ работ философов показал, что синергетизм для педагогических систем - это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся систем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию (Андреев В.И.).

Возможность применения синергетического подхода к педагогическому объекту обусловлена анализом накопленного в педагогике и психологии материала, в которых даны теоретические и практические аспекты педагогической синергетики; Виненко В.Г., который использует синергетический подход к организации непрерывного образования педагогов (послевузовского, курсы повышения квалификации), основанием которого стала модель самоорганизации; Каплунович Т.А. опирается в работе на парадигму самоорганизации в деятельности, предполагающую формирование у обучающихся способностей к рефлексивной самоорганизации в проектировании, моделировании и исследовании опыта.

Обобщив мнение ученых, мы можем заключить, что суть синергетического подхода к формированию исследовательской компетентности заключается в том, что он ориентирован не на внешнее, а на внутреннее, на нечто имманентно присущее системе. Сложноорганизованным и самоорганизующимся системам нельзя навязывать пути развития. Существует определенная стадия, где система особенно чувствительна к действиям, согласованным с ее внутренними свойствами (резонансные действия). В этот момент качественного скачка необходимо правильно поставить цель, установить верные мотивации. Но для этого необходимо согласование с внутренними свойствами (желаниями, возможностями).

Исследование показало, что синергетическая трактовка феномена саморазвития состоит в способности системы к самопреобразованию в новое качество, т.е. к саморазвитию. Важнейшее место занимает закон развития самоорганизующихся систем, суть которого состоит в том, что становление более сильной новой системы происходит в условиях ее открытости, пребывания в кризисном состоянии, характеризующемся неустойчивостью, неравновесностью, нелинейностью.

По своему педагогическому содержанию понятие «компетентность» относится к центральным понятиям и включает в себя результаты обучения: знания, умения, навыки, а также ценностную ориентацию. В педагогической науке отмечают деятельностную сущность компетентности, и в отличии от знаниевой характеристики, то есть характеристики “что”, здесь используется способ и характер “как”.Так, например, А.В. Хуторской понимает под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. По мнению А.В.Хуторского, компетенция включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность предполагает обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Мы согласны с данным мнением, под компетенцией следует рассматривать способность, стремление к определенному виду деятельности. Успешная реализация в структуре деятельности компетенции предполагает наличие такого свойства, как компетентность. Так, В.И. Байденко предложил определение профессиональной компетентности как готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Это связанные с предметом навыки - соответствующие технические приемы, присущие различным предметным областям.

В Концепции модернизации Российского образования под ключевыми компетенциями понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков и опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности обучающихся.

По мнению многих авторов, компетентность подразумевает под собой готовность исследователя к осуществлению какой-либо формы деятельности в конкретных исследовательских и проблемных ситуациях. Она выражается в деятельности и характеризует способность человека реализовывать свой человеческий потенциал для исследовательской деятельности. По мнению представителей функционально- деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, Н.А. Рыбаков, Р.Х. Шакуров и др.) данная категория относится, по своей сути, к ситуативным категориям.

Компетентность проявляется в деятельности и характеризует способность человека реализовывать свой человеческий потенциал для исследовательской деятельности.

На наш взгляд студент, занимающийся исследованием, способен применять исследовательские умения в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Студент оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в исследуемой области. Поэтому системно развивающаяся в образовательном пространстве исследовательская деятельность студентов способствует развитию творческой активности, а также повышению качества профессионального образования в целом.

В состав компонентов владения исследовательской компетентности входят личностное отношение к ней и предмету деятельности. Когда мы говорим об исследовательской компетентности, то обычно имеем в виду исследователя, обладающего достаточными навыками, знаниями и возможностями в той или иной определенной области. Такого человека следует назвать компетентным. Исходя из различных подходов к содержанию, характеристике видов и компонентного состава компетентности, понятие «исследовательская компетентность» можно определить как знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в исследовательской компетентности в деятельностных, актуальных проявлениях. Любая компетентность формируется и проявляется в деятельности. В рамках колледжа становление исследовательской компетентности рассматривается через исследовательскую деятельность.

Безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования позиции, данных, способов достижения результатов исследования, необходимости постоянной проверки истинности результатов, адекватности их практической реализации.

Исследование показало, что в структуре исследовательской компетентности можно выделить следующие функциональные компоненты: мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно- практический.

Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений студентов к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставят студента в активную позицию исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.

Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании студентов научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности студентов к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.

Мотивационно-ценностное отношение к исследовательской деятельности формировалось через участие студента в проектировании содержания исследовательской работы. Творческие задачи вовлекали студентов в ситуацию выбора решения, усиливали личную значимость процесса поиска истины, что приводило к изменению мотивационной сферы.

Организация исследовательской деятельности (систематизация, обобщение, придание глобального характера имеющимся знаниям, интеграции с другими образовательными областями) формировала когнитивный компонент и показывала востребованность и применимость имеющихся знаний.

Деятельностно-практический компонент готовности студентов к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».

В качестве критериев сформированности исследовательской компетентности студентов выступают: потребностный - сформированность совокупности целей и мотивов, адекватных целям и задачам исследовательской деятельности; личностный - наличие системы знаний, необходимых для осуществления исследовательской деятельности; деятельностный - освоенные способы и опыт решения конкретных исследовательских задач.

Исходя из логики исследования и анализа результатов сформированности исследовательской компетентности студентов, нами были выделены три уровня сформированности исследовательской компетентности студентов: подражательно - пассивный, активно-поисковый, интенсивно-творческий. Уровень сформированности исследовательской компетентности рассматривался нами как степень овладения студентами ключевыми компетентностями, входящими в состав исследовательской компетентности.

Подражательно - пассивный уровень сформированности исследовательской компетентности характеризуется слабо выраженной психологической готовностью к самостоятельному познанию, хотя у студентов сформирована система знаний (теоретическая готовность). Блок практической готовности сформирован на уровне самостоятельного воспроизведения как привычка работать в ограниченном технологическом пространстве (статический стереотип - умение самостоятельно имитировать действия по заданному образцу). Самостоятельная исследовательская компетентность студентов подражательного (имитационного или репродуктивного) типа. Выход на более высокий уровень деятельности осуществляется при полном управлении со стороны преподавателя.

Активно-поисковый уровень характеризуется достаточной сформированностью у студентов психологической готовности к исследовательской деятельности (сформирован исследовательский интерес, наблюдается ценностная ориентация на интерпретацию предложенных образцов деятельности; студенты проявляют волевые усилия при затруднениях). Сформирована необходимая система знаний и умений для осуществления интерпретирующей (эвристической) исследовательской деятельности. Осознание логики исследовательских действий позволяет студентам самостоятельно интерпретировать действия, т.е. делать мини-открытия: самостоятельно реконструировать некоторые шаги в предложенных алгоритмах, осознанно выбирать и использовать вариативные образцы, доказывать их эффективность по сравнению с предложенными (закрепляется динамический стереотип самостоятельной познавательной деятельности). Выход на более высокий уровень деятельности осуществляется при полном управлении со стороны преподавателя.

Интенсивно-творческий уровень характеризуется высокой степенью сформированности психологической готовности к исследовательской деятельности (ярко выражены мотивы и ценностные ориентации на самостоятельность деятельности, наблюдается высокая работоспособность и желание узнать больше). Сформированы необходимые для осуществления творческой деятельности знания и умения (теоретическая и практическая готовность). Имеется опыт самостоятельного творческого исследования (в рамках учебного предмета). Наблюдается генерирование своих подходов, своей логики мыслей, своей стратегии решения задач, которое ведет к самосовершенствованию действий и деятельности в целом. Самостоятельная исследовательская деятельность студентов творческого типа. Продуктом данной деятельности может быть самостоятельно разработанная структурная или логическая схема, алгоритм операций решения задачи, проект решения проблемы, прогнозирование наиболее оптимальной линии или стратегии действий для решения задачи и т.п.

Разработанные критерии и уровни сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа использовались в опытно-экспериментальной работе по апробации модели.

Во второй главе - «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода» разработана и описана модель формирования исследовательской компетентности на основе синергетического подхода; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Калмыцкого государственного технолого- экономического колледжа (КГТЭК).

Для обоснования указанных педагогических условий в экспериментальной группе нами была апробирована модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода.

Реализация первого условия и первого этапа модели формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода происходила путем диагностики исходного уровня сформированости исследовательской компетентности студентов, а также составления программы формирующего эксперимента и была направлена на формирование положительной мотивации к исследовательской деятельности, где происходит формирование у студентов мотивационно-потребностного и когнитивного компонентов исследовательской компетентности.

Комплекс методик был направлен как на изучение уровня сформированности в целом, так и на диагностику отдельных ее компонентов. При решении данной задачи были определены критерии и показатели исследовательской компетентности студентов. Под критериями мы понимаем качества, свойства, признаки изучаемого объекта, позволяющие судить о его состоянии, уровне функционирования и развития, под показателями - количественные или качественные характеристики каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта. Обычно в качестве основного критерия ученые выбирают продвижение личности на более высокий уровень своего развития. Продвижение студентов на более высокий уровень исследовательской компетентности выступает основным критерием эффективности проведенной экспериментальной работы.

Были обследованы группы студентов Калмыцкого государственного технолого - экономического колледжа г. Элиста. В исследовании приняли участие 160 человек. Представленное количество участников, характер выборки (объекты наблюдения с точки зрения их свойств достаточно однородны) обеспечили необходимую репрезентативность результатов.

Правильность определения уровня проверялась и уточнялась с помощью методов: тестирование, анкетирование студентов; наблюдение; самооценки студентов своих интеллектуальных способностей.

Констатирующий эксперимент показал, что формированию исследовательской компетентности в процессе подготовки будущих специалистов в колледже не уделяется должного внимания.

Около 80% выпускников колледжа владеют исследовательскими умениями и навыками на некомпетентном уровне. Полученные факты позволили нам сделать вывод, что традиционный образовательный процесс по формированию исследовательской компетентности студентов колледжа требует совершенствования. Для решения этой проблемы можно применить синергетический подход, позволяющий создать целостную модель обучения, основой которой будет синергетически осмысленный конструктивно - познавательный процесс содействия становлению творческой личности. Результатом первого этапа модели стало создание проблемных групп.

Формирующий эксперимент, включавший в себя этапы преобразования и самореализации модели формирования исследовательской компетентности на основе синергетического подхода, заключался в реализации остальных педагогических условий формирования исследовательской компетентности, обобщения полученных экспериментальных данных.

Цель второго этапа преобразования: отработка стратегии и организации исследовательской деятельности, выявление результативности работы проблемных групп, постановка направлений исследовательской деятельности участников, организация и мониторинг, выявляющий уровень принятия и усвоения студентами исследовательских умений. Этот этап характеризуется тем, что замысел получает для каждого студента выраженный характер. Предназначение этапа - осмысление студентами исследовательских умений и навыков, выработка приемов и технологий, а также характера поведения в ситуациях, искусственно моделируемых и реализуемых руководителем.

Модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода

Технологически второй этап представляет организацию деятельности. Под организацией в рамках синергетического подхода мы понимаем определенную упорядоченность в функционировании систем. Организация системы - это, прежде всего, упорядоченное воздействие. Важную роль мы отводим на данном этапе модерации.Цель модерации -- достижение эффективности методом «мозгового штурма» (вариант модерации). При этом выделяется метод номинальной группы, когда необходимо выявить и сопоставить индивидуальные суждения с мнением других, чтобы получить решения, к которым один человек прийти не может (метод горизонтальных итераций). На этом этапе в контрольных группах проводились семинары в различных формах. Целью семинаров было осмысление студентами природы исследовательской деятельности. При этом активно использовались такие формы, как обсуждение отдельных фрагментов исследований, проведение открытых прослушиваний исследований с целью дальнейшего обсуждения с последующим его анализом, авторские исследования личностного характера, выездные семинары участников исследования в другие учреждения, открытые занятия по исследуемой проблеме. Студенты научились анализировать собственные исследования. НИРС, участие в научно-практических конференциях колледжа и за его пределами становятся для студента будничной повседневной деятельностью.

Переход от второго этапа к третьему для студентов наиболее сложен. Благодаря внутренней борьбе мотивов, он требует волевого усилия, в результате которого определяется доминирующий мотив. Помочь студенту в выборе мотива обязан преподаватель, причем он должен таким образом организовать данный процесс, чтобы для студентов доминирующим стал мотив, наиболее отвечающий учебной деятельности. В данном случае речь идет о познавательном мотиве.

Для осуществления третьего этапа к организации экспериментальных исследований предъявляются определенные требования, среди которых учет способностей студента, обеспечение успешности выполнения исследований, альтернативность заданий, эмоциональность, проблемность. Требования выполняются за счет исследований, которые подразумевают разработку самостоятельного хода эксперимента. При этом очень важную роль играет альтернативность заданий, которая позволит студенту осуществлять определенный выбор.

Разновидностью педагогической ситуации в аспекте исследовательской работы студентов является проблемная ситуация. Развивающийся потенциал ситуации в наибольшей мере раскрывается, когда студент сам выбирает себе способ познания и ищет варианты для оптимального решения проблемы (оно может и не быть единственным). При этом совокупность элементов проблемной ситуации выступает для студента и как средство деятельности, и как фактор развития. Проблемные ситуации, в силу наличия в них противоречий, порождают познавательную потребность: студенты нуждаются в новых знаниях, в новых способах их применения, эти ситуации конструируются посредством предъявления проблем и проблемных задач и требуют от студентов творческой деятельности.

Третий этап характерен тем, что здесь происходит своеобразная сборка частных решений, приводящая к возникновению проблемы окончательного закрепления у студентов новых приоритетов и способов исследовательской деятельности. Базовой остается личностно-творческая стратегия исследовательского развития, т.е. процесс конструирования индивидуальных вариантов исследовательской деятельности на основе освоенных технологий и с учетом особенностей ориентации участников в себе, в окружающих.

Таблица 1 Сравнительная таблица уровня сформированности исследовательской компетентности студентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа
	начало эксперимента	конец эксперимента
	кол-во (чел.)	кол-во (%)	кол-во (чел.)	кол-во (%)
Подражательно-пассивный	36	81,8	6	13,6
Активно-поисковый	6	13,6	24	54,5
Интенсивно-творческий	2	4,6	14	31,9

Как видно из таблицы 1, на начальном этапе исследования в контрольной группе преобладали студенты с подражательно-пассивным уровнем исследовательской компетентности. Данные в таблице свидетельствуют о положительной динамике формирования исследовательской компетентности студентов. Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и апробированная модель формирования исследовательской компетентности студентов эффективна.

В заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, сформулированы выводы по диссертации и намечены пути дальнейшего решения данной проблемы.



Выводы

1.Уточнено научное представление о сущности понятия «исследовательская компетентность», которая характеризует совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, позволяющих человеку находиться в позиции исследователя по отношению к окружающему миру.

2. Разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода, включающая цель, задачи, принципы (самореализация, дополнительность, исследовательская позиция) и этапы (подготовительный, преобразования, самореализации). Представленная модель позволяет выделить перспективные направления в разработке проблемы формирования исследовательской компетентности студентов колледжа.

3.Выявлены теоретически и подтверждены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода: исследовательская компетентность студентов колледжа рассматривалась как одна из необходимых целей профессиональной подготовки студентов колледжа и отражалась в рабочих программах и учебно-методических рекомендациях; в процессе организации профессиональной подготовки в колледже максимально учитывался потенциал аудиторной самостоятельной работы студентов с учетом особенностей саморазвития личности; в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа использовались задачи исследовательского характера различного уровня сложности; примененялась модерация.

Данные формирующего эксперимента показали, что введение выявленного комплекса педагогических условий дает высокую эффективность формирования исследовательской компетентности студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности студентов показали, что достигнутый уровень у студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, имеет тенденцию к возрастанию. Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, эффективность и практическая значимость выполненной работы.

Полученные результаты могут служить базой для дальнейшей разработки аспектов исследовательской деятельности в различных образовательных учреждениях на основе синергетической модели.



Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК:

1. Абдулова, Л.Ш. Особенности формирования исследовательской компетентности студентов [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.-2009.-№ 1.- С.157-162.

2. Абдулова, Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2009.- № 1.- С. 34-37.

3. Абдулова, Л.Ш. Исследовательская деятельность как средство развития и саморазвития студентов колледжа [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Профессиональное образование.- 2007.- № 4. - С.21.

Статьи в научных изданиях

4. Абдулова, Л.Ш. Системно- синергетический подход в организации исследовательской деятельности студентов / Л.Ш. Абдулова // Материалы первой Международной научно- практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» [Материалы] / - Невинномыск: НИЭУП, 2008.- С.18-21.

5. Абдулова, Л.Ш. Научная деятельность как фактор становления педагога [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Гегярлт (Просвещение). - 2007. - № 3. - С.150-151.