Эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности

Итоговый срез уровней эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников мы провели на заключительном этапе экспериментальной работы, и осуществили сравнение его результатов с показателями первоначального среза. Это позволило зафиксировать динамику развития уровней сформированности эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников. Были выявлены качественные и количественные изменения в уровнях сформированности эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников. Доля учащихся в экспериментальных классах с высоким и выше среднего уровнями сформированности эстетической воспитанности возросло с 18 до 50%, изменились показатели среднего уровня с 34 до 40%, количество младших школьников с низким и ниже среднего уровнями эстетической воспитанности уменьшилась с 48 до 10%. Процент учащихся в контрольных классах с относительно высоким и выше среднего уровнями сформированности эстетической воспитанности вырос с 20,31 до 28,13%, доля учащихся, обладающих средним уровнем эстетической воспитанности изменилась с 32,81 до 37,5%, доля школьников с низким и ниже среднего уровнями эстетической воспитанности уменьшилась с 46,88 до 32,81% (таблица 3).

Таблица 3 Сформированность уровней эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников (%) (заключительный этап экспериментальной работы)**

** Примечание: значимые различия по ц*-критерия Фишера для выборки ц*?1,64.

Результаты сравнительного анализа в группах испытуемых на завершающем этапе показали, что более значительные изменения проявились в экспериментальной группе учащихся.

Динамика изменений показателей в экспериментальной и контрольной группах по всем замерам представлена в таблице 4.

Таблица 4 Сравнительный анализ уровней эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников (%)

Анализ материалов экспериментального исследования показывает, что по завершении опытно-экспериментальной работы уровень сформированности эстетической воспитанности учащихся вырос и в экспериментальных, и в контрольных классах, при этом в экспериментальных классах темп формирования эстетической воспитанности выше по сравнению с контрольными классами. Это позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальных классах, в которых последовательно реализовывались педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания младших школьников в музыкально-ритмической деятельности, наиболее полно применялось разработанное нами комплексное научно-методическое обеспечение и осуществлялся дифференцированный подход в соответствии с уровнем эстетической воспитанности, удалось обеспечить более интенсивное развитие эстетической воспитанности.

Заключение диссертации содержит основные выводы исследования и перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы исследования

1. Выявлены особенности формирования эстетической воспитанности умственно отсталых детей с учетом структуры музыкально-ритмической деятельности и индивидуально-типологических особенностей. Умственно отсталые младшие школьники обладают бедным и фрагментарным опытом эстетических впечатлений и переживаний, имеют ограниченный запас сведений эстетического содержания, у них снижена мотивация к общению и деятельности, отсутствует чувство меры; они несамостоятельны, некритичны, неспособны к адекватной эстетической оценке предметов, явлений, действий. Недостатки мышления, речи, двигательной сферы умственно отсталых детей, их ограниченный жизненный опыт значительно осложняют формирование эстетической воспитанности, развитие которой происходит лишь на элементарном уровне.

2. Определены базовые общетеоретические позиции исследования проблем эстетического воспитания умственно отсталых детей, охарактеризованы основные понятия исследования, такие как: «эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников», «музыкально-ритмическая деятельность умственно отсталого младшего школьника».

3. Выделены критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностный), показатели, конкретизирующие критерии, которые позволяют отслеживать динамику развития уровней сформированности эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников и оценивать качество эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.

4. Выделено пять уровней развития эстетической воспитанности, дано их качественное описание, позволяющее осуществлять дифференцированный подход в эстетическом воспитании.

5. Разработана и внедрена модель эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности, структура которой включает: цель, задачи, общие, частные и специфические принципы, содержание, методы, средства, общие факторы воспитания, педагогические условия повышения эффективности, организационные формы, результат.

6. Разработаны и апробированы материалы, регламентирующие задачи, содержание и организацию опытно-экспериментальной работы; диагностическая программа для изучения уровней эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников, позволяющая фиксировать результаты для статистико-математической обработки.

7. Представлено теоритическое и экспериментальное обоснование роли педагогических условий повышения эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности: 1) формирование воспитывающей эстетической среды в коллективе младших школьников; 2) формирование у младших школьников эстетических представлений и понятий в единстве с организацией проявления у них эстетической воспитанности в музыкально-ритмической деятельности и конкретной жизненной ситуации; 3) использование игровой деятельности в процессе эстетического воспитания младших школьников в музыкально-ритмической деятельности; 4) осуществление индивидуального подхода в эстетическом воспитании младших школьников; 5) сочетание учения с разнообразной внеучебной музыкально-ритмической деятельностью; 6) повышение профессиональной компетентности педагогических работников и учителей-дефектологов.

Содержание исследования, проведенного нами, не раскрывает всех проблем формирования эстетической воспитанности умственно отсталых детей. Требуют изучения эстетическая культура умственно отсталых детей среднего и старшего школьного возраста, эстетическое воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста, региональные и этнонациональные компоненты содержания эстетического воспитания, возможности эстетического воспитания в условиях инклюзивного образования и др.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации основных результатов диссертаций на соискание

ученой степени кандидата наук

1. Кондакова О.Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании умственно отсталых младших школьников//Социально-гуманитарные знания. №4, 2011, С.362-367.

2. Кондакова О.Г. Эстетическое воспитание умственно отсталых учащихся//Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6; (дата обращения: 13.01.2014).

3. Кондакова О.Г. Педагогические условия эстетического воспитания умственно отсталых детей в музыкально-ритмической деятельности//Фундаментальные исследования». - 2013. № 11 (часть 7). - С. 1449-1453.

Статьи, тезисы, материалы конференций

4. Кондакова О.Г. Развитие ритмической способности умственно отсталых учащихся младших классов//Система учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: Сб. науч. статей. - М., 2009.- С.59-64.

5. Кондакова О.Г. Организация музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики в специальной (коррекционной) школе VIII вида//Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы Межд. науч.-практич. конференции, Москва, 21-23 июня 2011г./научная редакция И.В. Евтушенко, В.В. Ткачева. - М., 2011.-С. 164-166.

6. Кондакова О.Г. Особенности использования ритмики в эстетическом воспитании умственно отсталых младших школьников. Специальная педагогика и специальная психология//Сборник научных статей участников IV международного теоретико-методологического семинара. 04 апреля 2012 года. В 2 томах. Том 2. Современные научные исследования. - М.: ЛОГОМАГ, 2012.-С. 67-69.

7. Кондакова О.Г. Принципы эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности//Организация и содержание учебно-воспитательного-процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных организациях в условиях модернизации образования: материалы Международной науч.- практич. конференции 20-22 ноября 2013г./под общ. ред. В.В. Воронковой, Ч.Б. Кожалиевой. - М.: АСОУ, 2013.-С.208-213.

8. Кондакова О.Г. Танец как средство эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников//Приложение к журналу «Современные проблемы науки и образования»

9. Кондакова О.Г. Своеобразие эстетической воспитанности умственно отсталых учащихся младших классов//Приложение к журналу «Современные проблемы науки и образования»

10. Кондакова О.Г. Возможности музыкально-ритмической деятельности в эстетическом воспитании умственно отсталых младших школьников//Актуальные проблемы современной науки. 2014. №1(75). С. 57-60.

11. Кондакова О.Г. Нетрадиционный подход к организации музыкально-ритмической деятельности умственно отсталых младших школьников// Актуальные проблемы современной науки. 2014. №1(75). С. 60-64.

12. Кондакова О.Г. Основные формы организации музыкально-ритмической деятельности умственно отсталых младших школьников// Актуальные проблемы современной науки. 2014. №1(75). С. 64-68.

Размещено на Allbest.ru