Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы

3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Магомедова Фарида Алисултановна

Махачкала - 2014

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» Палаткина Галина Владимировна;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Кравцова Лариса Алексеевна.

Ведущая организация - ГОУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется преобладанием инновационных процессов, значимостью конструктивного межличностного взаимодействия, прослеживанием тенденции к увеличению количеству межличностных и внутриличностных конфликтов субъектов и т.д. При этом на законодательном уровне закреплена значимость адаптивного процесса, (ст. 9 Закона об образовании) формирования общей культуры личности как фактора готовности к жизнедеятельности в обществе, создания условий для осознанного выбора и освоения профессиональных программ, трансляции и интериоризации норм и ценностей, овладения рациональными способами деятельности в социальной среде и т.д.

В условиях социально-экономического реформирования общества профессиональная адаптация молодого учителя приобретает актуальность, поскольку к нему предъявляются особые требования в личностном и в профессиональном плане, чему подтверждением позиция о общественном и профессиональном назначении учителя, о необходимости постоянного усовершенствования системы его подготовки, формирования социально-активной личности. Следует отметить, что адаптация как объективный процесс играет важную роль в любой профессии, а её значимость для педагогической деятельности вытекает из специфики, где результат не поддается прямым измерениям, а оценивается только опосредованно и отдаленной перспективе.

Успешная профессиональная адаптация учителя предопределяется уровнем его мастерства, степенью влияния на формирующуюся личность ученика. Кроме того, эффективная адаптация на начальной ступени профессионального становления учителя, на наш взгляд, зависит от ряда факторов, среди которых: требование высокого уровня профессионализм учителя независимо от стажа работы, чем объясняется существование периода адаптации со всеми трудностями и противоречиями; зависимость от деятельности начинающего учителя будущего нового поколения, неудовлетворительные результаты которого отражаются на судьбе поколения и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на разработанность проблем профессиональной подготовки специалиста (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, Н.Д Никандров, Г.В. Палаткина, Т.С. Панина), социализации личности педагога (К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, A.А. Бодалевой, Т.А. Аржакаевой, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, И.Н. Никитиной, Е.В. Руденского и др.), где рассматриваются закономерности профессионального становления личности учителя, модели адаптации к образовательной среде.

Проблема многоаспектности профессиональной деятельности учителя исследована в работах Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Ш.М-Х. Арсалиева, Е.П. Белозерцева, П.П. Блонского, Г.М. Гаджиева, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, Г.А. Карахановой, Ю.Н. Кулюткина, А.С. Макаренко, Д.М. Маллаева, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, А.Н. Нюдюрмагомедова, Б.П. Невзорова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, С.Н. Чистяковой, А.И. Щербакова и др.

В качестве самостоятельного предмета исследования профессиональная адаптация представлена в работах В.А. Антипенко, B.М. Бызова, Н.М. Голянской, Н.Э. Касаткиной, В.И. Кожарской, Г.Г. Солодовой, Е.Л. Рудневой, Т.М. Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные и психолого-педагогические аспекты и специфические взаимосвязи адаптации начинающего учителя к условиям образовательного учреждения.

Особого внимания заслуживают исследования Т.А. Аксаковой, Г.В. Кондратьевой, И.Д. Лушникова, Т.С. Поляковой, Л.М. Митина, А.Н. Ходакова и др., посвященные анализу начального периода деятельности молодого учителя, когда происходит его социально-профессиональное становление.

Вместе с тем в условиях изменения социально - экономической ситуации, обновления требований к профессионализму учителя, следует отметить недостаточную разработанность условий адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы, что подтверждается наличием противоречий между:

· необходимостью использования для адаптации современных психолого-педагогических концепций и их недостаточной востребованностью в реальной практике;

· социальной потребностью в целенаправленной социализации личности молодого учителя и недостаточным научно-педагогическим обеспечением условий её осуществления в школе;

· существующими моделями адаптации к профессиональной деятельности, которые не отражают специфику поликультурной среды и созданием педагогически комфортных условий, обеспечивающих успешную адаптацию молодых учителей.

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, суть которой в создании педагогически комфортных условий адаптации молодых учителей к поликультурной образовательной среде школы.

Тема исследования: «Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы».

Цель исследования - обоснование условий профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Объект исследования - содержание и процесс профессионально-педагогической адаптации молодого учителя.

Предмет исследования - условия успешной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Гипотеза исследования. Профессиональная адаптация молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы будет успешной, если:

· раскрыть сущностные и содержательные характеристики процесса адаптации к поликультурной образовательной среде школы;

· обеспечить педагогически комфортные условия успешной адаптации молодого учителя, предусматривающие оказание методической помощи, социально-психологическую и моральную поддержку;

· создать благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе;

· организовать взаимодействие молодого учителя с педагогом-наставником в сочетании с профессиональным самообразованием.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить сущность адаптации учителя к поликультурной образовательной среде.

2. Обосновать педагогические условия адаптации и модель профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде.

3. Выявить механизм создания «ситуации успеха» как основного психолого-педагогического фактора адаптации к поликультурной образовательной среде школы.

4. Апробировать комплекс педагогических условий профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Методологическая основа исследования. Общую методологическую основу исследования составляют: системный (В.П. Беспалько и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Кузнецов, С.Л. Рубинштейн и др.) субъектно-деятельностный, где процессы детерминированы не только внешними, но и внутренними условиями (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистический, основанный на персонализации, диалогизации общения между субъектами (Ш.А.Амонашвили, А.Г. Асмолов, Д.М.Маллаев, А.В. Петровский и др.) и аксиологический, отражающий национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества и составляющих одну из сущностных основ его стратегии подходы к развитию личности, а также концепции формирования личности и профессионализма учителя в непрерывном педагогическом образовании (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.); создания комфортных условий среды (Т.Ф. Лошакова и др.).

Теоретическая основа исследования составляют психолого-педагогические и теоретические положения становлении личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); формировании личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); психологических механизмах адаптации человека к внешним условиям (В.М. Бехтерев, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, и др.); профессиональном становлении педагога (Л.М. Кустов, Э.Ф. Зеер и др.); о сущности профессиональной адаптации молодых учителей (С.Г. Вершловский, И.Д. Лушников, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Для решения задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих теоретических (сравнительно-сопоставительный, анализ, проектирование, моделирование и т.д.) и эмпирических (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, мониторинг) методов, а также педагогический эксперимент и способы качественного и количественного анализа полученных результатов.

Экспериментальной базой выступали явились общеобразовательные школы № 15, 16, 22, 38, 46 г. Махачкалы и школа №3 г. Лангепас Тюменской области, где исследованием было охвачено 122 молодых учителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2013 гг. и включало три этапа:

— первый этап (2006-2008 гг.) предполагал поисковую работу по изучению состояния проблемы исследования, анализ нормативной и учебной документации, проведение анкетного опроса и бесед с молодыми учителями, обобщение научно-методической литературы, обоснование актуальности научного исследования, выдвижение гипотезы, определение цели, задач и методов исследования, формирование методологических и теоретических основ исследования;

— второй этап (2008-2010 гг.) предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с положениями об экспериментальной работе, включающий в себя разработку плана и программ эксперимента; подбор испытуемых, установку сроков проведения; получение исходных данных; исследование компонентов модели профессиональной адаптации молодых учителей; анализ, обобщение и интерпретация данных исследования.

— третий этап (2010-2013 гг.) включал апробацию условий профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы, анализ, обработку и систематизацию результатов формирующего этапа эксперимента, формулирование частных и общих выводов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

* формулировании сущности и особенностей адаптации личности к поликультурной образовательной среды школы;

* обосновании педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной среде образовательного учреждения;

* определении структуры и содержания педагогически комфортной поликультурной среды, где обеспечивается «ситуация успеха», как условие и средство формирования положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности молодых педагогов;

* разработке научно обоснованной модели и технологии адаптации педагога к поликультурной образовательной среде, определением показателей, уровней и критериев её успешности (стартовый; недостаточный; достаточный; креативный);

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических основ профессиональной адаптации молодых учителей к поликультурной образовательной среде в рыночной социально-экономической ситуации. Результаты проведенных экспериментальных исследований дополняют теорию и методику профессионального образования и в частности адаптацию молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в апробации условий профессионально-педагогической адаптации молодого учителя к условиям образовательного учреждения, внедрении педагогической модели, способствующей созданию «ситуации успеха», как фактора формирования положительного отношения начинающих учителей к деятельности, внедрении методических разработок (спецкурс, опросники, практические рекомендации), представляющих интерес для работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; подбором научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами внедрение системы организации педагогически комфортной среды в контексте обеспечения профессиональной адаптации учителя.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и одобрены на педагогических чтениях (г. Лангепас, 2006 г., МОУ «СОШ №16» г. Махачкалы 2007, 2008, 2009, 2010 гг.), на региональных научно-практических конференциях (г. Махачкала, 2010, 2011, 2012, 2013 гг.), а также на педагогических советах школ №15, 16, 22, 38, 46 г. Махачкалы.

На защиту выносятся следующие положения:

· педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной среде образовательного учреждения, включающие: организацию взаимодействия руководителей и членов педагогического коллектива, направленная на обмен опытом, пропаганду педагогических идей, наиболее эффективные форм и методов работы; использование системы оценочных и самооценочных критериев эффективности деятельности начинающего учителя; изучение передового педагогического опыта; овладение продуктивными технологиями обучения и воспитания; постоянное повышение педагогической культуры; просветительская работа с родителями учащихся (педагогические консилиумы и т.д.); создание «ситуации успеха» в обучении и воспитании; выбор форм и методов индивидуальной работы с детьми с учетом их возраста; взаимоуважение и доверие в отношениях учителей, учащихся и их родителей; наличие специальных знаний, характеризующие широкую эрудицию, высокий уровень общей культуры;

· педагогически комфортная среда, включающая в качестве основных направления: оказание методической помощи молодым учителям; социально-психологической и морально-психологической поддержки; создания «ситуации успеха», выступающей фактором адаптации к образовательной среде молодого учителя, который направлен на то, чтобы результаты деятельности либо совпадали с ожиданиями личности, либо превзошли их;

· модель успешной адаптации к условиям образовательной среды, включающая в себя: информационно-подготовительный, организационно-подготовительный, исходно - диагностический, планово - деятельностностный, итогово - диагностический этапы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость научного поиска, сформулированы положения, выносимые на защиту, а также сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы адаптации личности» раскрывается социальная среда и её влияние на образование и социализацию личности, на основе сравнительного анализа выявлена сущность поликультурной образовательного пространства школы как социального института, находящегося во взаимосвязи с окружающей средой, выявлены основные факторы успешной адаптации молодых учителей к поликультурной образовательной среде школы.

Сегодня школа представляет собой социальный институт, находящийся во взаимосвязи и под влиянием окружающей среды, важной задачей которого выступает воспитание человека, рассматриваемого в самом общем виде как процесс и результат социализации, поскольку общество стремится сформировать определенный тип личности, в наибольшей мере соответствующий культурным, религиозным, этическим идеалам. При этом личность как субъект социализации не просто усваивает социальные нормы и культурные ценности, но и проявляет активность, саморазвивается, реализуется в социуме.

Анализ современной социально-экономической ситуации указывает на увеличение факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности, что способствует появлению группы общностей, которые становятся жертвами неблагоприятных условий социализации, вследствие чего актуальное значение приобретает выработка системы культурно-образовательных ценностей, формирование нужного обществу образа жизни. С этих позиций изучение факторов, влияющих на социализацию личности, позволяет констатировать факт того, что нельзя требовать от системы образования того, что еще само общество не готово делать, поскольку оно не может выполнить всю работу по перестройке социума, так как само в большой степени выступает его продуктом. Несмотря на такое положение, образование должно опережать общество, способствовать ускорению темпа социальных изменений, поскольку в определенных рамках оно создает себя само, вырабатывая собственные внутренние закономерности. При этом, проблемы в образовании (снижение качества, низкий уровень компетентности, изменение статуса образованности и т.д.) привели к распространению формализма, к деформированию системы подготовки, к снижению значимости обучения, с ориентацией на простое заучивание материала из учебника.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что деятельностный подход к профессиональной адаптации опирается на определенные ценности и смыслы, напрямую зависящим от того, какими способами предполагается осуществить адаптацию. При этом разработка указанных аспектов направлено на обогащение системы профессиональной адаптации социопрактическим содержанием, что позволяет откорректировать другие составляющие, где ключевое место занимает обоснование условий, способствующих формированию свойств и качеств субъекта, способного быстро адаптироваться к среде профессиональной деятельности.

Накопленный эмпирический материал, анализ литературных данных показывает, что адаптация и готовность к профессиональной деятельности предопределяются системой личностных качеств (ответственность, чувство стыда за плохо выполненную работу, открытость и т.д.), позволяющих оптимально использовать педагогические приемы по овладению знаниями и умениями, формированию убеждений, определяющих эффективность деятельности с позиций общественной пользы, (новизна, оригинальность, уникальность подходов к осуществлению педагогической деятельности), побуждающих личность к самореализации и саморазвитию. Проведённый анализ соответствующего материала по данной проблеме позволил сделать вывод о том, что профессиональная адаптация личности педагога при соответствующих педагогических условиях предполагает: наличие направленности на социум и обратных связей; установку на «учительский образ»; ориентированность на гуманистический стиль общения; восприятие учащихся как уникальной, активной и самоценной личности; осознание педагогического взаимодействия как сотрудничество, согласованно-положительный способ общения, где соблюдается педагогический такт.

Анализ психолого-педагогической литературы указывает на значимость интеграции образовательной и социокультурной сред, рассматриваемой как восстановление, восполнение связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, а также процесс, ведущий к такому состоянию. При этом специфика образовательного пространства требует от общеобразовательного учреждения определения особенностей социализации с учетом внешних связей и отношений, требований предъявляемых к школе социальной средой.

Следует отметить, что социализация в условиях общественной нестабильности может достигаться только организацией благоприятной среды, где молодой учитель самостоятелен, независим, критичен, раскован, в связи с чем возрастает значимость нормативно-правовой базы, которая меняет условия взаимодействия государства и школы, включая возможности её существования. Кроме того, изменения нормативно-правовой базы предоставляют школе возможность для решения на современном уровне задач культурного развития подрастающего поколения, удовлетворения конкретных образовательных потребностей, что требует организации учебно-воспитательного процесса и направленных на формирование устойчивых традиций и ценностей, изучение роли общественных институтов, оказывающих влияние на молодого учителя.

Проведённый с этих позиций сравнительно-сопоставительный анализ результатов опроса и бесед, изучение анкетных данных и экспертных оценок позволили получить достаточно обоснованную типологию характеристик педагогически комфортной среды, способствующей эффективной адаптации молодого учителя. При этом ответы респондентов сгруппированы нами в соответствии с выделенными факторами, которые связаны с общением, взаимодействием с воспитанниками и коллективом педагогов и т.д. Следует отметить факт того, что процесс адаптации во многом зависит от уровня подготовленности учителя, от его интеллектуальных качеств, выражающихся в объеме и содержании знаний и умений, необходимых для осуществления профессионально-педагогической деятельности, качеств речи (темп, тембр, громкость, дикция, интонация); уровня владения способами воздействия на чувства учащихся (интеллигентность, выражающаяся в общей культуре, высокая нравственная воспитанность, нормы поведения, педагогическая эрудиция, устойчивый интерес и т.д.) педагогических умений и навыков, характеризующих готовность к проектированию учебного процесса, доносению до учащихся мыслей с помощью вербальных и невербальных средств.

Для того, чтобы соответствовать высоким требованиям готовности к профессионально-педагогической деятельности учитель должен владеть предметом, ясно осознавать педагогическую цель, иметь твердую позицию и высокую культуру (образованность, разносторонность знаний, способности и интересы) обладать выдержкой и тактом, а также повышенной душевной чуткостью.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что структура педагогической деятельности состоит из пяти инвариантных компонентов, которые у личности соответствуют: гностическим, проектировочным, конструктивным, организаторским и коммуникативным профессиональным умениям. С этих позиций для нашего исследования особую значимость приобретает вариант педагогической модели В.И. Загвязинского, который изучая индивидуальные стили деятельности выделяет типы, зависящие от специфики нервной системы, темперамента, от соотношения в его деятельности логического и интуитивного, от степени развития и характера сочетаний способностей, от направленности учителя на ученика. При этом в основу комплекса положены психические качества учителя в сочетании с личной характеристикой (направленностью).

Анализ практики показал, что начинающие педагоги, как правило, плохо представляют слабые и сильные стороны учебного процесса, у них не развиты компенсаторные возможности, а попытки совершенствоваться в основном направлены на накопление знаний, развитие необходимых для педагогической деятельности качеств, индивидуальных характерологических особенностей, не раскрывая способности, способствующие приобретению своего педагогического «Я». Такое положение подтверждается результатами самооценки студентов и оценкой администрации школ типичных представлений об основных чертах личности молодого учителя, где наиболее высоко оценены: дисциплинированность, честность, справедливость, верность, аккуратность, которыми обладают 50% учителей на достаточном и подавляющее большинство на необходимом уровнях.

Очень высоко респондентами оценивается отношение к деятельности, где отмечаются ответственность, добросовестность и трудолюбие, а низкую оценку получили целеустремленность и увлеченность работой, что находить подтверждение и в оценке отношения к педагогической деятельности, поскольку увлеченное отношение характерно для 76%, подвергшейся оценке учителей, а 45% относятся к работе увлеченно, но без элементов творчества.

Вместе с тем процесс адаптации во многом зависит от сформированности интеллектуальных качеств, выражающихся в объеме и содержании знаний и умений, необходимых для профессионально-педагогической деятельности, качеств речи (темп, тембр, громкость, дикция, интонация, воздействие на чувства учащихся), где 65% учителей получили хорошую и 20% удовлетворительную оценки. Важной характеристикой учителя рассматривается интеллигентность, выражающаяся в общей культуре, направленности на формирование у воспитанников идеалов и норм поведения, а также педагогическая эрудиция, выступающая в качестве синтеза педагогических знаний, умений и навыков, способности проанализировать и спроектировать учебно-воспитательный процесс, доносить до учащихся мысль с помощью вербальных и невербальных средств и т.д.

Следует отметить, что в ходе анализа готовности к профессионально-педагогической деятельности молодого учителя обнаружена серьёзная трудность, связанная с недостаточной готовностью убеждать учащихся, аргументировано доказывать свою точку зрения. При этом данные о затруднениях в установлении доброжелательных отношений в процессе обучения школьников указывают не высокий показатель готовности к взаимодействию с отстающими в учении (30%) и недисциплинированными (50%) школьниками. На одном из первых мест находится затруднение, связанное с оказанием помощи семье в воспитании слабоуспевающих (70%), поскольку сложно обеспечить единство требований учителя и родителей (50% исследованных), убеждать родителей учащихся (40% респондентов).

Таким образом, анализ научной, психолого-педагогической и социологической литературы показывает, что проблема создания педагогически комфортной среды для адаптации молодых учителей является актуальной для современной школы, составляет одну из насущных проблем педагогического образования, требующая дальнейшего изучения с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, закрепления молодых специалистов в школах и сокращения текучести педагогических кадров. В связи с этим возникает необходимость разработки модели успешной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде, чему посвящена вторая глава диссертационного исследования.

Во второй главе «Условия адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде» дается характеристика объективных и субъективных условий успешной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде, предлагается структурно-функциональная модель адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде, а также приведены результаты экспериментальной работы по апробации условий адаптации молодых учителей к поликультурной образовательной среде.

Использование в процессе работы системы приемов создания различных видов ситуаций успеха, на наш взгляд, активизирует формирование интереса к профессии педагога и преобразование его в личностно значимое качество, вследствие чего адаптация молодого учителя протекает более успешно, если создать определенные объективные и субъективные условия. При этом объективными условиями эффективной адаптации молодого учителя к поликультурной среде образовательного учреждения нами отнесены:

· забота администрации школы об укреплении кадров учителей, ликвидация текучести, устранение перегрузок, повышении квалификации;

· организация взаимодействия руководителей и членов педагогического коллектива, направленная на обмен опытом, пропаганду педагогических идей, внедрение наиболее эффективных форм и методов работы;

· деятельность администрации по созданию ситуации успеха для начинающего учителя в различных видах его деятельности;

· использование системы оценочных и самооценочных критериев эффективности деятельности начинающего учителя.

В число субъективных факторов, обеспечивающих успешную адаптацию и создающих педагогически комфортные условия среду для молодого учителя, нами включены:

· знание сущности адаптации и причин дезадаптации личности;

· изучение передового педагогического опыта;

· овладение продуктивными технологиями обучения и воспитания;

· постоянное повышение педагогической культуры;

· просветительская работа с родителями учащихся (педагогические консилиумы и т.д.);

· создание «ситуации успеха» в обучении и воспитании;

· выбор форм и методов индивидуальной работы с детьми с учетом возраста;

· взаимоуважение и доверие в отношениях учителей, учащихся и их

родителей;

· наличие специальных знаний, характеризующих широкую эрудицию, высокий уровень общей культуры.

Следует отметить факт того, что наличие объективных педагогических условий, само по себе не решает проблему адаптации молодого учителя, поскольку реальное приспособление к комфортной образовательной среде охватывает всю совокупность объективных и субъективных факторов, учёт которых поможет чувствовать себя раскованно, позволит проявить инициативу и активность, внедрять педагогические инновации и т.д.

Комплекс благоприятных педагогических условий, способствующих успешной профессиональной адаптации молодого учителя, нами выявлены на основе экспертного опроса руководителей, организаторов учебного процесса в общеобразовательных учреждениях г. Махачкалы, охват которых составлял 42 человека. Для изучения использовались наблюдения, специальные анкеты, вопросники, беседы, оценки экспертов, витагенно-интуитивный метод и т.д., по которым проведены срезы, раскрывающие значимость условий для профессиональной адаптации.

Следовательно, педагогическая модель адаптации молодого педагога к образовательной среде школы предполагает поэтапную на протяжении нескольких лет подготовку будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности, включая последующее вхождение в педагогический коллектив, осознание результатов труда и условий, которые привносят ежедневно изменения в его профессиональные позиции.

Анализ методологических оснований профессиональной адаптации молодого педагога показывает, что профессионально-педагогическая подготовка в педвузе, объединяет относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные подсистемы:

· аксиологическую, обеспечивающую оказание конкретной помощи молодому учителю в выборе личностно значимых ценностных ориентаций;

· когнитивную, предполагающую вооружение научными знаниями по основам педагогики, психологии, частным методикам овладения, практическими умениями, которые обеспечат реальную готовность педагога к воспитательно-образовательной работе с детьми;

· личностную, обеспечивающая самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции и самоопределения и т.д.;

· социокультурная, формирующая способы деятельности, развивающая творческие способности, необходимые для реализации в любого вида деятельности, в том числе и педагогической.



Схема 1. Модель адаптации к поликультурной среде образовательного учреждения

адаптация учитель поликультурный образовательный

Такая подготовка должна осуществляться с помощью обучающих программ (циклов), построенных по принципу преемственности содержания и обеспечивающих овладение определенным уровнем знаний и умений, а также развитие профессионально значимых качеств. Мы уже высказывали мысль, что адаптивный процесс лучше осуществляется, когда личность принимает внешние условия или отказывается от них, в связи с чем в системе человеческих отношений важно оценить степень и правомочность приспосабливания личности к образовательной среде. При этом развитие положительных мотивов педагогической деятельности у молодых учителей происходит через изменение и расширение круга взаимодействия, преобразующей ее, делающей привлекательной. С этих позиций повышение ценностной ориентации педагогической деятельности, интереса к ней превращается в реально действующий мотив.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что адаптация молодого учителя к конкретной школе, зависит не только от личностных качеств и социально-психологического климата в педагогическом коллективе, но и от устремленности, интеллектуального напряжения и т.д. При этом, психологический климат отражая состояние межличностных отношений требует оценки различных сторон жизнедеятельности коллектива, поскольку одни и те же позиции оцениваются разными группами учителей не одинаковой мерой критичности. Следовательно, формирование психологического климата требует учёта показателей, основными из которых являются: характер конфликтов и способы их разрешения, степень готовности членов коллектива к общению, социометрическая структура взаимоотношения в педагогическом коллективе, степень удовлетворенности взаимоотношениями. С этих позиций в коллективе важно создать обстановку, которая привлекала бы начинающего учителя к овладению основами педагогического мастерства, раскрывала его потенциальные профессионально- значимые качества.

В специфических условиях гимназического образования в школах № 22,38,46 г. Махачкалы реализуется вариативная модель организации учебно-воспитательного процесса, которая потребовала корректировки и изменения учебных программ, в которых на первый план выдвигаются познавательная активность учащихся, создание условий для развития и самосовершенствования личности молодого учителя. Изучение психолого-педагогической литературы, а также анализ состояния адаптации учителей общеобразовательных школ г. Махачкала позволили выделить факторы, определяющие успешность профессиональной адаптации молодых учителей, в совокупности, актуализирующие создание педагогически комфортной среды образовательного учреждения.

Реализация модели адаптации молодого педагога в образовательной среде осуществлялось в ходе совместной деятельности учителей, учащихся, родителей и руководителей школ, взаимосвязанных и непрерывных усилий по установлению ценностно-ориентационного согласия, отражающих общие, особенные и единичные черты воспитательно-образовательного процесса в школе. При реализации модели мы стремились учитывать интересы, потребности, ценностные ориентации конкретных участников (молодых учителей, учащихся, родителей, руководителей школ, опытных учителей), условия (кадровые, финансово-материальные, научно-методические) обеспечения жизнедеятельности школы, принятия управленческих решений; внутренние механизмы и резервы развития готовности к профессиональной деятельности педагога значимые для успешной адаптации.

Многоаспектность проблемы адаптации заключается в необходимости учета социально- экономических, психолого-педагогических факторов, среди которых наиболее значимыми нами рассматриваются психолого-педагогические, с учётом которых разработана технология адаптации молодых учителей, включающая пять этапов (Табл. 1).

Таблица 1

Этапы адаптации молодых учителей к поликультурной образовательной среде

№	Название этапа	Содержание
1.	Информационно-подготовительный	Подготовка экспериментального материала [срезы, опросы]. Ознакомление с особенностями класса, родителями, членами коллектива
2.	Организационно-подготовительный	Обучение самодиагностике профессиональной адаптированности. Оценивание и рефлексия своей деятельности. Пути корректирования ее в целях самосовершенстования и саморазвития
3.	Исходно-диагностический	Объективная диагностика адаптированности начинающих учителей [позиция администрации по отношению к показателям адаптации]
4.	Планово-деятельностный	Обучение самооценке и рефлексии своей деятельности. Совместное корректирование деятельности учителя и администрации в целях самосовершенствования и саморазвития. Технологический аспект решения, включающий разработку индивидуально-ориентированных приемов создания «ситуации успеха» в различных видах педагогической деятельности
5.	Итогово-диагностический	Самодиагностика уровня адаптированности. Объективная диагностика адаптированности начинающего учителя. Определение уровня адаптированности в профессиональной деятельности по диагностическим уровням

Технология адаптации молодого педагога к поликультурной образовательной среде ориентирована на рассмотрение актуальных вопросов и проблем учительства; практическое и бережно сохранение сформированных традиций, привлечение молодых учителей к процессу целеполагания и планирования, делегирование административных прав, предоставление пространства для проявления профессиональных возможностей. При этом системообразующими факторами адаптации к поликультурной образовательной среде выступают вознаграждение и возможность личного развития, поскольку только 9% респондентов отмечают причастность к общему делу, к решению общественно значимых задач в избранной сфере деятельности, интереса к педагогической работе, в качестве факторов, способствующих проявлению мотивации трудовой деятельности, потребности в овладении педагогическими знаниями (Табл. 2).

Таблица 2

Уровень адаптации молодого педагога к поликультурной образовательной среде

Группа	Количество	Учебный год	Отношение к профессиональной деятельности	Мотивация	Качество работы	Участие в инновационной деятельности	Самообразование
1	2	3	4	5	6	7	8
		2008-2009	52%	48%	58%	49%	60%
1	2	3	4	5	6	7	8
Контрольная	65	2009-2010	55%	51%	61%	53%	65%
		2012-2013	58%	55%	74%	60%	75%
Экспериментальная	67	2008-2009	45%	47%	53%	45%	58%
		2009-2010	65%	55%	68%	62%	76%
		2010-2011	78%	75%	77%	80%	89%

Полученные в ходе исследования данные позволяют утверждать, что у большинства респондентов экспериментальной группы готовность к профессиональной деятельности повысилась с 45% на 78%, что характеризует более высокий уровень адаптированности к образовательной среде школы. Также присутствует положительная самооценка и педагогический оптимизм, установка на сотрудничество и устойчивые ценностные ориентации, что предопределяется уровнем владения педагогическими технологиями, позволяющая большинству педагогов участвовать в инновационных процессах.

В заключении исследования сформулированы следующие выводы:

1. Теоретический анализ состояния проблемы адаптации позволяет резюмировать, что значимую роль в ней играет психологическая поддержка и развитие профессионально-важных качеств личности. При этом эффективность адаптации молодых учителей предопределяется выраженной направленностью и соответствующими способностями, для выявления которых целесообразно применить современные методы оценки и коррекции особенностей личности, начиная с адаптации к условиям обучения и общения.

2. В образовательной среде факторами, влияющими на адаптацию выступают овладение профессиональными знаниями, интересы, склонности, направленность на профессию, особенности темперамента, характер, способности и т.д. молодых учителей, что требует при решении проблемы адаптации молодых учителей к условиям образовательного учреждения использование комплексного научного подхода.

3. Адаптивный процесс для молодых педагогов имеет общие педагогические основы организации, вследствие чего для большей успешности данный процесс важно начинать до вступления в должность педагога, поскольку повышенная эмоциональность, ранимость, чувствительность и т.д. могут привести к нервно-психическим расстройствам, психосоматическим заболеваниям, нарушениям в эмоциональном и коммуникативном развитии личности.

4. Вуз с его учебно-методическими возможностями и интеллектуальной базой является лучшим местом для профессиональной адаптации, основным фактором которого молодого учителя к условиям образовательной среды выступает создание «ситуации успеха», способствующая формированию положительного отношения к деятельности, внедрению методических материалов (опросники, практические рекомендации), представляющих интерес для молодых учителей и работников образования.

5. Модель профессиональной адаптации к условиям поликультурной образовательной среды молодого педагога включает в себя информационно-подготовительный, организационно-подготовительный, исходно- диагностический, планово-деятельностностный, итогово-диагностический этапы и когнитивно-аксиологический, личностно-психологический, функционально-коммуникативный, организационно-целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты.

6. Психологическая поддержка как условие адаптации к поликультурной образовательной среды молодого педагога, соответствуя логике развивающего обучения, остается в образовательных учреждениях декларируемой ценностью, реализация которой осуществляется методом «проб и ошибок». При этом для адаптации молодых учителей разработка психологических программ, способствующих полноценной самореализации личности, оказанию психолого-педагогической помощи на этапе вхождения в профессию представляют собой последовательные шаги, способствующие активации, побуждению к оценке действительности через целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи.

7. Сегодня во многих школах нет услуг психологической службы, отмечается дефицит психокоррекционных методик, учитывающих проблемы эмоционального развития, чем обусловлена необходимость проведения исследования, разработки программы оказания психолого-педагогической поддержки и обеспечения адаптивных возможностей взаимодействия со средой.

8. На процесс профессиональной адаптации личности к условиям современного образовательного учреждения оказывают влияние большое количество разнообразных факторов, среди которых: ценности и установки, стратегия поведения, система социальных отношений пропагандируемая в школе, вузе, педколлективе, степень принятия или непринятия и т.д.

8. Переход на профессиональные взаимоотношения часто приводит к дезадаптации, поскольку новые требования, используемая система оценок за успехи и промахи часто вызывает нарушения психосоциального статуса, личностного развития, что свидетельствуют о необходимости дополнительного внимания к развитию адаптивных механизмов, обеспечению психолого-педагогической поддержки со стороны окружающих.

9. В опытно-экспериментальной работе установлено, что модель и технология адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности способствуют эффективному вхождению в реальную педагогическую среду.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, поскольку требуют последующего исследования проблемы, связанные с разработкой содержательной основы педагогической поддержки молодых педагогов, учёта фактов препятствующих вступление в профессиональную деятельность, с детализацией программ психолого-педагогического сопровождения и т.д..

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Магомедова Ф.А. Образовательное пространство школы как средство становления личности молодого учителя// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2010. - №3 - С. 16-20 (0,5 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

2. Магомедова Ф.А., Квимсадзе Е.В. Методическая работа как условие профессиональной адаптации молодого учителя // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2011. - №4 - С. 108-111 (0,43 п.л., авт. 03 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

3. Магомедова Ф.А. Методическая работа как условие профессиональной адаптации молодого учителя// Вестник университета.- М., 2014. - №5 - С. 155-160 (0,48 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

4. Магомедова Ф.А Поликультурная среда в многонациональной школе как условие успешной адаптации молодых учителей // Русский язык- язык межнационального общения. Региональная научно- практическая конференция. - Махачкала, 2010г. - С. 175-181 (0,3 п.л.).

5. Магомедова Ф.А. Основные факторы создания педагогически комфортной среды для успешной профессиональной адаптации молодых учителей // Языки Дагестана: проблемы и перспективы развития. Республиканская научно-практическая конференция. - Махачкала, 2010г. - С. 60-66 (0,4 п.л.).

6. Магомедова Ф.А. Методы и формы совершенствования качества преподавания русского языка в поликультурной среде МОУ «СОШ №16» г. Махачкалы //Языковые контакты и мотивация изучения языков в условиях билингвизма. Всероссийская научно-практическая конференция. -Махачкала, 2011г. - С. 129-132 (0,31 п.л.).

7. Магомедова Ф.А. Методическая работа с учителями родных языков// Изучение родных языков: реалии и перспективы в условиях введения федерального образовательного стандарта. Республиканская научно-практическая конференция. - Махачкала, 2013г. - С. 154-155 (0,2п.л.).

8. Магомедова Ф.А. Компетентностный подход в профессиональном образовании (в поликультурном образовательном пространстве) //Вестник Дагестанского Научного Центра Российской Академии Образования. Ежеквартальный научный журнал. - Махачкала, 2011г. - №4 - С. 71-74 (0,6 п.л.).

Размещено на Allbest.ru