Формирование технологической карты компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование технологической карты компетенции

И.Б. Елтунова

Проектирование системы оценивания компетенций, и в частности, системы оценивания профессиональных компетенций - очень трудоемкий, сложный и длительный процесс, требующий от разработчиков достаточно высокой подготовленности в области современной педагогической методической, нормативно-правовой, оценочной составляющей процесса профессионального образования.

Разработка системы оценивания профессиональных компетенций проводилась в БФ «СибГУТИ» в несколько этапов. Рассмотрим более подробно каждый из этапов проектирования.

На первом этапе работы была разработана компетентностная модель специалиста, сформулирована конечная цель подготовки специалиста.

Значение первого этапа проектирования трудно переоценить. Действительно, корректность структуры компетенций влияет не только на формирование образовательной программы учебного заведения, но и на успешность достижения поставленной цели.

Технологическая карта (паспорт) компетенции

Следующим этапом в разработке системы оценивания профессиональных компетенций является формирование технологической карты компетенции. Технологическая карта компетенции представляет собой стандартизированный документ, содержащий все необходимые сведения о формируемой компетенции. Необходимость в создании подобного документа возникла при проведении экспериментальной работы по внедрению системы оценивания компетенций. Каждый преподаватель, оценивающий уровень сформированности компетенции обязан четко знать формулировку компетенции, структуру компетенции, уровни ее сформированности, критерии оценивания и т.д.

Одними из основных требований к оцениванию компетенций является осознание и понимание формируемых результатов обучения. Поэтому с целью устранения возможной неоднозначной трактовки компетенции, ее формулировки разрабатывается технологическая карта компетенции.

Структура технологической карты компетенции

Место компетенции в компетентностной модели специалиста и классификационный признак компетенции (согласно используемой многомерной структуре компетенций).

Формулировка компетенции с учетом региональной специфики, специфики БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», специфики уровня подготовки.

Содержание компетенции.

Структура компетенции в разрезе учебных дисциплин и междисциплинарных курсов.

Уровни сформированности компетенции.

Критерии оценивания.

На первом этапе важно четко определить, к какому типу относится данная компетенция, поскольку от того, к какому типу относится компетенция, зависит вся работа по определению состава компетенции и выделение сущностных характеристик компетенции. Предварительно была разработана подробная модель компетенций, включающая в себя все необходимые компетенции, уже в структуре модели четко определяется тип компетенции. Таким образом, данный этап можно считать чисто формальным.

На втором этапе предстоит большая работа по выявлению однозначного понимания смысла формулировки компетенции. Не секрет, что одна и та же формулировка подчас имеет неоднозначные трактовки. Чтобы избежать неопределенности в данном вопросе, необходимо максимально уточнить формулировку компетенции, конкретизировать ее.

Для этой цели нами были использованы анкеты-опросники. В анкетировании принимали участие 100 человек: 9 представителей работодателя, 16 преподавателей кафедры «Информатика и вычислительная техника», 25 преподавателей других учебных заведений, осуществляющих подготовку по специальности 230115 «Программирование в компьютерных системах», 50 студентов старших курсов.

По итогам опроса были уточнены формулировки компетенций, причем в некоторых случаях, особенно это касалось функциональных профессиональных компетенций, разночтения были минимальны.

Третий этап плавно вытекает из предыдущего, по сути своей это обобщение и систематизация полученных из анкет-опросников сведений.

Четвертый этап является самым важным этапом разработки ТК, поскольку именно на этом этапе выявляется структура компетенции, компетенция детализируется на составные ключевые признаки, или «…показатели образовательного результата..»[5, с. 34].

Анализ опыта ряда зарубежных стран, реализующих компетентностный подход, позволяет выделить основные тенденции, одной из которых является стремление в максимальной операционализации, конкретизации, структурировании компетенций. Таким образом, достигается переход в плоскость педагогических измерений.[2, с. 27]

На этом этапе перечисляются результаты обучения, отражающие уровень сформированности компетенции. Основными требованиями к ключевым признакам компетенции или показателям образовательного результата являются конкретность, проектирование в соответствии с моделью «трех измерений».

Еще одной важнейшей составляющей данного этапа разработки ТК компетенции является разработка структуры компетенции в разрезе учебных дисциплин и междисциплинарных курсов основной профессиональной образовательной программы. Для каждого ключевого признака компетенции назначаются дисциплины, ее формирующие, указывается их вклад (в процентах) в формирование признака. Таким образом закладываются основы для оценивания компетенции.

Таблица 1. Структура компетенции в разрезе учебных дисциплин, МДК

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Диаграмма

Итак, из представленной таблицы и диаграммы видно, что профессиональная компетенция формируется не только на междисциплинарных курсах в рамках профессиональных модулей, но и на учебных дисциплинах профессионального цикла.

Понимание и осознание значимости любой дисциплины не только профессионального цикла, но и гуманитарного и естественно-научного циклов, для формирования успешного специалиста, очень важно.

Вся информация, которая содержится в технологической карте компетенции, используется для разработки рабочих программ учебных дисциплин, учебных и производственных практик, рабочих программ профессиональных модулей. Также данная информация является основой для проектирования оценочных средств, для разработки критериев оценки компетенции.

Пятый этап характеризуется фиксированием требований к уровням усвоения компетенций. Исходя из природы компетенции, мы выделили два уровня освоения компетенции: пороговый и повышенный.

Назначение уровней освоения компетенции - мониторинг процесса обучения, формирование оценочных средств в соответствии с уровнями освоения (разный уровень сложности).

На шестом этапе разрабатываются критерии оценивания компетенции, которые регламентируют правила определения численной или вербальной оценки.

Таким образом, необходимость разработки технологических карт в рамках формирования эффективной системы оценивания компетенций, неоспорима.

Литература

профессиональный компетенция образовательный учебный

1. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: Учебное пособие - М., Университетская книга; Логос, 2009.

2. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: Учеб. пособие. 4-е издание - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

3. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Оценка качества полготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные оганизационно-методические материалы тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

4. Пастухова И.П. Методическое обеспечение проектирования контрольно-оценочных средств по дисциплине. Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 10.- с. 3-6.

5. Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2001.

Размещено на Allbest.ru