Гражданское воспитание подростков в клубных формах дополнительного образования по месту жительства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Гражданское воспитание подростков в клубных формах дополнительного образования по месту жительства

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Артёмов Александр Анатольевич

Москва 2011

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма

Научный руководитель: доктор философских наук Иванова Светлана Вениаминовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Квартальнов Андрей Вячеславович,

кандидат педагогических наук Баранов Евгений Игоревич.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области «Педагогическая академия последипломного образования»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня можно констатировать, что в обществе изменилось отношение к таким ценностям, как долг, честь, достоинство, патриотизм, уважение героического прошлого своего народа, при этом зачастую поведение подрастающего поколения носит эгоистичный, антисоциальный, антигуманный и антигражданский характер. Продолжается рост молодежных экстремистских организаций. Однако известно, что от продуктивности организации гражданского воспитания во многом зависит состояние экономической и социальной эффективности нашего общества и политической безопасности нашего государства.

Поэтому одной из актуальных проблем современной России является гражданское воспитание молодежи, направленное на формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Выработанные в обществе идеи, нормы, взгляды и идеалы определяют гражданское сознание формирующейся личности, однако для достижения их гармонии необходима целенаправленная педагогическая деятельность. При этом важно, чтобы утвердившиеся идеалы общества принимались личностью как свои собственные, сформированное гражданское сознание давало молодому человеку возможность оценивать социальные явления и процессы, свои поступки и действия с позиции интересов общества.

Важность воспитания детей и подростков на идеях патриотизма, любви к Родине, а также стремления к активному участию в жизни общества подчеркивается в ряде нормативных документов федерального и регионального уровня. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», приоритетном национальном проекте «Образование», Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» отмечается важность совершенствования системы воспитания и социализации детей, «обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан … высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей».

Создавшаяся ситуация побуждает рассмотреть проблему совершенствования содержания и организации гражданского воспитания в условиях дополнительного образования, которая является эффективным средством приобщения подрастающего поколения к решению актуальных проблем общества в правовой, политической и профессиональной сферах. За последние годы особое внимание в воспитании подрастающего поколения уделяется клубным формам дополнительного образования. Под клубными формами дополнительного образования в данном исследовании понимаются подростково-молодежные клубы по месту жительства как особая форма общественной самоорганизации населения - сообщества равноправных субъектов - подростков, молодежи и взрослых, создаваемого в целях позитивной реализации досуговых потребностей молодежи, самоидентификации и развития молодого человека как носителя устойчивого интереса, члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локального социума, приверженца определенного стиля в межличностном и межгрупповом взаимодействии, общении, поведении, имидже. Характеристикой клуба как формы общественной самоорганизации является клубность, представленная совокупностью признаков в общении, наличии темы клуба, степени открытости и доступности клуба, клубном стиле, возрастных характеристиках членов клуба, клубном пространстве.

Гражданское воспитание рассматривали в своих трудах многие философы, педагоги и психологи в различные периоды истории. Вопросы воспитания граждан своего государства поднимали философы античности Платон и Аристотель. В период Римской империи и в эпоху Возрождения аспекты воспитания гражданина нашли отражение в сочинениях Цицерона, Сенеки, Т. Кампанеллы, М.Ф. Квинтилиана, Л.Бруни, Л.Альберти и других. Большое внимание исследованию формирования гражданственности уделяли классики зарубежной и отечественной педагогики: Я.А. Коменский, К.А. Гельвеций, Г. Кершенштейнер, Д. Дьюи, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. Цели и задачи гражданского воспитания в процессе становления личности для своего времени определяли А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.И. Писарев и другие представители русской интеллигенции. Вопросы формирования гражданственности через общественное воспитание и процесс социализации рассматривались в трудах В.М. Бехтерева, С. Т. Шацкого, П.П. Блонского, В.Н. Шульгина.

Анализ современных научных источников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме гражданской социализации. В них рассмотрены её исторический (О.И. Волжина, А.М. Шаленов), социально-педагогический (А.В. Беляев), социально-психологический (М. Седлаж), гражданско-правовой (В.А. Балюк, Г.П. Давыдов, С.В. Шевченко), этико-правовой (В.Н. Кудрявцев, Е.А. Лукашева, Л.М. Корниенко, С.А. Рудых и другие) аспекты; изучены пути и средства гражданского воспитания учащихся (Н.И. Васильев, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, И.М. Дуранов, В.И. Жернов, Д.В. Катюба, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Никитин, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, И.Л. Судакова, Г.Н. Филонов, И.Ф. Харламов и другие); рассмотрены цели, задачи, методы и средства воспитания гражданственности (О.И. Волжина, Н.А. Головко, Р.Г. Гурова, Л.В. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов и другие); выявлены педагогические условия эффективного воспитания гражданственности школьников (Н.И. Васильев, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, Ю.А. Танюхин и другие); проведен сравнительный анализ процессов гражданского воспитания в России и за рубежом (М. А. Якобсон).

В рамках нашей работы представляют интерес следующие направления исследований последних лет: работы, посвященные проблемам развития системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, М.Б. Коваль, Ю.С.Константинов, И.И. Зарецкая, А.Я. Журкина, А.А. Остапец-Свешников, С.Ю.Михин, М.О.Чеков); работы, посвященные проблемам воспитания и организации воспитательного процесса (А.В. Гаврилин, Н.Л. Селиванова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, О.С. Газман, М.Н. Дудина); теория управления образовательными системами (В.П.Беспалько, В.А. Кальней, С.Е. Шишов); проектирование образовательной среды (В.Ю. Питюков); исследования по психологии подросткового возраста (И.С. Кон, В.П. Зинченко, Г.Б. Моргунов, И.А. Зимняя); методология и теория социально-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков); взаимодействие, которое рассматривается как совершенствование учебно-воспитательного процесса (Ю.С. Константинов, Я.С. Турбовский); средства формирования и упрочения коллективизма по месту жительства (Ф.Г. Зиятдинова); моделирование в организации учебно-воспитательного процесса (Т.Н. Бреус, О.В. Карпичко, А.В. Томильцев), педагогика взаимодействий в образовательном процессе (Е.В. Коротаева); проектирование синергетической образовательной среды (А.В.Бочкарев, С.Н. Додока, Р.С.Рабаданова); развитие регионального образования (Е.И. Михайлова, В.В. Нестеров).

Эффективность моделирования в рамках дополнительного образования туристско-краеведческого профиля отмечалась в работах Ю.С.Константинова, А.А.Остапца-Свешникова, С.Ю.Михина и др. В названных выше работах ставится вопрос об использовании моделирования как метода исследования в дидактике, на ряде примеров показывается преимущество этого метода. Выяснение же специфики гражданского воспитания подростков в клубных формах дополнительного образования, общие приемы построения и анализа моделей дополнительного образования в целях изучения процессов и явлений остались в стороне.

В настоящее время повышению эффективности гражданского воспитания в рамках деятельности детских общественных объединений и организаций посвящены исследования Э.Ш.Камалдиновой, Г.Г.Николаева, В.А.Сластенина.

Однако механизмы осуществления гражданского воспитания в условиях дополнительного образования не нашли должного отражения в научных работах.

В отечественном современном детском движении происходят новые явления и процессы, закономерно обостряющие потребность их всестороннего изучения. Историко-социальный анализ концепций становления детского движения в России в начале XX века отражен в работе Л.А. Борисовой, концепции деятельности российского скаутизма рассмотрели М.Б. Богуславский, И.А. Валгаева, Т.И. Кузнецова, Е.А. Подтынная. В исследованиях Г.В. Ермоленко, И.А. Кудряшовой, Г.В. Сабитовой, Е.Н.Степанова, А.И. Рябинина, Е.Л. Рутковской, Е.Е. Чепурных уделяется внимание процессам становления и функционирования детских общественных объединений, выявлены и обоснованы зависимости между динамикой развития первичного коллектива и детским движением, особенности временного детского объединения.

А.В. Арапов, В.Н. Кочергин, М.Р. Мирошкина, И.И. Фришман предложили технологию создания детских общественных организаций, теоретически обосновали алгоритм их функционирования, разработали программно-вариативный подход к организации жизнедеятельности детских общественных объединений. Н.Ф. Басов, Л.В. Байбородова, И.А. Валгаева, А.В. Волохов, И.Г. Гордин, Э.Ш. Камалдинова, А.Г. Кирпичник, М.Е.Кульпединова, Т.Г. Курганова, Р.А. Литвак, Г.Г. Николаев, М.И. Рожков, Т.В. Трухачева, И.И. Фришман, В.Г. Яковлева изучили новые условия функционирования, принципы и этапы развития детских общественных объединений и организаций.

Воспитательный потенциал детских творческих объединений рассматривают М.И. Абдрахманов, В.Н. Вараксин, Е.И. Коротеева, П.Н.Осипов, Л.Н. Петрова, М.И. Рожков, Е.Е. Чепурных, И.И. Фришман, С.П.Фирсова. Проблему подготовки руководителей детских объединений затрагивают в своих работах Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и другие ученые.

Исследование теории и практики гражданского воспитания в условиях дополнительного образования позволило выявить противоречия между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении гражданского воспитания личности и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях клубных форм дополнительного образования; между значительным потенциалом детских общественных объединений и организаций и его недостаточным использованием в гражданском воспитании подростков.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: какими должны быть содержание, формы и методы дополнительного образования, направленные на повышение эффективности процесса и результата гражданского воспитания подростков?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс дополнительного образования.

Предмет исследования - гражданское воспитание подростков в клубных формах дополнительного образования по месту жительства.

Гипотеза исследования: гражданское воспитание подрастающего поколения в клубных формах дополнительного образования будет эффективным, если:

- подростки включены в социально значимую деятельность, а формы работы соответствуют возрастным и индивидуальным особенностями подростков;

- будут выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность гражданского воспитания подростков в клубе по месту жительства, в основе которых лежит объединение усилий семьи, школы и общественной организации;

- будет разработана структурно-функциональная модель гражданского воспитания подростков, раскрывающая во взаимосвязи его функции, целевые установки, принципы, задачи, педагогические характеристики, этапы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать практику организации работы с подростками, осуществляемой клубными общественными объединениями по месту жительства и на этой основе определить педагогические условия, направленные на эффективность гражданского воспитания подростков в условиях общественного клуба.

2. Выявить особенности гражданского воспитания подростков, обусловленные спецификой клубных форм дополнительного образования по месту жительства.

3. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель гражданского воспитания подростков в условиях клуба по месту жительства.

Методологической основой исследования являются философские концепции образования и культуры (гуманистическая, антропологическая, культурологическая), общенаучные принципы развития, целостности, системности, философско-психологические и педагогические положения о единстве теории и практики, регулирующей роли сознания в деятельности человека, идея о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами.

В основу теоретического исследования положены:

- системный подход (Л.И. Анцыферова, И.В. Блауберг, И.Р. Пригожин, В.И. Садовский, В.С. Степин, Э.Г. Юдин и другие);

- деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, Г.С. Батищев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.С. Соколова, И.С. Якиманская и другие);

- гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, И.В. Воскресенская, О.С.Газман, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, И.Д. Фрумин, С.Т. Шацкий и другие);

- аксиологический подход (Л.И. Божович, З.И. Васильева, И.В.Зорин, М.С. Каган, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Л.В.Кондрашова, Е.Н. Степанов и другие);

- теория социализации личности (И.В. Андреенкова, Б.З. Вульфов, В.Н.Гурова, С.Н. Иконникова, В.А. Караковский, Л.Н. Коган, И.С. Кон, В.В.Москаленко, А.В. Мудрик, В.А. Ядов и другие);

- положения о единстве человека и социальной среды (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, В.Д.Семенов, Г.Н. Филонов и другие);

- положения теории педагогического средства (Ю.К. Бабанский, В.С.Селиванов, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, Н.М. Шахмаев и другие);

- концептуальные идеи реализации преемственности в воспитании и образовании (А.В. Запорожец, В.Я. Лыкова).

Анализ психолого-педагогических исследований последних лет свидетельствует о росте интереса к изучаемой нами проблеме, поэтому теоретическую основу данного исследования также составляют работы, освещающие различные аспекты гражданского воспитания и деятельности детских общественных объединений и организаций (Г.Н. Абросимов, Л.В.Алиева, Л.В. Байбородова, Н.Ф. Басов, А.А. Белкин, А.В. Волохов, А.С.Гаязов, Н.Е. Коробкина, Р.А. Литвак, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Е.П.Рутковская, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Сорочинская, М.Е. Трубачева, Н.М.Филиппов, Л.В. Фомина, И.И. Фришман, С.Я. Харченко и другие).

В работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта работы детских общественных объединений и организаций, изучение и систематизация нормативных и исторических документов, архивных источников, периодических печатных изданий; педагогический эксперимент. Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе интегрированного Центра образования № 118, общественной организации «Поколение», спортивного клуба «Чемпион» Московской области. Всего в исследовании приняли участие более пяти тысяч подростков.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2002-2005) осуществлялся теоретический анализ проблемы, проводилось изучение передового опыта работы детских общественных организаций в Москве и Московской области; определялись цели, задачи, рабочая гипотеза и понятийный аппарат исследования. Важной частью работы на этом этапе была разработка методики исследования, составление анкет для массового изучения учащихся.

На втором этапе (2005-2008) проводился констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление особенностей гражданского воспитания в Московской областной детской общественной организации «Поколение», состояние гражданской воспитанности её членов. Была начата опытная проверка выдвинутой гипотезы, в ходе которой происходило ее уточнение. Заложен формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2008-2010) был завершен формирующий этап эксперимента, обработаны и систематизированы его результаты; осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность гражданского воспитания подростков в условиях общественного клуба: развитие интереса подростков к клубному общению, совместным общественно-полезным действиям; позитивное действие личного примера педагога, его последовательность и требовательность в соблюдении морально-этических норм, принятых в коллективе; формирование адекватного взаимного восприятия детей с нормальным и аномальным физическим развитием; подведение подростков к сознательному выбору норм нравственного поведения, характера и форм взаимоотношений с товарищами; воспитание трудолюбия как качества личности, направленного на позитивную реализацию знаний, умений, опыта; привитие подростку потребности в социально-значимых действиях, формирование активной жизненной позиции с перспективой реализации в общественно-полезной деятельности.

2. Выявлены особенности гражданского воспитания подростков, обусловленные спецификой клубных форм дополнительного образования по месту жительства, такие, как: экзистенциальность, проявляющаяся в свободном выборе субъектом клубного сообщества, типа клубного объединения, форм и способов участия в нем, а также меры ответственности, принимаемой индивидом за результат своего выбора. Эта особенность проявляется в ситуациях реального выбора молодым человеком формы и степени участия в клубной жизни; в создании института членства; в разработке и реализации молодежных проектов социально-гражданской направленности, таких как «Проектирование самоуправления в общественной организации», «Моя гражданская позиция в современном мире» и других; многофункциональность клубного пространства, в котором обеспечивается развитие различных сфер индивидуальности. Эта особенность проявляется в многоуровневых программах клуба, таких как: «Начальная правовая культура подростка», «Знакомство с юридическими профессиями», «Правила поведения в гражданском обществе», «Я - гражданин своего района» и других; территории свободного (непрограммируемого) общения, в социальных пробах гражданской направленности, в системе клубного самоуправления; специфичность стиля клуба, проявляющаяся в возможности развития в клубе молодежной субкультуры; коммуникативность как возможность организации разных уровней общения - индивидуального, группового, коллективного.

3. Разработана структурно-функциональная модель гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования, раскрывающая виды клубной деятельности (теоретические занятия, практические занятия, туристский лагерь, путешествие, инструкторская работа); содержание программ элективных курсов, направленных на формирование у подростков необходимых знаний в сфере права, политических основ жизни общества («Моя правовая культура», «Зачем мне политика»); формы организации деятельности (групповая с различной численностью участников от 5 до 15 человек, коллективная, индивидуальная); методы, такие как: метод проектов, диспуты гражданско-патриотической направленности (например, «Толерантность в многонациональном мире», «Глобализм и антиглобализм», общественные слушания («Моя гражданская позиция в современном мире», «Спорт и гражданское самосознание»), ролевые игры («Я-лидер», «Если бы я был мэром города»); педагогические характеристики процесса гражданского воспитания подростков (такие как: учет возрастных особенностей подростков, системность педагогического воздействия, ориентация на развитие личности, органическое единство содержания, форм и методов и др.); направлений гражданского воспитания (профессионально-ориентирующее, правовое, политическое).

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании целей, содержания, принципов, форм и методов, педагогических характеристик, направлений гражданского воспитания подростков общественных клубных объединениях, целостно представленных в виде модели, дополняющей теорию и практику дополнительного образования.

Практическая значимость работы определяется разработкой образовательной программы и методических рекомендаций по гражданскому воспитанию подростков в условиях дополнительного образования. В частности, проведен отбор содержания образования в сфере гражданской и правовой подготовки, который соответствует инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность. Систематизированы активные методы, применяемые в контексте личностно-ориентированного деятельностного обучения в целях воспитания социально-трудовой активности и самоопределения ребенка, основанные на следующих технологических единицах: проектирование деятельности подростка, предполагающее последовательность действий по самоопределению; построение соответствующей проекту образовательно-развивающей деятельности, создание условий для совместного ее построения или самостоятельное построение ее подростком; осмысление осуществленной деятельности в целях коррекции или перестройки проекта и поиск новых подходов к обеспечению прогрессивной динамики процесса самоопределения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и практическим подтверждением её основных положений; достаточным объемом выборки при проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента, корректной математической обработкой результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Клубы по месту жительства как особая форма общественной самоорганизации населения - сообщества равноправных субъектов (подростков, молодежи и взрослых), создаваемого в целях позитивной реализации досуговых потребностей молодежи, самоидентификации и развития молодого человека как носителя устойчивого интереса, члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локального социума, приверженца определенного стиля в межличностном и межгрупповом взаимодействии, общении, поведении, имидже - эффективны в осуществлении гражданского воспитания подростков при соблюдении совокупности педагогических условий, таких как:. обеспечение интереса подростков к клубному общению, совместным общественно-полезным действиям; позитивное действие личного примера педагога, его последовательность и требовательность в соблюдении морально-этических норм, принятых в коллективе; формирование культуры адекватного взаимного восприятия детей с нормальным и аномальным физическим развитием; подведение подростков к сознательному выбору норм нравственного поведения, характера и форм взаимоотношений с товарищами; воспитание трудолюбия как качества личности, направленного на позитивную реализацию знаний, умений, опыта; привитие подростку потребности в социально-значимых действиях, формирование активной жизненной позиции с перспективой реализации в общественно-полезной деятельности.

2. Гражданское воспитание подростков обусловлено особенностями клубных форм дополнительного образования по месту жительства, таких как: экзистенциальность, проявляющаяся в свободном выборе субъектом клубного сообщества, типа клубного объединения, форм и способов участия в нем, а также меры ответственности, принимаемой индивидом за результат своего выбора. Эта особенность проявляется в ситуациях реального выбора молодым человеком формы и степени участия в клубной жизни; в создании института членства; в разработке и реализации молодежных проектов социально-гражданской направленности; многофункциональность клубного пространства, в котором обеспечивается развитие различных сфер индивидуальности. Эта особенность проявляется в многоуровневых программах клуба, территории свободного (непрограммируемого) общения, в социальных пробах гражданской направленности, в системе клубного самоуправления; специфичность стиля клуба, проявляющаяся в возможности развития в клубе молодежной субкультуры; коммуникативность как возможность организации разных уровней общения - индивидуального, группового, коллективного.

3. Системным представлением процесса и результата гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования является структурно-функциональная модель, раскрывающая виды клубной деятельности (теоретические занятия, практические занятия, туристский лагерь, путешествие, инструкторская работа); содержание программ элективных курсов, направленных на формирование у подростков необходимых знаний в сфере права, политических основ жизни общества ("Моя правовая культура", "Зачем мне политика"); формы организации деятельности (групповая с различной численностью участников от 5 до 15 человек, коллективная, индивидуальная); методы, такие как: метод проектов, диспуты гражданско-патриотической направленности (например, «Толерантность в многонациональном мире», «Глобализм и антиглобализм», общественные слушания («Моя гражданская позиция в современном мире», «Спорт и гражданское самосознание»), ролевые игры («Я-лидер», «Если бы я был мэром города»); педагогические характеристики процесса гражданского воспитания подростков (такие как: учет возрастных особенностей подростков, системность педагогического воздействия, ориентация на развитие личности, органическое единство содержания, форм и методов и др.); направлений гражданского воспитания (профессионально-ориентирующее, правовое, политическое).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и основные идеи работы обсуждались на международных, всероссийских, региональных (Вологда, Вятка, Екатеринбург) научно-практических конференциях и отражены в публикациях автора. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Российской международной академии туризма, ученого совета факультета социально-гуманитарных наук и технологий Московского государственного университета технологий и управления, использовались и используются в процессе проведения обучающих семинаров для руководителей и вожатых молодежных общественных организаций и объединений.

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в процессе проведения педагогического эксперимента в общественных организациях и системе дополнительного образования Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, отражены научная новизна и практическая значимость работы, выделены этапы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Гражданское воспитание в условиях дополнительного образования как педагогическая проблема» раскрыта сущность основных понятий исследования, проведен анализ исторической и современной литературы по изучаемой теме, представлены теоретические основы гражданского воспитания в условиях дополнительного образования и подростковых общественных организациях клубного типа.

Во второй главе «Содержание, формы и методы гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования» предложена структурно-функциональная модель гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования, изложены результаты констатирующего этапа эксперимента, раскрыт общий замысел и результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в общественных организациях и системе дополнительного образования Московской области.

В Заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В Приложениях представлены информационные, опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

гражданский воспитание подросток клуб

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных условиях возрастает роль детских, подростковых и молодежных общественных организаций, которые тесно связаны с динамикой развития общества и гибко реагируют на изменения в потребностях и запросах обучающихся и их родителей. Основы деятельности молодежных общественных объединений определены Конституцией Российской Федерации (Ст.13 ч.4, Ст.13 ч.5, Ст.19 ч.2, Ст.30); Гражданским кодексом РФ (Часть первая, Ст.117); Федеральным законом «О некоммерческих организациях» (Гл.2, Ст. 6 «Общественные и религиозные организации (объединения)»); Федеральным законом «Об общественных объединениях»; Федеральным законом «Об образовании» (Ст.32). Основным правовым актом, непосредственно регулирующим деятельность в сфере взаимодействия органов государственной власти и молодежных общественных объединений, является Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (28.06.1995г, №98-ФЗ). Закон определяет гарантии, общие принципы, содержание и меры государственной поддержки молодежных общественных объединений РФ на федеральном уровне в объеме целевого финансирования из средств федерального бюджета и внебюджетных фондов РФ, выделяемых на эти цели. Под государственной поддержкой молодежных объединений понимается совокупность мер, принимаемых органами государственной власти РФ в соответствии с законодательством РФ в области государственной молодежной политики в целях создания и обеспечения правовых, экономических и организационных условий, гарантий и стимулов деятельности таких объединений, направленной на социальное становление, развитие и самореализацию детей и молодежи в общественной жизни, а также в целях охраны и защиты их прав.

Анализ процессов образования общественных организаций подростков показывает, что одни из них возникали стихийно, без непосредственного вмешательства взрослых, другие были созданы определенными общественно-политическими силами. При этом на протяжении всей истории развития детского и молодежного движения менялись позиции взрослых, роль лидеров молодежных объединений, типы взрослых, работающих в молодежных объединениях. Это во многом зависело от явлений общественной жизни и государственной политики в отношении молодежи.

Первые общественные объединения возникают в России во второй половине XVIII века. Их организаторами и идеологами являлись просветители, общественные и политические деятели. В сущности, историю создания общественных организаций в России можно начинать с 1765 года, когда Екатериной II был утвержден план и Устав вольного (частного) экономического общества. Позднее, в 1771 году, при Московском университете было организовано Вольное Российское собрание. Первый же законодательный акт по вопросам создания добровольных обществ, принятый в 1782 году, назывался «Устав благочиния». На основании данного документа разрешалась организация объединений разной направленности при условии государственного контроля. Создание общественных организаций во многом инициировалось самим правительством. Принимаемые первые законодательные акты говорят о стремлении властных структур регулировать разного рода социальные явления.

XIX век характеризуется развитием общественного движения в России. На основании указа Александра I (1822г.) запрещалась деятельность тайных обществ. Но кризисные процессы повлекли за собой мощный всплеск революционного движения, а следовательно, и развитие различных союзов, организаций, выступающих против власти (Южное общество, Северное общество, Союз Благоденствия и др.).

Первый закон об общественных объединениях появился в России в 1906 году («Временные правила об обществах и союзах») и действовал до февральской революции 1917 года. Толчком для его создания послужили революционные события 1905 года. Тогда шел поиск путей становления нового гражданского общества, и остро вставала проблема формирования новой личности. Взрослые все больше внимания уделяли подрастающему поколению.

Для России XIX - начало XX века - период ускоренной буржуазной модернизации страны. В это время происходит смена педагогических представлений о личности молодого человека и воспитании подрастающего поколения, чему способствовали открытия в различных отраслях научного антропологического познания. Широкое распространение получили различные научные общества, исследовательские лаборатории. Результаты работ широко пропагандировались в средствах массовой информации. В России формировалась педология - самостоятельная наука о молодежи и её развитии. Социальная, экспериментальная, возрастная, педагогическая психология основывались на эволюционной теории Ч. Дарвина, биогенетической и социогенетической теории, на учениях медиков М.И. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева.

Реформированное российское общество осознавало потребность в воспитании активных, деятельных граждан, следствием чего были разработки новых концепций гражданского воспитания подрастающего поколения. Педагоги-новаторы создавали новый воспитательный опыт: на «опытных станциях», в «новых школах», «трудовых артелях» и т.п. Практическая деятельность показала, что молодежные объединения являются эффективными средствами воспитания.

Стремление ребят к общению, желание объединиться между собой способствовало созданию добровольных молодежных сообществ в общеобразовательных учреждениях и подталкивало их в разные неформальные группы.

Фактически всё гуманистически ориентированное молодежное движение начала XX века строилось на основе взаимодействия оппозиционных пар взрослых - теоретические идеи исследователей и их воспитательная практика. Данное отношение приобретало характеристику взаимодействия между субъектами педагогического процесса лишь в рамках системы (взаимопонимание, взаимоотношение, взаимоизменение и взаиморазвитие).

Первые работы, связанные с проблемой становления, развития подросткового движения и определения роли взрослого в нем, появились в России в начале XX века и были связаны с началом распространения в нашей стране скаутизма. С идеями и содержанием деятельности скаутских отрядов общественность России познакомилась в 1909 году, когда была переведена на русский язык и издана книга английского полковника Р. Баден-Пауэлла «Скаутизм для мальчиков» (под названием «Юный разведчик»). В это же время с разрешения царя Николая II создается отряд мальчиков-разведчиков. Основой деятельности объединения детей является опыт скаутов Англии. У Р. Баден-Пауэлла отношения в отряде строились как равноправные, где взрослые и подростки играли каждый свою роль, при этом подросток добровольно соглашался с мнением взрослого как старшего товарища, более знающего, более умелого. Это и привлекало многих. По данным историков, к 1917 году такие объединения действовали в 143 городах России и охватывали около 50000 юных разведчиков. Разработанная Баден-Пауэллом система воспитания и самовоспитания отвечала интересам государства, общества и личности молодого человека. Организации юных разведчиков стали создавать в России офицеры. В Петербурге - О.И. Пантюхов, в Москве - Георгий Захарченко. Ими же в 1910 году было выпущено учебное пособие.

Развитие скаутизма в России поддерживалось разными группами взрослых. Именно они являлись во многом ресурсом, потенциалом для становления молодежного движения. Книга B.C. Преображенского «Бойскауты» (1913г.) ставила своей целью познакомить отечественного читателя с системой скаутизма, при этом давала общую оценку его сущности. В ней отмечалось, что «многие стороны скаутизма, если только будут сделаны попытки применения его в русской исполнительной практике, должны быть смягчены соответственно... с общими задачами русского воспитания».

При всей активности власти в 90-х годах по уничтожению всероссийской организации пионеров до сих пор действуют:

- пионеры. Крупных отрядов более 20 при школах в Башкирии, на Кубани и в Липецкой области;

- скауты. В стране 6 больших скаутских организаций. Объединяют по разным подсчетам от 10 до 23 тысяч человек;

- юннаты. 23 тысячи объединений, в которых свыше 300 тысяч обучающихся занимаются натуралистской, природоохранной и опытнической работой;

- в последние годы широкое распространение получили военные и исторические клубы, а также неформальные молодежные организации, такие как, например, толкиенисты. Сегодня в российских регионах действует около полутора тысяч молодежных и детско-юношеских объединений.

На территории СНГ общенациональные пионерские организации действуют только в Белоруссии и Молдавии.

В Белорусском союзе молодежи, объединяющем пионерские отряды, состоят 80-90% ребят от 10 до 14 лет. Пионерские дружины есть в каждой школе. В их рядах 480 тысяч человек.

В Молдавии пионерия и комсомол восстановлены в первозданном виде, сохраняя коммунистическую идеологию. В рядах пионерской организации, которая действует с 1998 г., около 7 тысяч детей.

В Казахстане, Армении, на Украине: пионерские отряды - дело добровольное и в национальные союзы они не объединены.

В Прибалтике действуют организации, альтернативные пионерским. В Литве - это социал-демократическое движение молодежи Lietuvos sakaliuku sajunga (Союз литовских соколят). Самая крупная молодежная организация - Lijotа. В нее входят 48 национальных и региональных молодежных объединений (более 200 тысяч человек).

Наши опросы показывают, что роль пионерской организации в воспитании подрастающего поколения была скорее положительной. Это отмечают 88% респондентов. Только 9% россиян, считают, что в наше время в единой детской организации нет необходимости. Полагают, что она нужна, большинство опрошенных - 85%, из них 40% высказываются за воссоздание пионерской организации, а 45% - за создание другой единой детской организации. Главные задачи молодежных организаций - это воспитание бережного отношения к окружающей среде (отмечают 50% опрошенных), развитие творческих способностей детей, спортивная подготовка, патриотическое воспитание (по 39-41%). Кроме того, молодежные организации должны заниматься изучением истории страны, родного края (23%), заботиться о социально незащищённых людях (19%), приобщать молодежь к активной общественной работе (16%). Реже к задачам молодежных организаций общественное мнение относит развитие профессиональных навыков, подготовку к службе в армии, развитие навыков общения и воспитание качеств лидера, а также привитие идей гуманизма и терпимости (по 10-12%). Статистическая погрешность не превышает 4 %.

В исследовании выделены следующие характеристики системы общественных организаций, значимые для гражданского воспитания, а именно: осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности обучающегося в течение года; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (молодых людей, родителей, педагогов), а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; направлена на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий; создает условия для социализации всех молодых людей (одаренных и не очень, здоровых и с отклонениями в развитии, инвалидов, социально незащищенных); носит неформальный и комфортный характер для всех участников; обусловлена социальным заказом, региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов и направлений.

В исследовании выявлены функции педагогов дополнительного образования по формированию гражданского воспитания подростков: мотивационная, ценностная, учебно-информационная, личностно-образующая, непрерывности образования, собственно воспитательная, обеспечения занятости молодых людей в свободное от основной учебы время, психолого-терапевтическая, профилактики молодежной преступности.

Анализ педагогической литературы показал, что современные исследователи выделяют следующие принципы дополнительного образования: приоритет самореализации подростков; преемственность дополнительного и базового образования; деятельностный характер содержания дополнительного образования; творческую свободу в поисках перспективных форм, приемов, методов; доступность, добровольность, многовариантность; динамичность системы, ее гибкий, мобильный, открытый характер. Свобода вне учебной деятельности состоит в нахождении необходимых и, вместе с тем, желаемых целей жизнедеятельности, в определении реальных возможностей их достижения.

В исследовании выделен ряд целевых установок гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования: развитие образовательной направленности, которая способствовала бы повышению интеллектуального уровня молодых людей, их общей культуры, эмоционального развития; развитие чувства товарищества и отношения ответственности; социально полезная направленность занятий; возможность передачи полученных знаний и умений; содействие профессиональному становлению, использование продуктов деятельности в жизни; творческое сотрудничество подростков с взрослыми, представителями разных профессий и социального положения. Гражданское воспитание, осуществляемое в условиях общественной клубной организации, направлено на реальное восприятие подростками мест исторических событий, природы и сохранившихся памятников определённой эпохи, у обучающихся начинает работать воображение, что значительно усиливает восприятие слов учителя и материала учебника. Большое преимущество гражданского воспитания подростков перед другими видами деятельности, которые доступны подрастающему поколению, - это возможность широкого, активного, эмоционального познания окружающей действительности.

В процессе гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования мы опирались на комплекс следующих принципов:

Принцип системности заключается в рассмотрении объекта и субъекта гражданского воспитания как системы на естественном и личностном уровнях.

Принцип комплексного подхода подразумевает систему воздействий, которая предполагает единство целей гражданского воспитания и направлений его воздействия, взаимосвязь управления и самоуправления; учет основных факторов, внешних и внутренних, влияющих на гражданское самоопределение обучающихся; планирование и координацию всех средств гражданского воспитания; охват системой гражданского воздействия всех молодых людей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и ряд других.

Принцип интеграции связан с комплексным воздействием в процессе гражданского воспитания на сознание, мотивы, склонности, эмоциональную сферу учащихся, накопление ими социального опыта, приобретение определенных знаний и умений с максимальным использованием своих творческих возможностей.

Принцип научности заключается в построении всей системы гражданского воспитания на новейших данных науки с использованием достижений научно-технического прогресса, предполагает критическую оценку эффективности принимаемых решений, своевременное вскрытие противоречий, возникающих в процессе взаимодействия с учащимися, нахождение действенных способов их разрешения.

Мы исходили из убеждения, что основой эффективного гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования, является интерес как результат осознанной потребности. Первые этапы гражданского воспитания, побуждения к выработке интереса молодой человек может пройти в любой обстановке (семья, школа, внешкольное общение), но вслед за ним наступают этапы первичного мотивирования и обретения первоначальных навыков, а затем и закрепление мотивации, и в этом плане роль общественных организаций не только близка к школе, но и гораздо шире в силу совершенно особой демократичности и других отличительных особенностей, указанных выше.

В исследовании установлено, что на эффективность гражданского воспитания подростков оказывают существенное влияние такие направления деятельности общественной организации, как: расширение представлений обучающихся о современных направлениях развития военно-исторической науки и техники; знакомство подростков с различными точками зрения на историю России, связанными с профилем кружка; овладение кружковцами конкретными знаниями и умениями по определенной профессии с перспективой их использования в учебе, научной деятельности; овладение кружковцев методами поиска знаний, методами научных исследований, приобщение обучающихся к изобретательской, исследовательской деятельности; общественно полезная деятельность кружковцев; подготовка инструкторов и их деятельность в качестве руководителей кружков в школе, по месту жительства, в оздоровительных лагерях; участие кружковцев в пропаганде научных знаний по профилю; участие воспитанников общественных организаций в конкурсах, выставках, олимпиадах, туристских поисковых экспедициях; ознакомление с навыками коммуникативного общения и передачи полученных ими навыков и др.

Результаты нашего исследования позволяют выделить педагогические условия эффективности гражданского воспитания на основе личностно-ориентированного образования, это: приоритет личности молодого человека, ее самобытности, самоценности, личного опыта, психологизация гражданского воспитания подростка; руководство целеобразованием при построении структуры и моделировании содержания гражданского воспитания; создание развивающей образовательной среды, позволяющей проявить склонности и интересы, активность обучающихся, развить ценностное отношение к жизни; системность и преемственность, кооперация гражданской подготовки с различными видами учебно-воспитательной работы; практическая ориентация обучения; тесная связь технологического и социального образования; применение педагогических технологий успеха, педагогической поддержки; приоритет активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности; сочетание репродуктивных и поисково-исследовательских методов; многовариантность обучения с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики; учет этапности формирования и развития туристско-спортивных навыков, уровней самореализации. Исследование показало, что выявленные педагогические условия организации гражданского воспитания согласуются с выявленными особенностями общественных организаций и применены ко всей учебно-воспитательной работе в условиях деятельности общественных организаций.

Источником формирования содержания гражданского воспитания подростков в условиях дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека. Отбор содержания в учебные планы должен, со своей стороны, соответствовать инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность. Между тем от педагога общественной организации, безотносительно к уровню педагогической подготовленности, ожидаются предварительная продуманность действий после постановки цели, анализ ситуации, в которой обучающимся предстоит действовать, осваивать социальный опыт, знания, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, определять последовательность действий. Руководителям и педагогам этих общественных организаций необходимо знать об изложенных выше типичных различиях и своевременно корректировать свою позицию в общении с воспитанниками. Следование изложенным педагогическим условиям, по нашей гипотезе, способно обеспечить эффективную гражданскую подготовку молодежи в общественных организациях.

Анализ деятельности общественных организаций показал, что, как правило, педагогические технологии формируются ситуативно и многие педагоги используют их, опираясь только на свой опыт, без знания педагогической теории. Между тем педагогические технологии в общественной организации предполагают гибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности, позволяющие не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать тенденции развития личности.

Педагог в общественной организации обязан создать такое поле человеческих отношений, которое неизбежно приведет к изменениям личности, становящейся более самоуправляемой, социализированной, творческой и зрелой, способной реально справиться с любыми жизненными проблемами.

Совокупность такого рода педагогических подходов известна как «технология педагогической поддержки». Она обеспечивает «помогающие» отношения субъекту, реализующему профессиональное самоопределение осознанно, добровольно и самостоятельно - либо стихийно, нецеленаправленно. Это суть гуманизации образовательного процесса, так как позволяет не нарушать суверенитет личности, сохраняя ее свободу в выборе видов деятельности и проектировании путей достижения профессиональных перспектив.

Педагогическая поддержка определена в исследовании как способствование подростку в выявлении, становлении и развитии личностных резервов, обеспечивающих успешное профессиональное самоопределение. Как разновидность педагогической технологии педагогическая поддержка включает присущие ей технологические единицы. Во-первых, это - проектирование деятельности подростка, предполагающее последовательность действий по самоопределению. Во-вторых, - построение соответствующей проекту образовательно-развивающей деятельности, создание условий для совместного ее построения или самостоятельное построение ее подростком. В-третьих, - осмысление осуществленной деятельности в целях коррекции или перестройки проекта и поиск новых подходов к обеспечению прогрессивной динамики процесса.