Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ века

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в. (на примере начальных учебных заведений)

13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования

Лобанова Ольга Борисовна

Красноярск - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Гордиенко Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Игнатова Валентина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Ценюга Сергей Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 мая 2007 года в _______час. на заседании диссертационного совета Д 212. 097. 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г.Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», по адресу: 660049, г.Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан ________________ 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.С. Саволайнен

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глобальные изменения в российском обществе оказывают влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на сферу образования, существенно изменяют требования к ней. Обращение к историческим корням современной системы образования закономерно и связано, в первую очередь, с ее реформированием. Значительный интерес в этом отношении представляет история школы и педагогики России конца XIX - начала ХХ вв. как период смены образовательных парадигм, причиной которых стали интенсивные изменения в социокультурной, политико-экономической сферах жизнедеятельности. Эти изменения получили отражение в правительственных реформах и контрреформах образовательной системы того времени, в изучении и использовании инновационного (говоря современным языком) опыта при его реформировании. И сегодня все современные документы (материалы Болонской декларации, Закон Российской Федерации об образовании, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Региональная концепция и Программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя (Красноярский край)) пронизаны ориентацией на реалии жизни, повышение качества работы учителя, обеспечение преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры.

Реформирование отечественного образования предполагает достижение ощутимых результатов. В этом плане очень важен тот инновационный опыт, который накоплен отечественной школой и может быть использован в массовой школьной практике на современном этапе.

В связи с этим в современных условиях представляется обоснованным усиление интереса к педагогическому наследию и передовому опыту отечественной школы исследуемого периода не только в Центральной части России, но и в ее регионах.

Изучение передового педагогического опыта и его распространения в Енисейской губернии начала ХХ в. представляет возможность показать новые неисследованные стороны образовательной практики в данном регионе. Передовой педагогический опыт в Енисейской губернии начала ХХ в. отражал общие тенденции распространения передового педагогического опыта в России, но имел свою специфику, обусловленную региональными особенностями: природно-географическими, социальными, историческими, культурными, социально-демографическими, социально-экономическими, политическими, образовательными. В настоящее время идет интенсивное изучение регионов и специфики их социально-экономического развития. Исследование вопросов, связанных с изучением образовательной практики в Енисейской губернии начала ХХ в., позволит более глубоко осмыслить современные процессы модернизации отечественного образования на региональном уровне.

Выбор региона не случаен: во-первых, современный Красноярский край - это бывшая территория Енисейской губернии; во-вторых, Енисейская губерния была одной из самых больших территориальных частей России и одной из наиболее удаленных от центра, что создавало немалые социальные трудности для жителей губернии и проведения в жизнь государственных реформ.

Критическое освоение исторического опыта способствует лучшему пониманию, следовательно, и решению проблем современной школы, обогащению исторического знания и педагогической мысли, совершенствованию распространения передового педагогического опыта.

В настоящем исследовании предполагается проанализировать процесс преломления государственных образовательных реформ на местах, выявить специфику, тенденции и формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в. под влиянием экономических, политических, социальных процессов, происходивших в означенном регионе.

Основные источники исследования.

В диссертационном исследовании выделяется несколько групп источников.

К первой группе мы относим материалы и документы архивных источников, извлеченных из фондов Государственного архива Красноярского края (ГАКК), архивов краеведческих музеев гг. Енисейска и Красноярска, Государственного архива Томской области, Ачинского и Минусинского отделений ГАКК. В архивных документах содержатся протоколы заседаний педагогических советов, учебные планы, программы изучения дисциплин начальных школ, положения о педагогических курсах и съездах, делопроизводственная документация, представленная протоколами педагогических советов, педагогических курсов и съездов.

Ко второй группе - материалы периодической печати. Периодическая печать занимает важное место в историческом исследовании, как источник, представляющий обширнейший и разнообразнейший материал для исследований подобного рода. В настоящей работе данные материалы рассматриваются как совокупность текстов, фиксирующих и отражающих направление развития проблемы передового педагогического опыта в России начала ХХ в. Перечень педагогических периодических изданий, используемых в ходе исследования, достаточно широк: «Вестник воспитания», «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская школа», «Народный учитель», «Учитель», «Народное образование», «Сибирская школа» и др. Для характеристики социально-экономического положения Енисейской губернии были использованы материалы газеты «Енисейские губернские ведомости».

К третьей группе - публикации, книги, аналитические материалы современников тех событий. В частности, это работы М.И. Альтшуллера, Г.И. Итыгина, А.А. Корнилова, А.В. Орочко, Н.С. Юрцовского, М.Н. Ядринцева и др.

Таким образом, для изучения проблемы диссертационного исследования нами была использована обширная источниковая база, которая позволила провести теоретический анализ передового опыта и исследование его распространения в образовательной практике учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в.

Историография темы.

В историографии проблемы передового педагогического опыта в России и в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в. можно выделить три периода: первый - дореволюционный (с 60-х гг. XIX в. до 1917 г.); второй - советский (с 1917 г. до 90-х гг. ХХ в.); современный (с 90-х гг. ХХ в. по настоящее время).

К дореволюционному периоду изучения распространения передового педагогического опыта относятся работы Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, М.И. Демкова, К.В. Ельницкого, Н.А. Корфа, А.Н. Острогорского, Д.И. Тихомирова, Н.В. Чехова, К.Д. Ушинского и др. Они выражали общее мнение о том, что для учителей начальных школ России характерен низкий образовательный уровень по причине отсутствия системы передового педагогического опыта и его распространения.

Однако нельзя не отметить, что в ряду дореволюционных периодических изданий Енисейской губернии начала ХХ в. особое место занимают публикации учителей: О.А. Андерсона, Н.П. Затопляевой, Г.И. Итыгина, М.Г. Карелина, В.А. Кульченко, С. Лихачева, В.А. Сипкина, П.П. Устюгова и др. Статьи этих авторов содержат обширный фактический материал о распространении передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ в. Авторы отслеживают реформирование школьного дела, процесс профессионального образования учителя в Сибирской провинции, его социального и материального благополучия. Но причиной сдерживания распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии являлось отсутствие земств, что подчеркивалось в работах М.И.Альтшуллера, А.А. Корнилова, А.В. Орочко, Н.С. Юрцовского, М.Н. Ядринцева и др.

Состояние проблемы распространения передового педагогического опыта в педагогической историографии советского периода рассматривалось в работах ученых, которые исследовали состояние народного образования в Центральной России (А.М. Вежлев, А.В. Ососков, Б.К. Паначин и др.) и в регионах (Д.Г. Жолудев, Н.М. Максимова, Д.А. Падалко, Ф.Ф. Шамахов, Н.С. Юрцовский и др.). Авторы акцентировали внимание на проблемах подготовки педагогических кадров, проведении педагогических курсов и съездов.

В советский период методологической основой большинства работ, посвященных передовому педагогическому опыту, явились труды Ю.К. Бабанского, В.Б. Бондаревского, В.И. Бондаря, А.М. Гельмонта, В.И. Загвязинского, М.Ю. Крассовского, Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского и др., но в работах этих авторов исторический аспект становления передового педагогического опыта в России не являлся предметом исследования.

Становление народного образования, развитие педагогической мысли и школы России ХХ в. раскрыты в работах Ш.И. Ганелина, Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Н.А. Константинова, А.И. Пискунова, А.А. Шевелева и др. Авторы на обширном историческом материале анализировали политику правительства в области народного просвещения, деятельность различных учреждений в связи с реформами образования, рассматривали нормативно-правовую базу педагогических учебных заведений в дореволюционный период, но, к сожалению, в данных работах проблема распространения передового педагогического опыта специально не рассматривалась.

В 90-х гг. ХХ в. проблемы передового педагогического опыта разрабатывались Н.В. Бурдаковым, В.С. Лазаревым, Б.П. Мартиросяном, Н.В. Кухаревым, Ф.Ш. Терегуловым. Исследованиям инновационных процессов в педагогике посвящены работы А.К. Костина, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, А.И. Пригожина, Н.Р. Юсуфбековой, А.М. Воронина, В.Ф. Лехтмана, Л.Н. Шиловой. Новые направления в изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта отражены в диссертационных исследованиях: И.Г. Борониловой, К.С. Ижбулатовой, А.И. Курзиной, В.А. Мижерикова, Р.А. Муминовой, Н.И. Прокопинской.

Существенным вкладом в решение исследуемой проблемы стали работы А.И. Шилова, Е.В. Ким, З.У. Колокольниковой, С.Н. Ценюги. Эти исследования освещают образование именно в Восточной Сибири и конкретно в Енисейской губернии конца XIX - начала ХХ вв. и помогают глубоко проникнуть в специфику проявления основных тенденций в образовании в Енисейском регионе. Подробная характеристика социально-экономических условий Енисейской губернии в начале ХХ в. представлена в трудах Г.Ф. Быкони, Ю.Ф.Лысенко, В.Б. Ракитского, В.И. Федоровой и др.

Однако нами не выявлена ни одна работа, в которой непосредственно рассматривался бы передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений, его специфика, тенденции и формы распространения в регионе означенного периода.

Таким образом, можно констатировать, что наиболее неизученным на сегодняшний день в региональной историко-педагогической литературе является вопрос о передовом педагогическом опыте учителей начальных учебных заведений, его специфике, тенденциях и формах распространения в Енисейской губернии начала ХХ в.

Исходя из вышеизложенного можно сказать, что потребность современной школы в расширении историко-педагогических знаний о передовом педагогическом опыте в Енисейской губернии начала ХХ в. и его распространении, с одной стороны, и отсутствие целостного историко-педагогического исследования в этом направлении, с другой стороны, выступают основным противоречием, на разрешение которого направлено данное исследование.

Это противоречие и определило проблему настоящего исследования: чем характеризуется распространение передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ в.? Каково значение данного историко-педагогического опыта для развития современной системы образования? Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному, специальному изучению для более полной и разносторонней оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной школы и педагогической науки.

Актуальность данной проблемы и неразработанность ее в историко-педагогических исследованиях послужили основанием для выбора темы «Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в. (на примере начальных учебных заведений)».

Объект исследования - образовательная практика учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала ХХ в.

Предмет исследования - передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала ХХ в. и его распространение в образовательной практике.

Цель исследования: проанализировать передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в., выявить специфику, тенденции и формы его распространения в образовательной практике и обосновать возможность использования его в современных условиях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать передовой педагогический опыт как научную проблему;

2. Обосновать сущность передового педагогического опыта, определить критерии и охарактеризовать его содержание в образовательной практике учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в.;

3. Раскрыть специфические особенности распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ в. на основе анализа социально-экономической ситуации;

4. Выделить тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ в.;

5. Определить основные формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала ХХ в. и показать их значение для совершенствования начального образования региона означенного периода.

Хронологические рамки исследования охватывают начало ХХ в. (с 1900 по 1917 гг.), что определялось социокультурной ситуацией Енисейской губернии в связи с преобразованиями, происходившими во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании.

Географические рамки исследования определены границами Енисейской губернии, в состав которой в исследуемый период входили пять уездов: Ачинский, Канский, Енисейский, Красноярский, Минусинский.

Методологическую основу исследования составили: гносеологический принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности рассматриваемых явлений и процессов; принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических явлениях.

Методы исследования: анализ историко-педагогической литературы; метод сравнительно-сопоставительного анализа; методы обобщения и систематизации материала; хронологический метод.

Этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - анализ научной историко-педагогической литературы, разработка программы исследования, определение целей, предмета, объекта и задач исследования, его методологической основы. Накопление фактического материала.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - сбор архивных документов, краеведческой литературы, осмысление имеющихся данных, их системно-структурный анализ. педагогический учитель экономический

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - анализ, систематизация, обработка и обобщение материалов, формулировка основных выводов, написание и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке были осуществлены анализ и обобщение передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в.

2. Уточнена сущность понимания передового педагогического опыта и определены критерии для его оценки.

3. Выделены и обоснованы тенденции распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в.: появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей); расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах; повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах; увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов; хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России; интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода.

4. Определены основные формы распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии: педагогические периодические издания, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки.

5. В научный оборот введены ранее не опубликованные архивные материалы.

6. Раскрыта значимость персоналий, которые не получили должной оценки в исследованиях подобного рода.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации историко-педагогического знания о передовом педагогическом опыте и его распространении в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в. Описаны основные особенности и тенденции распространения передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии означенного периода. Показана взаимосвязь образовательной, социальной и экономической сфер региона в начале ХХ в. Раскрыты и охарактеризованы основные формы распространения передового педагогического опыта и показано их позитивное влияние на систему начального образования Енисейской губернии начала ХХ в. Полученные результаты пополняют научный фонд современных педагогических исследований.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для расширения знаний по проблемам развития педагогического образования в Енисейской губернии, как региональный компонент программ для слушателей институтов повышения квалификации работников образования, в системе подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, учебных и методических пособий и рекомендаций для учителей и студентов педагогических вузов. На основе диссертационной работы возможно выполнение реферативных, курсовых и выпускных проектов. Содержащиеся в исследовании научные положения и выводы могут быть использованы при чтении курса лекций по истории отечественной педагогики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достаточно достоверных, проверяемых педагогических данных и фактах; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; богатой источниковой базой.

Научная новизна исследования позволяет сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточнена сущность понимания передового педагогического опыта как педагогического мастерства, т.е. практики, дающей высокий устойчивый результат и содержащей в себе элементы творческого поиска, новизны, а также определены критерии для его оценки: новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся.

2. Основными тенденциями распространения передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в. являются: появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей); расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах; повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах; увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов; хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России; интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода.

3. Основными формами распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в. являются педагогические периодические издания, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки.

4. Передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в. представляет педагогическую ценность для изучения истории отечественной школы и педагогики и для обогащения практики распространения передового педагогического опыта в современных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, отражены в научных публикациях, выступлениях на конференциях: Международная научная конференция «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2003); Межрегиональная научно-практическая конференция «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2003); Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогическое творчество как условие формирования передового педагогического опыта» (Екатеринбург, 2005); Педагогические чтения «Социализация личности в условиях образовательного процесса» (Лесосибирск, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007).

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Лесосибирского педагогического института - филиала Сибирского федерального университета и кафедры педагогики и психологии начального образования Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (2002-2006 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Лесосибирского педагогического института - филиала СибФУ, МОУ СОШ № 5, № 6 г. Лесосибирска.

Структура диссертации соответствует содержанию, логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект, предмет, цель и задачи, теоретико-методологическая и источниковая базы, методы исследования; описаны этапы, определены хронологические и территориальные рамки исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера апробации и внедрения.

Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в.» освещает теоретические вопросы передового педагогического опыта в образовательной практике России и Енисейской губернии начала ХХ в.

В первом параграфе «Изучение передового педагогического опыта как научная проблема» представлен научный анализ оригинальных источников по проблеме исследования. Изучен процесс накопления и обобщения передового педагогического опыта конца XIX - начала ХХ в. в России в трудах российских педагогов и общественных деятелей.

Пореформенная Россия к началу ХХ в. характеризовалась наличием богатого педагогического опыта в практике учителей, который нуждался в изучении и распространении. В этой связи была развернута на всех уровнях общественной жизни страны деятельность по разработке содержания и форм распространения передового педагогического опыта. Этому способствовали кардинальные изменения в России: социально-экономические, политические, общественные. Педагогическая общественность потребовала изменения качества предметной и педагогической (методической) подготовки учителя начальной школы, которая повлекла за собой качественное преподавание и воспитание учащихся, что обогатило бы передовой педагогический опыт той эпохи. В параграфе раскрыты истоки передового педагогического опыта в России начала ХХ в: состояние общественного развития в исследуемый период, распространение инновационных идей в сфере образования, запросы образовательной практики.

Анализ научных источников показал, что у истоков проблемы накопления и распространения передового педагогического опыта учителей школы России стояли известные русские педагоги: Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, М.И. Демков, Н.А. Корф, Н.А. Острогорский, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский и др. К началу ХХ в. в общественно-педагогическом движении определяется новое направление - сплочение учительства страны с целью обмена педагогическим опытом и распространением лучших практических наработок.

В становлении теории передового педагогического опыта в науке выделяется три этапа: первый - 20 - 50 - е гг. ХХ в.; второй - 50 - 80-е гг. ХХ в.; третий - с начала 90-х гг. ХХ в. и до настоящего времени. В данном исследовании мы выделяем подготовительный этап становления теории передового педагогического опыта - конец XIX - начала ХХ вв., который характеризуется преобладаним эмпирических знаний о передовом педагогическом опыте над теоретическими; отсутствием специально организованного, систематического и целенаправленного характера, неразработанностью понятийно-категориального аппарата передового педагогического опыта.

Во втором параграфе «Передовой педагогический опыт в образовательной практике учителей Енисейской губернии начала ХХ в.» представлены факты передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала ХХ в.

Изучая образовательную практику лучших учителей, известные российские педагоги: Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, К.В. Ельницкий, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров, Н.В. Чехов, К.Д. Ушинский и др. - отмечали в их педагогической деятельности мастерство. Анализ изученных оригинальных источников позволил раскрыть сущность понятия «передовой педагогический опыт», характерную для изучаемого периода, и выделить его критерии. Передовой педагогический опыт - это педагогическое мастерство, т.е. практика, дающая высокий устойчивый результат и содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны. Критерии для его оценки: новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся.

Большое внимание в образовательной практике учителей Енисейской губернии уделялось реализации не только традиционных принципов обучения (наглядности, доступности, прочности знаний), но и новых для своего времени принципов (гуманизации, эстетизации, активности и самостоятельности). Активно использовались новые методы обучения (беседа, групповое обучение, объяснительное чтение, экскурсии, дискуссии), что обеспечивало не только прочную грамотность, но и духовное, умственное и нравственное развитие учащихся. Это соответствовало развивающему и воспитывающему характеру обучения, что было весьма инновационным для того времени и не теряет своей актуальности и по сей день.

Большой заслугой учителей являлось рассмотрение образовательного процесса как взаимодействия и общения. Субъект-субъектные отношения в целостном педагогическом процессе начальной школы нашли широкое развитие в Енисейской губернии исследуемого периода и продолжают свои традиции в современной системе отечественного образования.

В полной мере субъектами передового педагогического опыта являлись учителя Енисейской губернии начала ХХ в.: М.Г. Андронова, О.А. Аранович, Н.П. Затопляева, Н.С. Ивлева, М.Г. Карелин, В.А.Кульченко, В.А. Сипкин, М. Соколов, П.П. Устюгов, Н. Шевчугов и др. Эти имена не встречались ранее в современных педагогических источниках, кроме В.А. Сипкина, М.Г. Карелина, но они не рассматривались в связи с изучением проблемы передового педагогического опыта.

Опыт учителей Енисейской губернии начала ХХ в. (О.А. Аранович, Н.П. Затопляевой, И.С. Ивлевой, М.Г. Карелина, В.А. Кульченко, М.Соколова, В.А. Сипкина, П.П. Устюгова, Н. Шевчугова) отвечал критериям, характеризующим передовой педагогический опыт: новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся.

Особый вклад в развитие начального образования в Енисейской губернии начала ХХ в. внесла Наталья Платоновна Затопляева, работая с умственно отсталыми детьми. Процесс обучения она строила «от ученика» на основе контактов с ним, с учетом его реальных возможностей. Проанализировав деятельность этого педагога можно сказать, что Н.П. Затопляева предпринимала попытки выстраивать траекторию индивидуального развития учащихся, что являлось предметом обсуждения на Всероссийских съездах по вопросам народного образования в период 1913-1914 гг. и не теряет своей актуальности и сегодня.

Анализ исследовательских материалов позволил выявить, что лучшие учителя Енисейской губернии начала ХХ в. искали пути для внедрения новшеств в процесс обучения, используя педагогический опыт отечественных (Н.Ф. Бунакова, Н.А. Корфа, П.Ф. Лесгафта, К.Д.Ушинского и др.) и зарубежных педагогов (А. Дистервега, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци и др.).

В Енисейской губернии изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта было начато только в ХХ в., что обусловлено социально-экономическими и природно-географическими условиями исследуемого региона.

Во второй главе «Специфика и тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ в.» дан анализ условий и форм распространения передового педагогического опыта учителей. Выявлены тенденции распространения передового педагогического опыта, характерные для образовательной практики Енисейской губернии начала ХХ в.

В первом параграфе «Региональные особенности и социально-экономическая ситуация в Енисейской губернии начала ХХ в.» представлен анализ социально-экономических и организационно-педагогических условий, благоприятствующих развитию народного образования в регионе, активизации деятельности педагогической общественности по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений.

Одной их серьезнейших проблем, препятствовавших развитию народного образования в Енисейской губернии начала ХХ в., являлась отсталость в социально-экономическом и культурном отношении Восточной Сибири. Енисейская губерния была и остается одной из самых больших и наиболее удаленных от центра территориальных образований России, что создавало немалые трудности для жителей губернии и проведения в жизнь государственных реформ в период конца XIX - начала ХХ вв. (в том числе школьная реформа 1864 г., которая стимулировала инновационные процессы). Громадные пространства Сибири при неразвитости транспортной сети создавали немалые трудности для вовлечения губернии в общероссийские экономические связи. Серьезной преградой для позитивного развития образования в регионе являлось отсутствие органов местного самоуправления (земств), которые в Центральной части России были инициаторами улучшения экономического и социального положения жителей, развития народного образования.

Развивающийся в Сибири капитализм ускорил приток переселенцев из других регионов России, потребовав увеличения сети начальных учебных заведений в Енисейской губернии. Этому также способствовало строительство Транссибирской магистрали и проведение новой аграрной политики П.А. Столыпина. Обширность территории, слабая транспортная связь, удаленность населенных пунктов затрудняли профессиональную коммуникацию учителей в целях обмена передовым педагогическим опытом, поэтому на первый план выходит такая форма распространения передового педагогического опыта, как периодическая печать.

Во втором параграфе «Тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ в.» рассмотрены тенденции распространения передового педагогического опыта в регионе.

Распространение передового педагогического опыта находилось в непосредственной зависимости от социально-экономического развития региона. Для совершенствования системы начального образования Енисейской губернии в плане распространения передового педагогического опыта были организованы и начали свою работу педагогические курсы и съезды. Но если в Центральной части России курсы и съезды стали проводиться с 60-х гг. XIX в., то в Енисейской губернии работа по их организации началась только в 1907 г. В 1911 г. в г. Красноярске были организованы курсы, которые работали в течение двух лет, затем были переорганизованы в трехгодичные, а затем в Учительский институт, который был открыт в г. Красноярске в 1916 г. Курсы проходили в 1911 г. и в г. Ачинске. В 1916 г. в Енисейской губернии начали работу краткосрочные педагогические курсы. Если в 1907 г. на курсах обучалось не более 20 человек, то на курсах в 1916 г. было более 100 слушателей.

Активная работа по организации педагогических съездов была начата с 1914 г. В 1914 - 1915 гг. в Енисейской губернии было проведено 15 учительских съездов: 10 - в г. Красноярске и 5 - в сельской местности. В 1916 г. было проведено два съезда: один в г. Красноярске, один в сельской местности. Увеличение числа учебных заведений, создание учительских обществ, открытие педагогических музеев и Дома Просвещения (1915 г., г. Красноярск) усилили общественно-педагогическое движение в Енисейской губернии.

Анализ литературных и архивных источников показал, что передовому педагогическому опыту учителей Енисейской губернии начала ХХ в. были присущи следующие тенденции: появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей); расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах; повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах; увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов; хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России; интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода.

В третьем параграфе «Основные формы распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ в.», дан анализ таких форм распространения передового педагогического опыта, как педагогическая периодическая печать, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки. Раскрыты отличительные особенности подготовки и проведения педагогических курсов и съездов. Определено особое место периодических педагогических изданий в распространении передового педагогического опыта. Анализ научных материалов показал, что периодическая печать (журналы) получила широкое распространение как в Центральной России, так и в Енисейской губернии в начале ХХ в. Специфика периодической печати как историко-педагогического источника определялась следующими положениями: являлась ведущим каналом информационного обмена и основной формой распространения передового педагогического опыта в России и в Енисейской губернии исследуемого периода; отражала педагогическую реальность и способствовала быстрому реагированию на происходящие процессы в общественной жизни и конкретно в сфере народного образования.

Особое место отведено анализу содержания журнала «Сибирская школа» (г. Красноярск, 1916 г.) - первому педагогическому журналу в дореволюционной Сибири. Журнал «Сибирская школа» по структуре, содержанию, заявленным проблемам, стилю изложения не отличался от педагогических журналов Центральной России. Но у указанного издания была своя специфика: его статьи носили практико-ориентированный характер и были направлены на совершенствование педагогического мастерства учителей Енисейской губернии начала ХХ в. Таблица 1 отражает основные публикации учителей, освещающие передовой педагогический опыт.

Таблица 1. Материалы передового педагогического опыта, опубликованные в журнале «Сибирская школа» 1916-1917 гг. (авторы - учителя начальных учебных заведений Енисейской губернии)

Журнал «Сибирская школа» предоставляет богатейший материал для анализа состояния образования и образовательной практики в Енисейской губернии начала ХХ в. и являлся на тот период одним из важнейших источников изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений региона.

В начале ХХ в. в Енисейской губернии были сделаны определенные шаги по накоплению передового педагогического опыта, форм его распространения: предварительная организация педагогических курсов и съездов в форме деятельности постоянных комиссий, включающих и учителей по разработке программ, выяснению запросов слушателей. Участие учителей начальных учебных заведений в педагогических курсах и съездах в атмосфере общей заинтересованности школьной проблематикой создавало условия для профессионального и неформального общения, преодолевалась замкнутость в рамках одной школы. Обмен передовым опытом учителей школ оказал позитивное воздействие на постановку и развитие начального образования в Енисейской губернии в начале ХХ в.: разрабатывалась и корректировалась методика преподавания предметов начальной школы.

Подготовка и усовершенствование учителей в исследуемый период проходили дифференцированно. Отметим, что учительские курсы выступали как собрание учителей (не имеющих специального педагогического образования), организованное в форме временного учебного заведения для их обучения и усовершенствования в теории и практике учительского дела. Курсы носили обучающий характер. Ведущую роль здесь играли опытные руководители, определявшие содержание работы. Теоретические занятия проводили не только ведущие педагоги Енисейской губернии, но и приглашенные лекторы: Н.Е. Бочкарев - лектор по методике русского языка (г. Пермь), Н.Г. Лексин - лектор по методике арифметики (г. Казань) и др.

Учительские съезды в отличие от курсов выступали как совещания, собрания, участники которых - педагоги, имеющие специальное образование, самостоятельно обсуждали различные проблемы школьного обучения, принимая по этим вопросам соответствующие заключения и решения. Работой съездов руководили директор народных училищ Н.И.Березовский и инспектора училищ.

Как свидетельствуют материалы педагогических курсов и съездов, совершенствование профессиональной подготовки проходило как в теоретическом, так и в практическом направлениях. Теоретическая часть включала выступления лучших педагогов (теоретиков и практиков) по проблемам обучения, включающим ознакомление и внедрение нововведений в зарубежной и отечественной педагогике и школе. Основное содержание практических занятий составляли «примерные уроки» в школе. Организация этих уроков предназначалась для практической иллюстрации теоретических положений и была составной частью всех педагогических курсов и съездов. «Пробные уроки» (уроки слушателей) выявляли степень овладения учителями необходимыми знаниями, умениями, навыками. В ходе курсов (4 - 6 недель) проводилось от 13 до 20 открытых уроков, которые носили системный характер. Уроки проводились ведущими учителями Енисейской губернии (А.О. Громчевский, Г.И. Итыгин, И.С. Терентьев - русский язык; И.М. Голицын, И.П. Мельников - арифметика; В.А. Сипкин - рисование; Г. Туманов, М.Г. Карелин - пение) и приглашенными лекторами (Н.Е. Бочкарев - русский язык) и др.

Педагогические курсы и съезды имели социальную значимость, так как были средством привлечения внимания общественности к проблемам начальной школы, вопросам подготовки учителей, их материального и правового положения. Благодаря деятельности курсов и съездов общественность получила сведения о состоянии развития начальных учебных заведений.

Такая форма распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии в начале ХХ в., как общие собрания учителей, также имела место в образовательной практике. На повестку дня ставился только один вопрос, актуальный на тот период. Например, организация работы с умственно отсталыми детьми; организация и проведение экскурсий; о словозрительном методе обучения и др. Отметим, что большая их часть проходила в г. Красноярске с участием учителей других уездов.

Таким образом, в рассматриваемый период в Енисейской губернии интенсивно шел процесс обмена передовым педагогическим опытом учителей начальных учебных заведений, способствующий совершенствованию педагогического мастерства.

В заключении конкретизированы общие результаты диссертационного исследования. Подчеркнута актуальность изучения, обобщения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений и его распространения в Енисейской губернии начала ХХ в., сформулированы основные выводы исследования.

Историко-педагогические данные свидетельствуют о том, что в образовательной практике Енисейской губернии начала ХХ в. был накоплен большой передовой педагогический опыт, который необходимо было выявить, изучить, обобщить и распространить. В Центральной части России проблема передового педагогического опыта начала активно разрабатываться в 60- е гг. XIX в. (после проведения реформ в сфере образования - реформа 1864 г.). В Енисейской губернии обозначенная проблема стала решаться только в начале ХХ в., что обусловлено влиянием специфических условий (удаленность от центра, обширность территории, невысокий уровень транспортной обеспеченности, отсутствие земств в Енисейской губернии и др.).

На основе теоретического анализа в исследовании уточнена сущность понимания передового педагогического опыта как педагогического мастерства, т.е. практики, дающей высокий устойчивый результат и содержащей в себе элементы творческого поиска, новизны. Определены критерии для его оценки: новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся.

В исследовании выделены тенденции распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в.: появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей); расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах; повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах; увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов; хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России; интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода.

К позитивным изменениям в распространении передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в. относится разнообразие его форм: ранее существующие - педагогические периодические издания, открытые уроки; новые - педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, педагогические выставки, передвижные педагогические музеи).

Исторические материалы позволили открыть неизвестные на сегодняшний день имена учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в., внесших огромный вклад в обобщение и распространение передового педагогического опыта в данном регионе: Н.П. Затопляева (Красноярское начальное училище № 9); В.А. Кульченко (Иланское двухклассное железнодорожное училище); М.Г. Андронова (Ачинское одноклассное начальное училище); О.А. Андерсон (Островское одноклассное начальное училище); П.П. Устюгов (заведующий Красноярким начальным училищем №1); О.А. Аранович (Ачинский уезд); Н.С.Ивлева (Красноярское начальное училище № 12), которые не были введены ранее в научный оборот.

В качестве перспектив дальнейшей работы по данной проблеме можно наметить следующие направления: а) изучение интересов учителей при организации и проведении педагогических курсов; б) расширение возможностей педагогических курсов в целях совершенствования исследовательской работы учителей; в) возобновление работы педагогических съездов с целью привлечения общественности к вопросам современного образования.

В приложении представлены таблицы, некоторые архивные материалы, иллюстрирующие диссертационное исследование.

Результаты диссертационной работы показали, что задачи, поставленные в исследовании, решены и подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Основные содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1. Лобанова, О.Б. История создания журнала «Сибирская школа» в Енисейской губернии : проблемы, решения, опыт / О.Б. Лобанова // Вестник КрасГАУ. - Красноярск, 2006. - Вып. 15.- С. 408 - 410. - 0,3 п.л.

2. Лобанова, О.Б. Роль местных педагогических изданий Енисейской губернии начала ХХ века в деле народного образования / О.Б. Лобанова // Студент и научно-технический прогресс : материалы XLI международной научной конференции. - Новосибирск : НГУ, 2003. - С. 40 - 43. - 0,2 п.л.

3. Лобанова, О.Б. Передовой педагогический опыт как средство повышения качества образования / О.Б. Лобанова // Депонировано ИТОП РАО. - 20.12.200. - № 48-03. - 0,5 п.л.

4. Лобанова, О.Б. О педагогических курсах как одном из методов распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала ХХ века на страницах журнала «Сибирская школа» / О.Б. Лобанова // Молодежь Сибири - науке России: сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции.- Красноярск : СИБУП, КРО НС «Интеграция», 2003. - С. 376 - 377. - 0,2 п.л.

5. Лобанова, О.Б. Об опыте организации работы с умственно отсталыми детьми в начале ХХ века / О.Б. Лобанова // Образование и социализация личности в современном обществе : материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Т. I. - Красноярск : КГПУ, 2004. - С. 51 - 53. - 0,1 п.л.

6. Лобанова, О.Б. Проблемы сельских школ Енисейской губернии начала ХХ века / О.Б. Лобанова // Сельские культурно-образовательные комплексы как инновационные учреждения : сб.науч.тр- Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - С. 164 - 167. - 0,2 п.л.

7. Лобанова, О.Б. Педагогическое творчество как условие формирования передового педагогического опыта / О.Б. Лобанова // Педагогические системы развития творчества : материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции. - В 3. ч. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2005.- Ч.I. - С. 55 - 58. - 0,2 п.л.

8. Лобанова, О.Б. Игротехнологии и социализация младших школьников : проблемы решения, опыт / О.Б. Лобанова // Образование и социализация личности в современном обществе : материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Т. 2. - Красноярск : КГПУ, 2004. - С. 266 - 269. - 0,1 п.л.

9. Лобанова, О.Б. Русская педагогическая мысль конца XIX - начала ХХ вв. о сущности педагогического опыта / О.Б. Лобанова // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1. - С. 38 - 43. - 0,3 п.л.

Размещено на Allbest.ru