Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование межличностной толерантности старшеклассников

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Шаврина Ольга Геннадьевна

Тюмень - 2005

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Процессы интеграции, глобализации, происходящие в современном мире, приводят к росту интенсивности соприкосновения различных государств и культур. Возрастающая мобильность населения земного шара превращает многие страны в поликультурные сообщества, гармоничное развитие которых возможно только на принципах равноправия и равноценности, толерантного отношения к разным проявлениям человеческой самобытности. Однако параллельно с плюралистическим мировоззрением в мире существуют противоположные взгляды на человеческое общество: возникают идеи национализма, шовинизма и культурной исключительности; создаются расистские, религиозно-экстремистские, неофашистские теории, которые имеют основой социальную нетерпимость и становятся распространенным явлением.

Международная практика определила толерантность в качестве необходимого условия общения людей разных культур, этнических и межконфессиональных групп. Эта тенденция отражена в «Декларации принципов толерантности», подписанной в ноябре 1995 года 185 государствами - членами ЮНЕСКО, включая и Россию. В документе указано, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности». Культивирование толерантности на уровне индивидуального и общественного сознания - необходимое условие создания демократического государства. Не случайно одним из первых документов, подписанных действующим Президентом России, была Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)». Она ориентирована на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что при переходе к постиндустриальному информационному обществу, расширению масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Исходя из этого, формирование толерантности и установок толерантного сознания выступает и как условие успешного развития современного полиэтнического общества, и как социальный заказ системе образования.

Проблема толерантности рассматривается многими науками: философией, этикой, психологией, педагогикой. Исследование философского аспекта толерантности нашло отражение в трудах Д. Локка, И. Канта, А. П. Куницына, Л.Н. Толстого, В.С. Соловьева, В. М. Золотухина и др. Вопросы этического и социокультурного аспектов рассматриваются в работах Г.А. Бакиевой, Д.В.Зиновьева, В. М. Золотухина, Г.У. Солдатовой, В.В. Шалина. Психологический аспект толерантности исследован А.Г. Асмоловым, Р. Бернсом, Л.С. Выготским, А.Б. Орловым, В.А. Кан-Каликом, К. Роджерсом, В.А. Петровским, А.Н. Леонтьевым, Л.А. Шайгеровой. Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: 1) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Т.В. Болотина, Б.С. Гершунский, И.В. Крутова, М.С. Мириманова, Л. И. Семина, В.В. Глебкин, О.В. Гуткин, П.В. Степанов); 2)формирование межэтнической толерантности школьников (Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едыгова, З.Ф. Мубинова, Ф.М. Малхозова, Н.П. Магомедова, Н.В. Мольденгауэр, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов); 3) формирование толерантного сознания школьников и студентов (Г.В. Безюлева, Г.В. Скрябина, Г.В. Солдатова, О.Д. Шарова, Г.В. Шеламова). Ценным для исследования проблемы является издание «Библиотеки психологии и педагогики толерантности» под редакцией А.Г. Асмолова.

Несмотря на то, что в настоящее время проблема формирования толерантности нашла отражение в педагогической теории, она не получила необходимого решения в практике образовательных учреждений. В то же время школа имеет потенциальные возможности для ее разрешения, заключающиеся в системности школьного образования. Особое значение приобретает проблема формирования межличностной толерантности старшеклассников. Это сензитивный период нравственного созревания, во время которого происходит становление самосознания обучающегося, формируется мировоззрение, самооценка и представление о самом себе. В последние годы у старшеклассников наряду с высоким интеллектом, глубокими знаниями, широким кругозором, активной нравственной позицией, духовными запросами порой развивается чувство своей исключительности, излишней самоуверенности, стремление к самоутверждению своей независимости. Это приводит их к раздражительности, нетерпимости, агрессии по отношению к ровесникам, учителям, родителям, к межличностным конфликтам, неприятию окружающей действительности. Изучение и анализ состояния проблемы показали, что она не получила достаточного организационно-правового обеспечения, не определены средства формирования межличностной толерантности старшеклассников в условиях образовательного учреждения.

Таким образом, существуют противоречия между:

провозглашением толерантности как одного из приоритетов развития современного общества и его реализацией в практике образовательных учреждений;

потребностью педагогической практики в научно-методических рекомендациях по реализации проблемы и недостаточным теоретическим ее обоснованием;

актуализацией проблемы межличностной толерантности старшеклассников и отсутствием системы в содержании и средствах ее разрешения.

Вскрытые противоречия определили проблему нашего исследования: как использовать потенциал педагогической деятельности для формирования межличностной толерантности учащихся общеобразовательной школы.

Исходя из этих соображений, была определена тема исследования: «Формирование межличностной толерантности старшеклассников».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования - содержание, средства, условия, этапы, факторы формирования межличностной толерантности старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование межличностной толерантности старшеклассников будет проходить успешно, если:

1) толерантность станет не абстрактным идеалом, а реальным фактом школьной жизни, общечеловеческой и личной ценностью, ориентация на которую позволит осознать достоинства своей культуры и культуры разных народов, выработать опыт разрешения конфликтов, нахождения компромиссов, умение ставить себя на позицию другого, обеспечит взаимопонимание, развитие способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей;

2) комплекс мер по формированию межличностной толерантности будет обеспечивать последовательное прохождение школьниками этапов: позитивного восприятия этой ценности, активного отклика на нее, принятия и введение толерантности в собственную систему ценностей и ориентация на нее в своем поведении;

3) педагоги будут не только терпимы к поведению, мировоззрению, позиции школьников, но и будут оказывать конструктивное влияние на старшеклассников, проявляя при этом умение встать на позицию другого, готовность сотрудничать и оказывать необходимую помощь и педагогическую поддержку. Поэтому одним из основных средств формирования межличностной толерантности старшеклассников должна быть активная педагогическая толерантность.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, в диссертации поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ состояния проблемы формирования межличностной толерантности учащихся в педагогической теории и практике.

2. Определить сущностные характеристики межличностной толерантности учащихся.

3. Смоделировать и экспериментально проверить комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности учащихся.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию межличностной толерантности учащихся старших классов общеобразовательных школ.

Методологической основой диссертационного исследования являются: идеи педагогики толерантности (Б.С. Гершунский, В.А. Тишков, В.В. Шалин и др.), концепции личности (Б.А. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, C.Л. Рубинштейн), «диалога культур» (М.М.Бахтин, В.С.Библер), теория гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), системный (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова и др.), диалогический (М.М. Бахтин, В.С. Белова и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); аксиологический (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), интегративный (Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев и др.), комплексный (Ю.К. Бабанский и др.) и научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Основные методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме диссертации, педагогическое наблюдение, изучение и обобщение опыта формирования толерантности школьников в отечественной и зарубежной практике, анкетный опрос старшеклассников, педагогов, педагогическое тестирование, моделирование, опытно-экспериментальная работа. При обработке результатов исследования использованы методы математической статистики.

Исследование проводилось в период с 2000 по 2005 год и состояло из трех этапов. На первом, поисково-теоретическом, этапе исследования (2000-2002 гг.) анализировалась литература по исследуемой проблеме, обобщался реальный опыт различных регионов России по формированию толерантности учащихся, изучались нормативно-правовые документы международного и отечественного уровня. Проводились наблюдения за процессом формирования межличностной толерантности старшеклассников. Наряду с этим определены проблема, цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, смоделирован комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников. Составлена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором, формирующем, этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась эффективность комплекса педагогических мер и условий, направленных на формирование межличностной толерантности старшеклассников.

На третьем, обобщающем, этапе (2004-2005 гг.) исследования проводились обработка, анализ и теоретическое обоснование результатов, соотнесение их с целью и задачами педагогического исследования. По итогам опытно-экспериментальной работы сформулированы выводы и дана их научная интерпретация, осуществлено оформление диссертации, разработаны и внедрены в массовую образовательную практику методические рекомендации.

База опытно-экспериментального исследования: институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, муниципальные отделы образования Альменевского, Далматовского районов, общеобразовательные учреждения: школа №34, лицей №12, гимназии №31, 47, и 57 г. Кургана, гимназия №13 и лицей №1 города Шадринска, Новопетропавловская средняя школа Далматовского района, МУ «Средняя школа №2», «Средняя школа №2» города Далматово, Танрыкуловская средняя школа Альменевского района, Куртамышское, Мишкинское, Катайское педагогическое училища, Курганский педагогический колледж.

На разных этапах опытно-экспериментальной работы в исследовании участвовало 523 ученика старших классов школ, гимназий, лицеев области и 84 педагога, на формирующем - задействовано 180 человек.

Научная новизна исследования:

- определены принципы формирования межличностной толерантности: общественной направленности педагогической деятельности, ориентации школьников на общечеловеческие ценности, субъектности, гуманистической направленности педагогических действий, опоры на индивидуальный опыт старшеклассников, диалогизма, принятия и понимания позиции учащихся, конструктивной помощи обучающемуся, сотрудничества, нацеленного на позитивное развитие личности старшеклассника;

-разработана концепция повышения квалификации педагогов, реализующая аксиологический, личностно ориентированный, интегративный подходы и нестандартное понимание толерантности учителей как активной педагогической толерантности, проявляющейся в умении преодолевать нетерпимость, встать на позицию старшеклассника, понять его и оказать ему конструктивную педагогическую помощь и поддержку;

- предложен комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников, в основе которого использование возможностей учебно-воспитательного процесса - содержания учебных дисциплин, диалоговых методов (бесед, диспутов, дискуссий), педагогического моделирования, проектирования, тренингов, обеспечивающих не только внешнее воздействие на старшеклассников, но и стимулирующих их усилия на приобретение опыта толерантности в результате самовоспитания.

Теоретическая значимость исследования:

уточнено представление о структуре толерантности за счет включения в нее, наряду с эмпатией и общительностью, компонента «принятие другого»;

дополнено определение межличностной толерантности, под которой понимается качество личности, проявляющееся в способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей;

выделены и обоснованы функции межличностной толерантности старшеклассников: а) аксиологическая (межличностная толерантность - общечеловеческая и личностная ценность) б) коммуникативная (межличностная толерантность - средство повышения эффективности общения); в) отношенческая (межличностная толерантность - средство отношения к людям, окружающей действительности); г) мотивационная (межличностная толерантность - установка личности); д) деятельностная (межличностная толерантность - основа деятельности).

Практическая значимость исследования:

разработана и внедрена в массовую образовательную практику программа формирования межличностной толерантности учащихся старших классов «В гармонии с миром»;

предложена программа «Основы толерантности и формирование межличностной толерантности старшеклассников» для повышения квалификации педагогов;

разработаны и внедрены в массовую образовательную практику методические рекомендации по формированию межличностной толерантности учащихся.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечиваются опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, исходными методологическими и теоретическими позициями, применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта, предмету, целям, задачам исследования, длительностью эксперимента, репрезентативностью выборки обследуемых школьников, апробацией выводов в массовой школе.

На защиту выносятся следующие положения:

- межличностная толерантность - комплексное качество личности, проявляющееся в разных смысловых ее значениях (когнитивной, эмоциональной, поведенческой), которое является объектом процесса формирования, поэтому значимы сущностные характеристики межличностной толерантности: 1) сущность понятия «межличностная толерантность», раскрывающаяся в понимании, уважении, заботе по отношению к другим; 2) структура межличностной толерантности и ее компоненты (эмпатия, принятие, общительность); 3) функции межличностной толерантности (аксиологическая, коммуникативная, отношенческая, мотивационная, деятельностная); 4)содержание межличностной толерантности (толерантность как качество личности);

- поскольку сейчас признано, что мы живем в быстро меняющемся мире, то межличностная толерантность выступает качеством, которое помогает жить среди неодинаковых по социальному положению, политическим устремлениям, характеру и уровню культуры людей; поэтому предложен комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности, включающий информацию о толерантности как общественной ценности, мотивации учащихся на толерантное поведение, организации деятельности старшеклассников с целью обогащения опыта межличностной толерантности;

- вопреки традиционному представлению о толерантности педагогов как о терпимости мы утверждаем активную педагогическую толерантность, которая характеризуется готовностью встать на позицию другого, способностью к сотрудничеству, нацеленном на позитивное развитие старшеклассника, конструктивной помощи и неприятию антигуманных поступков

-условиями, содействующими формированию межличностной толерантности являются: выделение формирования межличностной толерантности как одного из стратегических направлений деятельности образовательного учреждения, подготовка педагогов к оказанию квалифицированного содействия формированию межличностной толерантности обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты проведенного исследования докладывались автором на Всероссийских научно-практических конференциях: «Качество образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2004), «Совершенствование структуры и содержания образования» (Челябинск, 2004); региональных, областных конференциях и совещаниях: «Компетентностный подход в образовании: вопросы теории и практики» (Курган, 2002), «Проблемы формирования толерантного сознания в воспитательной работе с учащимися» (Курган, 2003), «Вопросы здоровьесбережения в образовательной деятельности» (Курган, 2003), «Андрагогические технологии в системе дополнительного профессионального образования» (Курган, 2003), на ежегодных научных конференциях, проводимых ИПК и ПРО Курганской области (2003 - 2005), публикациями в журнале «Педагогическое Зауралье» (статья «Формирование толерантности средствами профильного обучения»), а также в выступлениях на заседаниях ученого совета, кафедры гуманитарного образования ИПКиПРО, кафедры педагогики Курганского государственного университета.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения и приложения, список использованной и цитируемой литературы включает 187 наименований.

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, формулируются цель, объект, предмет, выдвигается гипотеза, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Приведены положения, выносимые на защиту, а также апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Состояние проблемы формирования толерантности учащихся в педагогической теории и в практике» дан генезис становления толерантности как педагогической проблемы, определены научные понятия и теоретические основы формирования межличностной толерантности учащихся, описан комплекс образовательной деятельности по формированию межличностной толерантности старшеклассников; выделены педагогические факторы реализации данного комплекса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностной толерантности старшеклассников» раскрыта общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы; показан ход реализации комплекса образовательной деятельности по формированию межличностной толерантности старшеклассников; выдвинуты и обоснованы признаки межличностной толерантности; подведены итоги результатов исследования.

В заключении показано, как решены поставленные в исследовании задачи. Сформулированы выводы и рекомендации, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

2. Основное содержание диссертации

Генезис становления толерантности как педагогической проблемы

Разработка проблемы формирования межличностной толерантности старшеклассников требует глубокого анализа современных психолого-педагогических исследований по проблеме толерантности. Изучение работ Г.Г. Абдулкаримова, А.Г. Асмолова, Г.В. Безюлевой, Т.В. Болотиной, М.С. Миримановой, П.В. Степанова, А.В. Тишкова, В.В. Шалина, Г.М. Шеламовой и др. привело нас к необходимости историко-генетического анализа проблемы. Рассматривая ее ретроспективу, мы выделили следующие этапы становления толерантности как педагогической проблемы: 1) античность и древность (Платон, Сократ, Конфуций др. видели в толерантности путь к гармонизации жизни), 2) христианство и Древняя Русь (заповеди Владимира Мономаха с проповедью терпимого отношения к людям), 3) эпоха Просвещения (Джон Локк, Вольтер и др. понимали толерантность как веротерпимость), 4) конец XIX - начало XX века (теория Л.Н. Толстого о непротивлении злу насилием - теория утверждения толерантности в жизни), 5) конец XX - начало XXI века (актуализация проблемы толерантности).

Историко-генетический анализ проблемы толерантности позволил выделить необходимость ее актуализации в следующих аспектах: 1) толерантность как условие развития общества; 2) толерантность - социальный заказ системе образования. Решение проблемы толерантности как социального заказа системе образования осуществляется в направлениях: 1) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности; 2) формирование межэтнической толерантности школьников; 3) формирование межличностной толерантности учащихся. Мы полагаем, первое и второе направление находят преломление при решении проблемы формирования межличностной толерантности школьников, которая является предметом наших изысканий.

Сущностные характеристики межличностной толерантности

Определяя место проблемы формирования межличностной толерантности в современном педагогическом процессе, мы пришли к выводу, что понятие «межличностная толерантность» многоаспектно. Это вызвало необходимость выявления сущности межличностной толерантности. Исходя из понимания сущности как внутренней основы, содержания, сути чего-нибудь, мы выделили для анализа следующие сущностные характеристики межличностной толерантности: 1)сущность понятия «межличностная толерантность»; 2) структура межличностной толерантности и ее компоненты; 3) функции межличностной толерантности; 4) содержание межличностной толерантности: толерантность как качество личности.

1. Для уточнения значения понятия «межличностная толерантность» мы обратились к исследованиям Г.В. Безюлевой, Г.М. Шеламовой и др., в которых проведен сравнительный анализ значения слова в разных языках (латинский - терпимость; английский - готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь; французский - уважение свободы другого, его образа мысли; китайский - позволять, проявлять великодушие в отношении других; арабский - прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность, терпение к другим; русский - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению). В трудах ученых дано определение значения «толерантность»: устойчивость, выносливость (А.Г. Асмолов), фактор, стабилизирующий систему (личность, общество) изнутри (М.С. Мириманова). По нашему мнению, межличностная толерантность - это качество личности, проявляющееся в способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей.

2.Выявление сущностных характеристик межличностной толерантности учащихся вызвало необходимость установления структуры толерантности. Г.В. Безюлева и Т.М. Шеламова, анализируя межличностную толерантность, выделяют ее составные части: эмпатию и коммуникативную толерантность. По нашему мнению, данное определение недостаточно отражает специфику межличностной толерантности. Анализ научной литературы позволил выявить следующие компоненты толерантности: эмпатия - сопереживание; общительность; принятие другого, иного.

3.Исходя из различных смысловых значений толерантности, мы определили ее функции: а)аксиологическую (межличностная толерантность - общечеловеческая ценность) б)коммуникативную (межличностная толерантность - средство повышения эффективности общения);в) отношенческую (межличностная толерантность - средство отношения к людям, окружающей действительности); г) мотивационную (межличностная толерантность - установка личности); д) деятельностную (межличностная толерантность - основа деятельности).

4. Содержание межличностной толерантности проявляется как качество личности, которое может формироваться, развиваться, совершенствоваться. В исследовании мы употребляем выражения: «персональная эмпатия», «персональная толерантность».

Комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников

Опираясь на положения о приоритетной роли содержания в формировании толерантности, сформулированные Г.В. Безюлевой, Б.С. Гершунским, М.С. Миримановой, П.В. Степановым, В.А. Тишковым, Г.М. Шеламовой и др., мы выделили комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников. Он состоит из образовательного модуля и модуля самовоспитания, условий, средств, факторов, содействующих эффективности процесса.

Образовательный модуль формирования межличностной толерантности учащихся взаимосвязан с учебно-воспитательным процессом школы, является единством четырех блоков: когнитивного (знаньевого), отношенческого (эмоционального), деятельностного, воспитательного. Мы предполагаем, что когнитивный блок содержит информацию о сущности толерантности, причинах и следствиях толерантного поведения. Литература ориентирует на традиции толерантности в русской культуре; русский и иностранные языки - на коммуникативную, география - межэтническую, а история - политическую толерантность.

Реализацию содержания отношенческого блока возможно осуществить через школьные предметы: через литературу - толерантного отношения к классическому наследию страны, историю - к историческому прошлому; географию, биологию - к природе.

Содержание модуля самовоспитания межличностной толерантности учащихся связано с развитием у старшеклассников навыков позитивной самооценки, самосознания, саморегуляции, с разработкой индивидуальных программ самовоспитания.

Мы предполагаем, что для эффективной реализации комплекса мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников необходимо создание соответствующих педагогических условий, определение которых осуществлено на анализе целей, задач и содержания формирования межличностной толерантности учащихся, обобщении эффективного педагогического опыта, результатов собственной деятельности.

В качестве первого условия (внешнего), по нашему мнению, должно быть формирование межличностной толерантности обучающихся как одно из стратегических направлений образовательного учреждения. Опираясь на идеи Г.Н. Серикова о системно организованном образовательном пространстве, мы выделили системно организованное толерантное образовательное пространство, в структуре которого необходимо учитывать следующие компоненты: 1)толерантность каждого педагога; 2)толерантность администрации; 3)толерантность педагогического коллектива; 4)толерантность обучающихся; 5) толерантность коллектива родителей обучающихся. По нашему мнению, стратегия формирования межличностной толерантности учащихся основывается на федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», реализуется через комплекс формирования межличностной толерантности обучающихся, составной частью которого является образовательная программа «В гармонии с миром». Программа и комплекс основываются на следующих подходах: личностно ориентированном (актуализация опыта, личностных ценностей обучающихся); культурологическом (в процессе обучения учащиеся получают представление о целостной картине мира; неразрывной связи культуры с жизнью); интегративном (комплекс образовательной деятельности по формированию межличностной толерантности и программа «В гармонии с миром» являются интегративными, так как объединяют, суммируют знания по разным предметам: литературе, истории, географии, биологии, граждановедению и т.д).

Второе условие (внешнее) - подготовка педагогов к оказанию квалифицированного содействия формированию межличностной толерантности учащихся. По мнению Г.В. Безюлевой, Б.С. Гершунского, П.В. Степанова и др., этот процесс основывается на актуализации толерантности учителей. Подготовка педагогов к оказанию квалифицированного содействия формированию межличностной толерантности учащихся осуществляется на курсах повышения квалификации. В ИПКиПРО Курганской области разработана и реализуется программа «Основы толерантности и формирование установок толерантного сознания старшеклассников». Цель спецкурса - совершенствование межличностной толерантности педагогов. Занятия по программе «Основы толерантности и формирование установок толерантного сознания старшеклассников» состоят из лекций, практикумов, тренингов по толерантному общению, помогают развитию профессиональной компетентности педагогов, так как толерантность является ее составной частью.

Организация, содержание и результаты опытно - экспериментальной работы

На подготовительном этапе эксперимента были разработаны признаки, диагностический инструментарий и уровни межличностной толерантности: низкий, средний, высокий.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Средняя школа №2» и МОУ «Средняя школа №3» города Далматово Курганской области с участием старшеклассников 9 -11классов. В первый год (2002-2003г.) опытно-экспериментальная работа проходила в двух группах: контрольной (КГ) - 90 человек и экспериментальной (ЭГ) - 90 человек. В следующем году (2003-2004г.) опытно-экспериментальная работа продолжилась в этих группах.

Процесс формирования межличностной толерантности старшеклассников, лежащий в основе опытно-экспериментальной работы, состоял из пяти этапов: поисково-теоретического, констатирующего, формирующего, рефлексивного и диагностического. На первом поисково-теоретическом этапе создавались условия, способствующие эффективности данного процесса. Составлен перспективный план образовательного учреждения по формированию межличностной толерантности, скорректированы программы по школьным предметам с учетом предлагаемого комплекса педагогических мер. Разработаны основные направления работы школы по формированию межличностной толерантности школьников, спрогнозированы ожидаемые положительные результаты и возможные негативные последствия.

Первоначально выявлен уровень толерантности педагогов, работающих со старшеклассниками, задействованными в опытно-экспериментальной работе, определены противоречия: 1) педагоги понимают значимость проблемы формирования межличностной толерантности старшеклассников, но не подготовлены к оказанию квалифицированного содействия данному процессу; 2) проблема формирования толерантности очевидна для всех, но педагоги не понимают ее значимость. Вскрыты причины педагогической нетерпимости: социальные (снижение социального статуса учителя); материальные (низкие заработные платы); личные, связанные с особенностями отношения к миру, усталостью, опустошенностью. В ИПКиПРО Курганской области действует программа

«Основы толерантности старшеклассников и формирование установок толерантного сознания школьников», один из разделов которой предполагает знакомить педагогов с путями и способами преодоления интолерантности. Педагоги, прошедшие подготовку к оказанию квалифицированного содействия формированию межличностной толерантности, приступили к осуществлению второго этапа, констатирующего.

В ходе его был выявлен уровень межличностной толерантности старшеклассников. Для получения необходимой информации о состоянии изучаемого процесса мы пользовались дополнительными методами исследования, такими как наблюдение и анкетирование. Было предложено 30 вопросов, распределенных по блокам, которые соответствовали блокам комплекса формирования межличностной толерантности старшеклассников. Когнитивный блок диагностировал знания старшеклассников о толерантности, отношенческий - толерантное отношение к явлениям действительности, поведенческий (деятельностный) - умение старшеклассников действовать на основах толерантности.

Результаты констатирующего этапа показали, что у старшеклассников в основном низкий уровень толерантности - КГ (контрольная группа) 39,4%, ЭГ (экспериментальная группа) 40,1%, средний уровень составляет - КГ (контрольная группа) 30,3%; ЭГ (экспериментальная группа) 32,3%; высокий уровень - КГ - 32,3%; ЭГ -27,6%.

Результаты констатирующего этапа выявили противоречия в формировании межличностной толерантности старшеклассников: 1) обучающиеся нетерпимы, но хотят терпимого отношения к себе; 2) старшеклассники понимают значимость толерантности, но не знают, как ее формировать у себя. Разрешение вскрытых противоречий явилось основой формирующего этапа.

Опытно-экспериментальная работа выявила, что формирование межличностной толерантности старшеклассников - многофакторный процесс, на него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, средства массовой информации. Выделены объективные факторы формирования межличностной толерантности: 1)генетическая наследственность и состояние здоровья человека; 2)социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; 3)обстоятельства биографии; 4) культурная традиция в стране, городе; 5)особенности страны и исторической эпохи. Исследование объективных факторов показало, что старшеклассники, представившие выборку в контрольной и экспериментальной группе, имеет здоровую наследственность, по социальному положению это дети интеллигенции, служащих и рабочих, анализ биографий обучающихся привел к мнению: отсутствуют факторы, которые способствуют нетерпимости старшеклассников. В ходе опытно-экспериментальной работы определены и субъективные факторы формирования межличностной толерантности: 1) психологические особенности обучаемого, 2) мировоззрение, ценностные ориентации; 3) внутренние потребности и интересы учителя и ученика; 4) система отношений старшеклассника с социумом; 5) воздействие на обучаемого средств массовой информации, искусства. Роль субъективных факторов проявилась в ходе формирующего этапа.

Формирующий этап осуществлялся через образовательный процесс в контрольной и экспериментальной группах. Задачи данного этапа: 1) осознание старшеклассниками толерантности как общественно значимой ценности; 2) определение обучающимися личного отношения к толерантности. В контрольной группе образовательный процесс основывался на общеобразовательных программах, рекомендованных министерством науки и образования; в формировании межличностной толерантности отсутствовала система. В экспериментальной группе образовательный процесс осуществлялся по программам, скорректированным в соответствии с комплексом педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников, формирование межличностной толерантности старшеклассников целенаправленно. Преподавание каждого предмета было обогащено идеями межэтнической, межконфессиональной, межличностной толерантности. Задачи данного этапа: 1) осознание старшеклассниками толерантности как общественно значимой ценности; 2) определение обучающимися личного отношения к толерантности.

При формировании межличностной толерантности старшеклассников мы руководствовались принципами: общественной направленности педагогической деятельности, ориентации школьников на общечеловеческие ценности, субъектности, гуманистической направленности педагогического процесса, опоры на индивидуальный опыт старшеклассников, диалогизма, принятия и понимания позиции школьника, конструктивной помощи старшекласснику, сотрудничества, нацеленного на позитивное развитие личности обучающегося.

В процессе формирования межличностной толерантности старшеклассников возникли трудности: эгоизм старшеклассников, который мешал принятию другого; отсутстсвие эмпатии, внутренней культуры.

На содержательном уровне расширилось представление школьников о ценностной культуре человека. В экспериментальной группе параллельно с комплексом педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников велись спецкурсы: «Коммуникативная толерантность», «Межличностная толерантность», «В гармонии с миром» (Формирование установок толерантного сознания старшеклассников), «Традиции классики в литературе XX века», семинаров: «Диалог культур», «Политическая толерантность», «Народные промыслы России» и др. На данном этапе учителя использовали педагогическое моделирование, проектирование, диалоговые формы: беседы, диспуты, дискуссии, игровые методы, в которых обучающийся учится понимать точку зрения другого. Это важно при развитии коммуникативных умений. Большое внимание было уделено традициям толерантности. Эта проблема стала центральной при разработке проектов: «Традиции толерантности в культуре», «Традиции толерантности в нашем городе», «Традиции толерантности в нашем классе».

Опытно-экспериментальная работа способствовала тому, что толерантность была включена в систему ценностных ориентаций обучающихся и классных коллективов, в которых они учатся. Старшеклассники составляли перспективу жизненной стратегии, состоящую из ценностей, необходимых для будущего. 72 человека экспериментальной группы из 90 включили в свою стратегию толерантность.

На четвертом этапе (рефлексивном) работа проводилась с группами обучающихся и индивидуально. Старшеклассникам были предложены тренинги: «Толерантное общение», «Коммуникация и саморегуляция», «Учимся толерантности». Тренинг мы использовали, с одной стороны, как средство создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска решения проблем, с другой, как форму передачи знаний и развития умений и навыков толерантности. По нашим предположениям, обязательным условием такого обучения является диалог между участниками группы. Тренинг был организован на следующих принципах: активности (участники тренинга вовлекались в специально организованные действия: проигрывание и обсуждение ролевых ситуаций, наблюдение за поведением партнеров, выполнение действий), творческой позиции (в ходе работы в группе создавались ситуации, когда участникам нужно решение проблемы, выявить личные возможности), партнерского общения (организация субъект-субъектных отношений). Активно использовалось педагогическое моделирование ситуаций « Как я бы поступил…». Старшеклассникам предлагалась ситуация изначально интолерантная, обучающийся должен был определить, как поведет себя в ней. Содержание модуля самовоспитания межличностной толерантности старшеклассников способствовало развитию рефлексии обучающихся, одной из форм которой является личный опросник. Содержащиеся в опроснике утверждения побуждали старшеклассников демонстрировать свое отношение к различным проявлениям инаковости: внешнему виду, образу жизни, поведению, ценностям, мнениям. Блоки-вопросы, предложенные в опроснике, соответствовали направлениям формирования межличностной толерантности: 1) принятие других людей; 2) терпимость к поведению, образу мыслей, характеру окружающих; 3) эмпатия к партнеру по общению. Личный опросник позволил выявить уровни интолерантности старшеклассников. Высокий выражается в сознательном отказе принимать, понимать людей. Средний уровень межличностной интолерантности характеризуется тем, что старшеклассники частично отказываются принимать людей. Низкий проявляется в том, что старшеклассник на словах признает права других на личностные, культурные, этнические различия, но при этом испытывает неприятие отдельных социокультурных групп. В экспериментальной группе высокий уровень нетерпимости показали - 0 человек, средний -25человек, низкий - 65 человек, в контрольной: высокий - 30, средний - 32, низкий - 28 человек.

Диагностика блока самовоспитания межличностной толерантности дала следующие результаты: нулевой срез (высокий - 28%, средний - 26%, низкий - 46%), промежуточный (высокий - 42%, средний - 24%, низкий - 34%), итоговый (высокий - 62%, средний - 24%, низкий - 14%)/

На пятом (диагностическом) заключительном этапе проведена диагностика межличностной толерантности обучающихся по признакам межличностной толерантности. В основе их сущностные характеристики межличностной толерантности:

1) эмпатия (сопереживание); 2)принятие другого человека, 3) общительность; 4) партнерство; 5) отказ от насилия; 6) осознанное отношение к себе, к другому, обществу; 7) позитивные цели; 8) личностная установка; 9) личностный выбор; 10) умение вести диалог. Диагностика проводилась с целью объективности оценивания межличностной толерантности старшеклассников. Результаты, представленные в таблицах 1,2, отражают количество старшеклассников, показавших положительное отношение к определенному признаку толерантности.

Таблица1

Динамика межличностной толерантности в контрольной группе (90 человек)

Сравнительный анализ показателей признаков межличностной толерантности старшеклассников в экспериментальной группе на первом и заключительном этапе опытно-экспериментальной работы не выявил существенных различий. Незначительное увеличение количества обучающихся, показавших положительное отношение к толерантности, очевидно объясняется возрастными особенностями старшеклассников.

Таблица 2

Динамика межличностной толерантности в экспериментальной группе (90 человек)

В экспериментальной группе различие в результатах диагностики исходного и итогового среза значительны. Диагностика по всем признакам толерантности (эмпатия, принятие, общительность партнерство, ненасилие, осознанное отношение к себе, обществу, позитивные цели, личностная установка, личностный выбор, умение, вести диалог) показала, что обучающиеся экспериментальной группы занимают более активную жизненную позицию, они более толерантны к людям, к миру. За время педагогического эксперимента произошли существенные изменения в этих старшеклассниках: они проявили стремление к диалогу, отрицательное отношение к разным видам и формам насилия, стали менее эгоистичны, повысили свой культурный уровень. Комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности дал обучающимся положительную перспективу, поэтому они связали свое будущее с положительными целями.

Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностной толерантности учащихся позволяет констатировать эффективность комплекса педагогических мер формирования межличностной толерантности учащихся и условий, способствующих его реализации. Использование в обработке полученных числовых данных критерия Стьюдента с допустимой долей ошибки показывает положительный результат опытно-экспериментальной работы.

межличностный толерантность старшеклассник педагог

Общие выводы, вытекающие из материалов исследования:

1. Анализ и обобщение литературных источников, посвященных проблемам формирования межличностной толерантности старшеклассников, показывают недостаточность их исследования, хотя современная педагогическая наука обращает внимание на формирование межэтнической толерантности, на формирование отношения к толерантности как общечеловеческой ценности. Проблемы современной педагогики и педагогики толерантности убеждают в необходимости системы в формировании межличностной толерантности школьников. Одним из направлений этого процесса является реализация комплекса педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников.

2. В отличие от распространенного акцента в понимании толерантности на терпимость, мы определяем толерантность как качество личности, проявляющееся в способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей, которое поможет старшеклассникам выбрать правильный стиль общения и поведения, поможет быть счастливым и поэтому необходимо введение в школьную практику спецкурсов, которые имели бы целью формирование межличностной толерантности обучающихся.

3. При формировании межличностной толерантности старшеклассников значимыми являются сущностные характеристики межличностной толерантности, которые помогут педагогу в практике: 1) сущность понятия «межличностная толерантность», раскрывающаяся в понимании, уважении, заботе по отношению к другим; 2) структура межличностной толерантности и ее компоненты (эмпатия, принятие, общительность); 3) функции межличностной толерантности (аксиологическая, коммуникативная, отношенческая, мотивационная, деятельностная); 4)содержание межличностной толерантности (толерантность как качество личности);

4. Опытно-экспериментальная работа выявила сложность процесса формирования межличностной толерантности, на который влияют объективные и субъективные факторы. Объективные: 1)генетическая наследственность и состояние здоровья человека; 2)социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; 3)обстоятельства биографии; 4) культурная традиция в стране, городе; 5)особенности страны и исторической эпохи; субъективные: 1) психологические особенности обучаемого, 2) мировоззрение, ценностные ориентации; 3) внутренние потребности и интересы учителя и ученика; 4) система отношений старшеклассника с социумом; 5) воздействие на обучаемого средств массовой информации, искусства. Анализ объективных факторов (изучение здоровья, биографии старшеклассников) дал информацию об особенностях проявления личности обучающегося и его межличностной толерантности.

5. В основе опытно-экспериментальной работы проверка эффективности комплекса педагогических по формированию межличностной толерантности старшеклассников. Он состоит из образовательного модуля и модуля самовоспитания, условий, средств, факторов, содействующих эффективности процесса формирования межличностной толерантности старшеклассников. Комплекс проявился многопланово, оказал воздействие как на познавательную, эмоциональную, поведенческую сферу личности старшеклассника, так и на развитие самооценки, самореализации, самосовершенствование обучающегося

6.Процесс формирования межличностной толерантности старшеклассников многоэтапный, который состоял из пяти этапов: поисково-теоретического, констатирующего, формирующего, рефлексивного и диагностического, каждый имел свои особенности. В ходе опытно-экспериментальной работы выделены противоречия процесса формирования межличностной толерантности старшеклассников:1обучающиеся нетерпимы, но хотят терпимого отношения к себе; 2) старшеклассники понимают значимость толерантности, но не знают, как ее формировать у себя. Разрешение вскрытых противоречий выявило трудности формирования межличностной толерантности старшеклассников: эгоизм обучающихся, отсутствие эмпатии, низкий культурный уровень.

7. Опытно-экспериментальная работа показала значимость содержания в процессе формирования межличностной толерантности старшеклассников. Оно имело личностный смысл для обучающихся и включало информацию о толерантности как общечеловеческой ценности, мотивацию учащихся на толерантное поведение, организацию деятельности с целью обогащения опыта толерантности. Введение спецкурсов «Традиции классики в литературе», «Политическая толерантность», «В гармонии с миром» (Формирование установок толерантного сознания старшеклассников») и др. обогатило представление школьников о толерантности.

Опытно-экспериментальная работа убедила нас в верности наших предположений: в формировании межличностной старшеклассников предпочтение отдается активным формам деятельности: проектированию, моделированию, тренингам, беседам, диспутам, дискуссиям. Наиболее интересной оказалась для старшеклассников разработка проектов: « Традиции толерантности в русской культуре», « Традиции толерантности в нашем городе», «Традиции толерантности в нашем классе» и др.

8. В ходе опытно-экспериментальной работы были подтверждены условия формирования межличностной толерантности: выделение формирования межличностной толерантности как одного из стратегических направлений деятельности образовательного учреждения, подготовка педагогов к оказанию квалифицированного содействия формированию межличностной толерантности обучающихся. Реализация первого условия вызвала необходимость составления перспективного плана образовательного учреждения по формированию межличностной толерантности, корректировки программ по школьным предметам с учетом предлагаемого комплекса педагогических мер, разработки основных направлений работы школы по формированию межличностной толерантности; для введения второго условия разработана концепция повышения квалификации педагогов, реализующая аксиологический, личностно ориентированный, интегративный подходы и нестандартное понимание толерантности как активной педагогической толерантности, проявляющейся в умении преодолевать нетерпимость, встать на позицию старшеклассника, понять его и оказать ему конструктивную педагогическую помощь и поддержку.

Опытно-экспериментальная работа убедила нас в верности выбранного направления: предложенный комплекс педагогических мер и выделенные условия способствует эффективности формирования межличностной толерантности старшеклассников.

Материалы исследования изложены в следующих публикациях автора:

1.Шаврина О.Г. Особенности формирования гуманистических представлений учащихся средствами школьного курса литературы // Сборник материалов региональной научно-практической конференции: Пушкин в меняющемся мире.Курган: КГУ, 1999. С.85-88.

2.Шаврина О.Г. Традиции классической литературы 19 века в литературе 20 века. Курган: ИПК и ПРО, 1997.35с.

3. Шаврина О.Г. Воспитание толерантности на уроках литературы: // Компетентностный подход в образовании: Вопросы теории и практики: Тезисы: Материалы научно - практической конференции: Курган: ИПКиПРО, 2002. С. 47.