Совершенствование физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА

СИМОНОВА Е.А.

Тюмень - 2006

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Манжелей Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Трещева Ольга Львовна, кандидат педагогических наук Верховцев Константин Николаевич

Ведущая организация: ГОУВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита диссертации состоится 24 ноября 2006 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 20 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Т.А. Строкова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется кардинальными изменениями ценностей и целей в связи с переходом от технократической парадигмы к гуманистической, направленной на развитие и самореализацию сущностных сил, способностей и дарований человека. Разделяя точку зрения М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, И.В. Манжелей, под гуманистически ориентированным физическим воспитанием мы понимаем педагогический процесс, направленный на разностороннее формирование человека, развитие и гармонизацию его физического и духовного потенциала через культурологическое обогащение содержания образовательной области «Физическая культура», организацию конструктивного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса и дифференциацию его условий в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.

Изменение ценностно-целевых ориентиров современного образования в плане постановки человека в центр учебного процесса оказало существенное влияние на содержание и организацию гуманистически ориентированного физического воспитания студентов и повысило требования к его качеству. Мы исходим из положения, что качество современного образования может быть обеспечено только при условии его гуманистической ориентации. Между тем преподавание дисциплины «Физическая культура» в настоящий момент в значительной мере построено на командно-авторитарной системе.

В отечественной педагогической науке гуманизация, в том числе и личностная ориентация образования, связана с трудами Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, А.С. Макаренко, А.В. Петровского, В.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, И.С. Якиманской и др.

Исследования проблемы мониторинга процесса, результатов и условий образования освещаются в работах О.И. Беляева, В.Г. Горба, Л.Х. Гороховой, Г.В. Ившиной, В.А. Кальней, Н.Н. Кустовой, А.Н. Майорова, А.А. Орлова, А.И. Севрука, Т.А. Строковой, С.Е. Шишова, Е.А. Юниной и др.

В то же время вопросы качества физического воспитания студентов рассмотрены недостаточно полно и касаются проблемы управления качеством физкультурного образования (О.В. Лимаренко и др.), диагностики (И.В Долганова, С.М. Погудин, С.А. Соловьева и др.), контроля (Д.Н. Давиденко и др.) и реже - мониторинга результатов учебного процесса (О.В. Григорьева, А.А. Иванов, С.В. Миронова, С.А. Полиевский, И.Н. Сивцев и др.). Причем результаты физического воспитания оцениваются в основном через различные показатели обученности или физической подготовленности студентов, в то время как эмоционально-ценностное отношение к предметной области, мотивация занятий и другие важные критерии его качества остаются в стороне.

Данное обстоятельство подчеркивает важность разработки критериально-измерительного инструментария, позволяющего всесторонне оценивать условия и результаты физического воспитания и проектировать его содержание в соответствии с необходимостью решения оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач в контексте целостного развития личности.

Анализ теории и практики физического воспитания студентов позволил выделить ряд противоречий в его развитии:

- между социальной необходимостью повышения качества гуманистически ориентированного физического воспитания через гармонизацию физического и духовного развития личности студентов и недостаточной разработанностью соответствующего целям современного педагогического инструментария;

- между традиционной фрагментарной системой контроля в образовательном процессе, в основном за физической подготовленностью студентов, и необходимостью организации педагогического контроля, ориентированного на учет индивидуально-личностных особенностей студентов в процессе развития и реализации их способностей и возможностей;

- между необходимостью повышения мотивации и интереса к занятиям физической культурой на основе осознания своего физического «Я» через самодиагностику и рефлексию деятельности и слабой разработанностью оптимальных для этого условий.

На сегодняшний день не достаточно частичного и эпизодичного контроля, а необходимо постоянное, целенаправленное отслеживание, условий и результатов учебно-воспитательного процесса, которые могут быть положены в основу его проектирования, конструирования и оперативной коррекции.

Таким образом, проблема гуманизации физического воспитания студентов связана с необходимостью разработки современного педагогического инструментария для постоянного отслеживания, оценки и анализа его условий и результатов с целью проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса, создающего условия для развития и самореализации личности студентов, что и определило тему нашего исследования - «Совершенствование физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга».

Объект исследования -- образовательный процесс по дисциплине «Физическая культура» в вузе.

Предмет исследования -- содержание, процедура мониторинга и условия совершенствования физического воспитания студентов на основе его результатов.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать содержание, процедуру мониторинга результатов гуманистически ориентированного физического воспитания, а также условия совершенствования учебно-воспитательного процесса, способствующие развитию и саморазвитию личности студентов.

В основу гипотезы легло предположение о том, что организация физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга будет способствовать созданию условий для развития и саморазвития их личности, если:

- в основу авторского подхода положить идею рассмотрения мониторинга как части учебно-воспитательного процесса через изменение позиции студента с объекта диагностики - на субъекта или переход педагогического мониторинга (извне) в самомониторинг (изнутри) студентов, а также, исходя из результатов мониторинга, корректирование условий учебно-воспитательного процесса;

- расширить поле диагностического критериально-измерительного инструментария, с помощью которого можно оценивать не только традиционно принятые социально-биологические критерии (физическое развитие и физическую подготовленность молодых людей), но и социально-психологические (потребности, интересы, мотивацию, эмоции, волевые качества личности), и социокультурные (ценности, отношения, знания, умения и др.), а также условия протекания учебно-воспитательного процесса в плане материально-технического, кадрового, учебно-методического обеспечения, применения инновационных технологий и организации внеурочной физкультурно-спортивной работы;

- результаты мониторинга позволят педагогу целенаправленно проектировать, конструировать и корректировать учебно-воспитательный процесс через осуществление профильной (занятия в секциях по видам спорта) и уровневой (выделение коррекционной, базовой и продвинутой микрогрупп) дифференциации по следующим основаниям: уровень сформированности мотивации занятий, методической и физической подготовленности;

- у студентов присутствует рефлексия собственного «Я», установка на самодиагностику, стимулирующие их физкультурное саморазвитие через актуализацию значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности;

- критериями качества гуманистически ориентированного физического воспитания на основе результатов мониторинга считать позитивные изменения в свойствах и качествах студентов, отражающие сформированность ценностно-мотивационного, операционального и рефлексивно-деятельностного компонентов физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.И. Ильинич и др.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы гуманизации современного образования и физического воспитания, а также степень разработанности вопросов педагогического мониторинга в сфере физической культуры и массового спорта.

2. Разработать критериально-измерительный инструментарий для постоянного отслеживания, оценки, анализа и коррекции гуманистически ориентированного физического воспитания и модель совершенствования физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга.

3. Теоретически обосновать содержание и процедуру совершенствования физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга, отвечающего ориентирам гуманизации образования.

4. Экспериментально проверить эффективность содержания и процедуры физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга.

Теоретико-методологической базой исследования явились: общекультурные и педагогические представления о сущности образовательного процесса (И.Е. Видт, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); теории личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории индивидуального развития человека (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин и др.); психологические учения о личности (К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев и др.); психологические теории деятельности и развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); научно-педагогические представления о видах образовательного мониторинга и его организации (А.С. Белкин, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.А. Орлов, А.И. Севрук, Т.А. Строкова, С.Е. Шишов и др.); гуманистические концепции физической культуры (И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.В. Выдрин, В.И. Столяров и др.); основные положения и принципы современного физического воспитания студентов (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Г.М. Грузных, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы; моделирование; педагогическое наблюдение; анкетирование; педагогическое тестирование и врачебно-педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; архивирование; опытно-экспериментальная работа; математико-статистические методы обработки информации.

Исследование проводилось в течение 2001-2006 гг. на базе Центра оздоровительной физической культуры Тюменского государственного университета и Тюменского государственного архитектурно-строительного университета и включало три этапа.

На первом (установочном) этапе работы (2001-2003 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической литературе, а также в теории и практике физической культуры и спорта. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены задачи исследования. Проведено констатирующее исследование по выбору методов, адекватных целям педагогического мониторинга гуманистически ориентированного физического воспитания студентов.

На втором (преобразующем) этапе работы (2003-2005 гг.) разрабатывалась модель совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга и экспериментально проверялась эффективность содержания и условий реализации педагогического мониторинга физического воспитания студентов, осуществлялась обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

На третьем (завершающем) этапе работы (2005-2006 гг.) проводился анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Разработано содержание мониторинга гуманистически ориентированного физического воспитания студентов (разработан комплекс критериев, адекватные им показатели и параметры оценки, позволяющие оценить не только традиционно принятые социально-биологические, но социально-психологические и социокультурные критерии эффективности физического воспитания, а также условия организации учебно-воспитательного процесса) и процедура его реализации, предполагающая активную позицию всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагога и студента) через организацию самодиагностики студентов, рефлексию собственного «Я» и физкультурно-спортивной деятельности.

Доказана эффективность совершенствования физического воспитания студентов с использованием результатов мониторинга, поскольку постоянное отслеживание физкультурно-спортивных потребностей позволяет педагогу проектировать профильно-дифференцированный учебно-воспитательный процесс на основе организации занятий в секциях по видам спорта; изучение мотивации занятий, методической и физической подготовленности дает возможность педагогу конструировать каждое занятие на основе выделения коррекционной, базовой, продвинутой микрогрупп студентов через конкретизацию задач и методов их решения; изучение иерархии жизненных ценностей, эмоционального состояния и волевых качеств позволяют студентам осознанно и целенаправленно организовать процесс физкультурного самосовершенствования через актуализацию значимого мотива деятельности; в целом осознание результатов мониторинга и самомониторинга субъектами учебно-воспитательного процесса стимулирует рефлексию деятельности преподавателя («Динамика результатов студентов») и студентов («Динамика моих результатов») и позволяет осуществлять целенаправленную оперативную коррекцию учебно-воспитательного процесса и процесса физкультурного самосовершенствования.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении содержания раздела «Теория физической культуры и спорта» по дисциплине «Физическая культура» на основе гуманистического подхода к физическому воспитанию студентов, в котором при организации педагогического мониторинга результатов учебно-воспитательного процесса учитываются индивидуальные морфофункциональные и социально-психологические особенности молодых людей (уровень их физкультурно-спортивной грамотности и степень освоения методико-практических умений), дифференцируются содержание, средства и методы физического воспитания (уровня мотивации, методической и физической подготовленности), что способствует повышению его эффективности.

Определены критерии качества гуманистически ориентированного физического воспитания (критерии качества организации учебно-воспитательного процесса и критерии его результатов) на основе результатов педагогического мониторинга: позитивные изменения в мотивации занятий физической культурой; в методической подготовленности; в развитии волевых качеств; улучшение эмоционального состояния; физического развития и физической подготовленности.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке критериально-измерительного инструментария мониторинга гуманистически ориентированного физического воспитания студентов, который может быть использован в массовой практике для формирования регионального и федерального банка данных о мотивационно-ценностных ориентациях, физкультурно-спортивных интересах, потребностях и мотивации занятий студентов, их методической подготовленности и физическом состоянии с целью принятия своевременных решений по научно-обоснованному управлению физическим воспитанием и индивидуализации процесса освоения молодыми людьми ценностей физической культуры;

- в разработке рекомендаций для организации и проведения мониторинга с целью совершенствования процесса физического воспитания студентов, позволяющих повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе сообщений на региональной, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Тюмень, 2003, 2004; Ставрополь, 2004, 2005).

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных теоретических и методологических положений; репрезентативностью выборки исследуемых; использованием объективных и адекватных задачам методов исследования, а также длительным характером проведенного опытно-экспериментального исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование физического воспитания студентов в условиях гуманизации образования предполагает:

-во-первых, организацию мониторинга, который является частью учебно-воспитательного процесса и ориентирован на постоянное отслеживание, оценку, анализ и коррекцию этого процесса и его результатов, проявляющихся в сформированности мотивационно-ценностного, операционального, практико-деятельностного компонентов физической культуры личности студентов и поэтому оценивает не только традиционно принятые показатели (физкультурно-спортивную грамотность, физическое развитие и физическую подготовленность), но и физкультурно-спортивные потребности, мотивы, методическую подготовленность и эмоционально-волевые качества личности, а также условия протекания учебно-воспитательного процесса;

- во-вторых, результаты мониторинга являются отправным моментом для проектирования, конструирования и коррекции учебно-воспитательного процесса через изменение таких его условий, как введение профильной дифференциации по физкультурно-спортивным потребностям студентов (секции по видам спорта) и уровневой дифференциации по степени сформированности мотивации занятий, методической и физической подготовленности (коррекционная, базовая, продвинутая микрогруппы).

2. Мониторинг целесообразно дополнять самомониторингом субъектов учебно-воспитательного процесса, тогда осознание данных, полученных в ходе диагностики и самодиагностики, за счет активной позиции студента, способствует рефлексии собственного «Я», стимулирует физкультурное самосовершенствование молодых людей через актуализацию значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности.

3. Процесс совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга представлен в авторской модели, включающей цели и задачи физического воспитания, критерии качества организации и результатов учебно-воспитательного процесса, критериально-измерительный инструментарий мониторинга, процедуру реализации мониторинга, методы и условия учебно-воспитательного процесса, реализация которой на практике позволила на фоне благоприятного эмоционального состояния добиться позитивных изменений в структуре ценностных ориентаций студентов в плане желаемого и доступного в отношении своего здоровья и самореализации; повысить уровень физкультурно-спортивных потребностей, мотивации и активности занятий физической культурой; улучшить физическое развитие, методическую и физическую подготовленность молодых людей.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и 7 приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Описываются методы исследования, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлена информация об апробировании и внедрении результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы гуманистически ориентированного физического воспитания студентов» рассмотрены основные концептуальные положения технократической и гуманистической моделей образования и физического воспитания, раскрыто содержание понятия «педагогический мониторинг гуманистически ориентированного физического воспитания», его принципы и функции.

Смена ценностно-целевых ориентиров современного профессионального образования с технократической, ориентированной на освоение студентами ЗУНов и стандартных способов действий, на гуманистическую модель обучения и воспитания, целью которой является не только формирование профессиональной компетентности, но и развитие субъектности, способности к самоопределению молодых людей, актуализировала проблему совершенствования физического воспитания студентов.

В ныне действующей федеральной программе высшей школы по дисциплине «Физическая культура» цель физического воспитания определена как формирование физической культуры личности.

Однако, несмотря на то что структура физической культуры личности включает мотивационно-ценностный (убеждения, потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, отношения, эмоции, волевые усилия), операциональный (знания, двигательные умения и навыки, физическое развитие, подготовленность и совершенство) и рефлексивно-деятельностный (виды физкультурно-спортивной деятельности (ФСД), опыт) компоненты (М.Я. Виленский, В.И. Ильинич и др.), в реальной практике качество физического воспитания традиционно оценивается только по показателям уровня физической подготовленности и, в отдельных случаях, - по степени овладения физкультурно-спортивной грамотностью. Следует отметить, что в учебно-воспитательном процессе (УВП) не уделяется должного внимания изучению и формированию мотивационно-ценностного компонента физической культуры личности студентов, который, согласно А.Н. Леонтьеву и др., является определяющим в любой деятельности.

Опыт показал, что для проектирования и реализации современного физического воспитания недостаточно хаотичных, эпизодических данных о его субъектах, а требуется целенаправленное и систематическое отслеживание динамики их состояния и его коррекция в контексте решения всего комплекса задач УВП.

Современные исследователи, рассматривая понятие «мониторинг», по-разному определяют его суть и характеризуют его функции. Вслед за Э.Ф. Зеером и др. мониторинг мы рассматриваем как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющего собой совокупность определенных ключевых критериев и показателей. физический воспитание гуманизация образование

Под педагогическим мониторингом гуманистически ориентированного физического воспитания мы понимаем постоянное отслеживание, оценку, анализ его условий и результатов для конкретизации задач УВП с учетом реального состояния его субъектов, подбора адекватных средств и методов их достижения, способствующих физкультурному развитию и саморазвитию личности.

При реализации педагогического мониторинга общепринятыми являются принципы целенаправленности, непрерывности, целостности, согласованности, адресности, гласности (А.С. Белкин, Д.Ш. Матрос, Л.Д. Назарова, Т.А. Строкова и др.). К специфическим принципам мониторинга физического воспитания относят принцип сочетания количественных и качественных подходов, многокритериальности и полноты системы оценок и контроля, унификации оценок и контроля, непрерывного развития системы оценок и контроля (П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак и др.). В рамках нашего подхода следует, дополнительно к перечисленным, опираться на принцип гуманности и диалогичности.

Обобщение теоретических положений (В.И. Андреев, А.С. Белкин, Г.Т. Емельянова, В.Г. Попов, С.Н. Силина, Т.А. Строкова и др.) позволило выделить традиционные информационную, аналитико-оценочную, контролирующую, прогностическую, корректирующую, адаптационную, диагностическую, интегративную, компаративистскую, прагматическую, формирующую, системообразующую функции педагогического мониторинга. Следует отметить, что применительно к нашему исследованию мониторинг выполняет еще и фасилитативную (стимулирующую) функцию, связанную со стимуляцией физкультурно-спортивной активности студентов на основе рефлексии данных о себе, полученных в ходе диагностических процедур, осознания своего «Я» и с разработкой стратегий физкультурно-спортивного самосовершенствования.

Во второй главе «Организация мониторинга и условия совершенствования физического воспитания студентов» представлена авторская модель совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга (СФВРМ), описаны содержание и процедура реализации мониторинга и условия совершенствования УВП.

Особенностями авторской модели СФВРМ (схема 1) являются:

Схема 1. Модель совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга

- рассмотрение мониторинга как части УВП, как средства эффективного управления и соуправления УВП через расширение поля диагностируемых параметров: от диагностики физической подготовленности и физкультурно-спортивной грамотности к постоянному отслеживанию, оценке, анализу ценностных ориентаций, физкультурно-спортивных потребностей, мотивации занятий, самостоятельной физкультурно-спортивной активности, а также условий протекания УВП в плане материально-технического, кадрового, учебно-методического обеспечения, применения инновационных технологий и организации внеурочной физкультурно-спортивной работы и изменения позиции студента с объекта диагностики - на субъекта;

- постепенный переход педагогического мониторинга физического воспитания студентов в самомониторинг физкультурного самосовершенствования через организацию самодиагностики в ходе взаимодействия (педагог - студент; студент - студент), стимуляцию и самостимуляцию физкультурно-спортивной активности студентов на основе рефлексии данных о себе;

- проектирование, конструирование и коррекция УВП на основе результатов мониторинга через применение профильной и уровневой дифференциации, рефлексии собственного «Я» и поиска ценностно-смыслового содержания ФСД.

Для диагностики условий УВП нами был разработан критериально-измерительный инструментарий, в котором ряд показателей оценивается по количественным параметрам в соответствии с контингентом обучающихся, а ряд - по качественным параметрам.

Содержание критериально-измерительного инструментария мониторинга результатов физического воспитания студентов представлено комплексом методик, диагностирующих степень сформированности мотивационно-ценностного, операционального и практико-деятельностного компонентов физической культуры личности студентов.

Диагностика мотивационно-ценностного компонента физической культуры личности осуществлялась нами через изучение жизненных ценностей (Е.Б. Фанталова), физкультурно-спортивных потребностей, мотивов (В.И. Трапников, В.А. Ядов, И.В. Манжелей) и эмоционального отношения студентов к занятиям ФК (О.Н. Мазуров, А.С. Корнеев).

Операциональный компонент физической культуры личности предполагал оценку физкультурно-спортивной грамотности и методической подготовленности (И.В. Манжелей), физического развития и физической подготовленности (рекомендации Всероссийского мониторинга и требования Программы) и сформированности волевых качеств студентов (Н.Б. Стамбулова).

Рефлексивно-деятельностный компонент физической культуры личности оценивался по методике индексной оценки как соотношение реальной физкультурно-спортивной активности и потребности в ней, а также по степени включенности студентов в спортивно-массовую жизнь вуза. Индекс потребности, активности и мотива находился по формуле:

где И - индекс; n - число испытуемых; буквы отражают число выбравших один из шести вариантов ответов.

Указанный комплекс КИИ в полном объеме применялся нами два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-мае). Однако контроль и оперативная коррекция мотивации занятий, методической и физической подготовленности студентов проводились при изучении каждой новой темы.

Процедура совершенствования физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга предполагает реализацию четырех этапов: диагностического, аналитико-проектировочного, организационно-тренировочного, контрольно-коррекционного.

На диагностическом этапе осуществляется сбор информации об уровне развития перечисленных свойств и качеств личности студентов.

Аналитико-проектировочный этап предполагает оценку и анализ результатов исследований; проектирование дифференцированного учебно-воспитательного процесса (профильная дифференциация - занятия в секциях по видам спорта согласно физкультурно-спортивным потребностям): просчитывается количество студентов и востребованных секций по видам спорта, секции разводятся по спортивным сооружениям с учетом их пропускной способности, определяется штатное расписание; разрабатываются рекомендации для уровневой дифференциации УВП.

Организационно-тренировочный этап включает организацию дифференцированного (профильно-уровневого) процесса физического воспитания с опорой на данные мониторинговых исследований и решение всего комплекса оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач; срочное реагирование на изменения в состоянии субъектов УВП (промежуточные данные мониторинга) и внесение корректив в учебно-воспитательный процесс.

Контрольно-коррекционный этап предполагает сопоставление результатов входящего и итогового контроля, внесение коррективов в организацию УВП на основе полученной информации.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное обоснование совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга» приведены результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

На констатирующем этапе мониторинга, проведенном нами в сентябре-ноябре 2001, 2002, 2003 гг., приняли участие 3260 студентов-первокурсников (2400 девушек и 860 юношей) Тюменского государственного университета (ТюмГУ).

Анализ результатов мониторинга условий УВП свидетельствует о том, что общий объем часов занятий по дисциплине «Физическая культура» в 2003-2004 учебном году, по сравнению с 2001-2002 гг., возрос в 2 раза и стал соответствовать требованиям стандарта; в 2 раза увеличился штат сотрудников кафедры физического воспитания; общая площадь спортсооружений стала больше в 1,5 раза, в УВП были введены «Элективные курсы» по 15 видам спорта, количество соревнований, проводимых ежегодно в ТюмГУ, и их участников, увеличилось более чем в 2 раза.

Анализ данных мониторинга результатов физического воспитания показал, что физкультурно-спортивные потребности первокурсников ТюмГУ соответствовали среднему уровню, что значительно выше, чем их реальная физкультурно-спортивная активность (низкий уровень); мотивы посещения занятий физической культурой (средний уровень), а физкультурная грамотность - на низком, как и показатели скоростных качеств и общей выносливости. Наиболее значимыми потребностями в ФСД для студентов являлись «занятия в секциях по видам спорта», а ведущими мотивами посещения занятий по дисциплине «Физическая культура» были «необходимость получения зачета» и «желание самоутвердиться».

Сопоставление показателей физического развития студентов с оценочными таблицами Ю.А. Ямпольской (1984), П.Г. Койносова (1991) позволило нам констатировать, что параметры массы тела студентов соответствовали среднему уровню, длины тела и окружности грудной клетки - уровню выше среднего, а динамометрии кисти и жизненной емкости легких - уровню ниже среднего, что в свою очередь подтверждается результатами тестирования скоростных качеств и общей выносливости (уровни ниже среднего и низкий) и свидетельствует о дисгармоничности физического развития, которое, как известно, коррелирует с состоянием здоровья человека. Таким образом, результаты диагностики физического состояния студентов показали, что на учебных и самостоятельных занятиях физической культурой необходимо уделять внимание развитию скоростных качеств и общей выносливости.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы легли в основу проектирования и корректирования условий УВП.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы (2003-2005 гг.) принимали участие студенты ТюмГУ (n = 110) и студенты Тюменского государственного архитектурно-строительного университета (ТГАСУ) (n = 60).

На начало опытно-экспериментальной работы нами было выделено три экспериментальных (ЭГ) группы студентов. В ЭГ-1 вошли студенты ТГАСУ (40 девушек и 20 юношей), занятия у которых проводились по традиционной программе, но дополнительно был организован мониторинг результатов физического воспитания с использованием разработанного нами критериально-измерительного инструментария. ЭГ-2 составили студенты ТюмГУ (50 девушек и 20 юношей), у которых на основе результатов мониторинга были изменены условия учебно-воспитательного процесса (помимо улучшения материально-технического обеспечения введена профильная и уровневая дифференциация). В ЭГ-3 вошли также студенты ТюмГУ (40 девушек), которым дополнительно к организации мониторинга и дифференциации УВП давалась установка на самодиагностику, рефлексию собственного «Я» и физкультурно-спортивной деятельности.

Совершенствование УВП нами проводилось через осуществление профильной и уровневой дифференциации по следующим основаниям: уровень сформированности мотивации занятий; методическая подготовленность; физическая подготовленность (таблица 1). Особое внимание уделялось развитию рефлексии собственного «Я» у студентов в

Таблица 1 Содержание работы по уровневой дифференциации учебно-воспитательного процесса на основе данных мониторинга процессе занятий и поиску ценностно-смыслового содержания ФСД.

В ходе работы мы, во-первых, провели профильную дифференциацию УВП по физкультурно-спортивным интересам, кроме того, в каждой секции по видам спорта выделили три микрогруппы студентов с разным уровнем мотивации занятий, методической и физической подготовленности (коррекционная - уровень низкий и ниже среднего, базовая - средний и выше среднего, продвинутая - высокий); во-вторых, опираясь на данные диагностики и самодиагностики в зависимости от направленности учебных занятий (теоретическая, методическая, учебно-тренировочная), мы конкретизировали задачи для коррекционной, базовой и продвинутой групп студентов; в-третьих, подбирали различные методы (рассказ, лекция, демонстрация, упражнение, игровое моделирование, микропреподавание) для решения учебно-воспитательных задач.

Формирование мотивации занятий осуществлялось через развитие рефлексии собственного «Я» (самодиагностика, самооценка, самоанализ, самоконтроль), поиск ценностно-смыслового содержания ФСД (диалог контактирующих сторон для прояснения собственного смыслового значения и их согласование со смысловыми значениями иных субъектов), включение в значимые виды ФСД, использование соревновательного метода и составление пар студентов с разным уровнем мотивации.

Методическая подготовка студентов реализовывалась через разработку заданий для каждой микрогруппы, выполнение которых применялись на ознакомительном, алгоритмическом и творческом уровнях усвоения материала (выполнение заданий в облегченных условиях, в вариативных и проблемных ситуациях) и использовании различных видов контроля.

Совершенствование физической подготовки осуществлялось на основе варьирования физической нагрузки (интенсивность и длительность упражнений, количество повторений, интервал и характер отдыха; контроль реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку велся при подсчете ЧСС) изменения условий (усложненные, стандартные, облегченные) и способов выполнения упражнений (самостоятельное выполнение, взаимопомощь, помощь преподавателя).

В ходе опытно-экспериментальной работы нами выявлено, что за период с 2003 г. по 2005 г. на фоне более благоприятного эмоционального состояния физкультурно-спортивные потребности студентов ЭГ-2 увеличились на 15,6 % (девушки) и 17,2 % (юноши), ЭГ-3 на 21,9 %, а в ЭГ-1 только на 4,5 % (девушки) и 8,2 % (юноши), оставаясь в пределах среднего уровня (гистограмма 1). Наиболее значимыми потребностями в ФСД у студентов всех ЭГ были - «занятия в секциях по видам спорта», «занятия массажем» и «занятия по индивидуальной системе тренировки».

Достоверно повысились показатели мотивации занятий физической культурой у студентов ЭГ-2 (24,4 % и 17,1 %) и ЭГ-3 (31,2 %). Причем у студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 ведущими мотивами посещения занятий по дисциплине «Физическая культура» были «совершенствование телосложения», «укрепление здоровья» и «повышение физической подготовленности», а у ЭГ-1 - «общение с товарищами», «желание подвигаться» и «необходимость получения зачета».

И если реальная физкультурно-спортивная активность девушек ЭГ-1 уменьшилась на 7,8 %, а у юношей увеличилась на 19,2 %, то во ЭГ-2 она стала больше на 28,2 % и 32, 4 %, а в ЭГ-3 - на 45,5%.

Гистограмма 1. Динамика индексов физкультурно-спортивных потребностей, активности и мотивации студентов за период с сентября 2003 г. по май 2005 г. (в %)

Во всех группах улучшилась физкультурно-спортивная грамотность, однако наибольший прирост отмечен у девушек ЭГ-3 (19,1 %) и юношей ЭГ-2 (7,2 %). Результаты оценки физической подготовленности свидетельствуют о ее положительной динамике у студентов ЭГ-2 (с уровня «ниже среднего» на «средний») и ЭГ-3 (со «среднего» уровня на «высокий»). Наибольший прирост отмечен в силовых способностях и гибкости у юношей ЭГ-2 (24,4 % и 15 %), в скоростных качествах у девушек ЭГ-2 (5,4 %), в скоростно-силовых качествах, силовых способностях и общей выносливости в ЭГ-3 (4,8 %; 2,8 % и 7,1 %) (гистограмма 2).

Кроме того, у студенток ЭГ-3 выявлена достоверная позитивная динамика генерализованности волевых качеств «настойчивости и упорства».

Позитивные изменения в мотивации занятий, методической и физической подготовленности студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 произошли вследствие организации дифференцированного УВП и его коррекции на основе анализа информации, полученной в ходе мониторинга. Однако в ЭГ-3 они были несколько выше за счет обучения студентов самодиагностике, рефлексии своего «Я», совместного поиска ценностно-смыслового содержания ФСД и актуализации значимого мотива деятельности.

Гистограмма 2 Динамика показателей физической подготовленности студентов за период с сентября 2003 г. по май 2005 г. (в %)

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Переход массовой педагогической практики от традиционной технократической к современной гуманистической модели физического воспитания студентов, ориентированной на формирование физической культуры личности, а не только на утилитарную физическую подготовку, актуализировал совершенствование физического воспитания и повысил требования к его качеству на основе результатов мониторинга, дающих целостное представление о субъектах и условиях протекания УВП.

2. Традиционная фрагментарная система контроля в физическом воспитании студентов, диагностирующая преимущественно операциональный компонент физической культуры личности (физическую подготовленность и - в редких случаях - физкультурно-спортивную грамотность), оставляющая в стороне мотивационно-ценностный и рефлексивно-деятельностный компоненты, а также условия протекания учебно-воспитательного процесса, не способна в полной мере оценить организацию и результаты гуманистически ориентированного УВП.

3. Критериями гуманистически ориентированного физического воспитания являются критерии организации УВП: выполнение требований стандарта по дисциплине «Физическая культура», укомплектованность кадрами и их качественные характеристики, обеспеченность учебно-методической литературой, спортсооружениями, оборудованием и инвентарем, применение в УВП инновационных технологий, организация внеурочной физкультурно-спортивной работы; и критерии его результатов: осознанная, значимая и действенная мотивация занятий физической культурой, повышение уровня физкультурно-спортивной грамотности и методической подготовленности, развитость волевых качеств, позитивное эмоциональное состояние, улучшение физического развития и физической подготовленности.

4. Рассмотрение мониторинга как части УВП, изменение позиции студента с объекта диагностики - на субъекта, а также постепенный переход педагогического мониторинга в самомониторинг позволяют в конечном итоге повысить качество физического воспитания студентов на основе совершенствования условий протекания УВП.

5. Процедура совершенствования физического воспитания на основе результатов мониторинга предполагает прохождение ряда этапов: диагностического (сбор информации о состоянии мотивационно-ценностного, операционального, рефлексивно-деятельностного компонентов личности студентов и условий организации УВП), аналитико-проектировочного (оценка и анализ результатов мониторингового исследования и проектирование УВП), организационно-тренировочного (организация дифференцированного процесса физического воспитания) и контрольно-коррекционного (сопоставление результатов входящего и итогового контроля и коррекция организации УВП), обеспечивающих дифференцированное решение оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач учебно-воспитательного процесса.

6. Изменение условий протекания учебно-воспитательного процесса (профильной и уровневой дифференциацией, самодиагностикой и рефлексией своего «Я» и ФСД) на основе получения систематической и полной мониторинговой информации о результатах физического воспитания обеспечивает позитивную динамику физкультурно-спортивных потребностей и мотивов, методической, физической подготовленности и волевых качеств студентов.

7. Эффективность педагогического мониторинга повысится, если педагогическая диагностика будет дополнена самодиагностикой студентов, которая стимулирует рефлексию собственного «Я» и физкультурно-спортивной деятельности как средства физкультурного самосовершенствования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ РАСКРЫТЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Симонова Е.А. Повышение эффективности физкультурного образования студентов на основе организации педагогического мониторинга //Физическая культура, спорт, здоровье: Материалы научно-практической конференции г. Тюмень 27-28.05.2003.- Тюмень, изд-во Вектор Бук, 2003. - С. 105-108.

Симонова Е.А. Опыт организации физкультурного образования студентов // Проблемы и пути развития физической культуры и спорта среди студенческой молодежи: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции г. Тюмень 1-3.12.2003. - Тюмень, изд-во Экспресс, 2003. - С. 39-41.

Симонова Е.А. Влияние организации физкультурного образования на эмоциональное состояние / Е.А. Симонова, И.В. Манжелей // Формирование здорового образа жизни в регионе Урала и Западной Сибири: Материалы научных работ г. Тюмень, изд-во Вектор Бук, 2004. - С. 115-118 (авторских - 2 с.).

Симонова Е.А. Промежуточные результаты мониторинга физического состояния студентов Тюменского государственного университета / И.В. Манжелей, Е.А. Симонова // Формирование здорового образа жизни: Материалы Всероссийской научно-практической конференции г. Тюмень, изд-во Вектор Бук, 2004. - С. 118-121 (авторских - 2 с.).

Симонова Е.А. Изучение ценностных ориентаций студентов Тюменского государственного университета // Инновации и проблемы в формировании здорового образа жизни: Материалы научных работ, посвященные памяти ученого-доктора педагогических наук, профессора, вице-президента Сибирской олимпийской академии Игоря Идрисовича Сулейманова г. Тюмень, изд-во Вектор Бук, 2004. - С. 14-18.

Симонова Е.А. Программно-методическое обеспечение мониторинга физического состояния студентов / И.В. Манжелей, Е.А. Симонова // Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики: Материалы международной научно-практической конференции г. Ставрополь 1.07.2005. - Ставрополь, изд-во Ставропольский государственный университет, 2004. - С. 165-169 (авторских - 2 с.).

Симонова Е.А. Педагогический мониторинг гуманистически ориентированного физического воспитания студентов // Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики: Материалы 2 Международной научно-практической конференции г. Ставрополь 1.06.2005. - Ставрополь, изд-во Ставропольский государственный университет, 2005. - С. 220-223.

Симонова Е.А. Совершенствование гуманистически ориентированного физического воспитания студентов на основе результатов мониторинга // Образование и наука. Екатеринбург, 2006. - № 4 (40). - С. 27-36.

Размещено на Allbest.ru