Экономическая сущность "бизнес-образования" применительно к российским рыночным условиям

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБУН Центральный экономико-математический институт РАН

Экономическая сущность "бизнес-образования" применительно к российским рыночным условиям

Худолей Г.С.,

Стебеняева Т.В.,

Ларин С.Н.

Аннотация

В статье уточнен современный подход к понятию "бизнес-образование" и раскрыта его экономическая сущность применительно к реалиям российской экономики. Кроме того, определен состав наиболее важных факторов, соблюдение которых может предопределить целесообразность внедрения инноваций в системе образования и конкретно в сегменте "бизнес-образования". Сделан вывод о том, что обычный перенос зарубежных программ "бизнес-образования" в российские реалии невозможен, поскольку без знания международных стандартов обучения специалистов в сегменте "бизнес-образования" их успешная адаптация к особенностям развития экономики в России в обозримой перспективе маловероятна.

Ключевые слова: развитие экономики, сегмент "бизнес-образования", программы обучения и подготовки специалистов.

Abstract

Article updated modern approach to the concept of "business-education" and discloses its economic entity in relation to the realities of the Russian economy. In addition, it determines the composition of the most important factors, compliance with which can determine the feasibility of introducing innovations in the education system and specifically in segment "business-education". The conclusion is that the usual transfer of foreign programs "business-education" in the Russian reality is impossible, because without the knowledge of international experts training standards in segment "business-education" of their successful adaptation to the peculiarities of economic development in Russia in the foreseeable future is unlikely.

Keywords: economic development, segment "business-education", program learning and preparation of specialists.

Как известно, во все времена образование выступало в качестве одного из системообразующих элементов функционирования общества. Поэтому совсем не случайно от результатов современного этапа реформирования отечественной системы образования во многом зависит судьба дальнейшего социально-экономического развития не только российской экономики, но и общества в целом. Переход на рыночные методы управления экономикой вполне естественно повлек за собой и необходимость модернизации всей российской образовательной системы. Специалистам достаточно хорошо известны примеры из мировой практики, когда серьезный пересмотр парадигм развития экономических систем был неразрывно связан с проведением качественных изменений в системе образования [1, 2]. Как правило, переход к новым парадигмам экономического развития всегда сопровождается, с одной стороны, повышением эксплуатации экономически структурами человеческого капитала, а с другой - повышением требований к его качественным характеристикам - профессиональной квалификации и уровню компетентности. Практика показывает, что полного совпадения указанных выше обстоятельств на начальных стадиях перехода к новому этапу экономического развития мирового сообщества в целом или отдельно взятой страны, пусть даже такой большой, как Россия, никогда не происходит. Чаще всего общая картина выглядит так: производственные структуры имеют желание и возможности для перехода к новому этапу своего развития, а большая часть человеческого капитала, того самого, который обеспечивает производство основной массы товаров и услуг, на этот конкретный момент не обладает достаточной квалификацией и уровнем компетентности для нормального функционирования экономики. Данное обстоятельство позволяет сделать вывод о наличии определенных взаимосвязей между переходом к новой парадигме экономического развития и уровнем подготовки к нему человеческого капитала, который во многом определяется и зависит от текущего состояния образовательной системы. Если она будет воспроизводить специалистов, профессиональная квалификация и уровень компетентности которых не соответствуют запросам предпринимательских структур экономики, то социально-экономическое развитие страны замедляются, и наоборот [3].

Понятие "бизнес-образования" и его сущность

Основная цель профессионального образования заключается в подготовке специалистов, профессиональная квалификация и уровень компетентности которых позволяет им успешно осуществлять свою трудовую деятельность. Для их подготовки чаще всего используются стандартные программы обучения в высших учебных заведениях (ВУЗах), в которых и должны своевременно отражаться все изменения, связанные с переходом к новому этапу экономического развития страны. Такое понимание образования можно еще назвать "чисто профессиональным". Но, сразу отметим, что не оно будет основной целью нашего исследования.

Кроме "чисто профессионального" образования переход к новому этапу экономического развития практически всегда вызывает потребность в подготовке определенной части специалистов, владеющих конкретными навыками, компетенциями и технологиями управления основной массой человеческого капитала в новых экономических условиях применительно к функционированию конкретных предпринимательских структур, начиная от малых и средних предприятий и заканчивая крупными промышленными холдингами и международными корпорациями [4]. Практика показывает, что стандартных образовательных программ по подготовке специалистов такого уровня в обычных ВУЗах просто нет. Тем не менее, специалисты такого уровня оказываются наиболее востребованными в условиях перехода к новому этапу экономического развития. Пожалуй, именно здесь становится уместно употребить термин "бизнес-образование", под которым мы и будем понимать подготовку специалистов, способных обеспечить рост и развитие разного рода предпринимательских структур в условиях перехода к новому этапу экономического развития. Другими словами под "бизнес-образованием" следует понимать подготовку специалистов в области управления или менеджмента, которая в отличие от "чисто профессионального" образования не может опираться только на стандартные образовательные программы.

Особенности российской практики "бизнес-образования"

Естественно, возникает вопрос кто, где и каким образом должен заниматься подготовкой специалистов в области управления или менеджмента.

Поскольку две первые составляющие вопроса достаточно близки, а в некоторых случаях частично или полностью совпадают, то нам остается выделить всего два варианта, которые доказали на практике свою жизнеспособность, но при разном качестве подготовки специалистов. В первую очередь, это все те же ВУЗы, которые, учитывая веяния времени и стремясь им соответствовать, разрабатывают свои программы обучения специалистов в области управления или менеджмента. Во вторую очередь следует выделить создание бизнес-школ, которые могут работать в качестве одной из структур какого-либо ВУЗа или в качестве самостоятельной структуры. В последнем случае такие школы должны пройти аккредитацию и иметь официальное разрешение на ведение образовательной деятельности по подготовке специалистов в области управления и менеджмента [5].

Третья составляющая вопроса, собственно говоря, и порождает все многообразие современного рынка "бизнес-образования" и программ обучения и подготовки специалистов. Сделаем небольшое отступление в отношении рынка, который в общем случае все понимают как место совершения финансовых либо материальных сделок, а проще - купли-продажи определенных товаров или услуг. В нашем случае в качестве такой услуги выступает процесс обучения и подготовки специалистов в области управления и менеджмента. Поскольку стандартизировать этот процесс в рамках образовательной системы одной страны не представляется возможным, то предоставление такого рода услуг в основной своей массе в настоящее время осуществляется на платной основе. В этой связи будет вполне уместным использовать в наших дальнейших исследованиях такой термин как рынок "бизнес-образования".

Возвращаясь к третьей составляющей исследуемого нами вопроса, укажем существующие способы обучения и подготовки специалистов в области управления и менеджмента. Первый из них является формально-традиционным и заключается в обучении и подготовки специалистов под эгидой ВУЗа по одной из ВУЗовских программ. Однако, без опыта практического применения полученных знаний и навыков этот способ обладает меньшей функциональностью и по этой причине недостаточно популярен в среде будущих специалистов в области управления и менеджмента.

Второй способ заключается в получении специалистом второго высшего образования в ВУЗе со специализацией на области управления и менеджмента. Практическая реализация этого способа предполагает обучение специалиста без отрыва от производства, что значительно повышает функциональную составляющую этого способа. Однако сам процесс получения второго высшего образования по продолжительности предполагает никак не менее трех лет. Наличие данного обстоятельства резко снижает привлекательность для специалистов, желающих повысить свои профессиональные знания, навыки и компетентность в области управления и менеджмента.

Третьим способом обучения и подготовки специалистов в области управления и менеджмента можно считать программы профессиональной переподготовки в объемах не менее 500 академических часов, которые разрабатываются и реализуются при тех же ВУЗах, либо разного рода Центрах профессиональной переподготовки при них, прошедших соответствующую аккредитацию и получивших право заниматься такого рода деятельностью. Об эффективности и фундаментальности обучения и подготовки специалистов по таким программам говорить не приходится, поскольку он достаточно краткосрочны, реализуются в основном без отрыва от производства, а их выпускникам не присваивается новая квалификация. Тем не менее, в ряде предпринимательских структур в настоящее время является обязательным требование повышать свою квалификацию не реже одного раза в 2-3 года. Периодичность повышения квалификации существенно варьируется в зависимости от профиля предпринимательской деятельности и наличия у руководства предпринимательских структур желания быть в первых рядах по конкретному виду предпринимательской деятельности.

В качестве четвертого способа обучения и подготовки специалистов в области управления и менеджмента будем рассматривать образовательные программы бизнес-школ, которые могут работать в качестве одной из структур какого-либо ВУЗа или в качестве самостоятельной структуры. Здесь достаточно хорошо себя зарекомендовали программы МВА (Master of Business Administration - Мастер делового администрирования), которые в настоящее время признаны Министерством образования и науки России (Минобрнауки России), а также Российской Ассоциацией Бизнес-Образования (РАБО) - признанным лидером, инициатором и координатором программ подготовки специалистов в области управления и менеджмента для предпринимательских стуктур. В соответствии с концепцией, одобренной Минобрнауки России, программы МВА нацелены на подготовку специалистов в области управления, квалификация которых позволит им руководить организацией в целом. При этом данные программы допускают и некоторую специализацию, связанную, главным образом со спецификой предпринимательской деятельности в конкретных отраслях производства российской экономики.

Ключевым элементом обучения по программам МВА является его универсальность. Программа дает базовые знания по маркетингу, менеджменту, развитию бизнеса, финансам, управлению человеческими ресурсами и др. а также объясняет, каким образом происходит взаимодействие между различными областями бизнеса [6].

Во многом благодаря деятельности РАБО "бизнес-образование" было идентифицировано как особый сегмент системы образования России, ориентированный на функционирование в условиях рыночной экономики. Кроме того, проводимая РАБО деятельность позволила выделить и объединить лидеров сегмента "бизнес-образования" (в части дополнительного платного образования для специалистов в области управления) независимо от того являются они самостоятельными бизнес-школами, институты переподготовки и повышения квалификации или подразделениями отдельных ВУЗов. Именно по этой причине РАБО удалось стать не только инициатором, но и полноценным разработчиком и участником многих инноваций в отечественной системе образования и, прежде всего, в сегменте "бизнес-образования" [6]. В частности можно выделить внедрение в процесс обучения и подготовки специалистов программ с использованием метода конкретных ситуаций (case-study), "лучших практик", модульного подхода и др., которые позволяли специалистам получать в процессе обучения реально востребованные знания и навыки для их будущей предпринимательской деятельности. В результате современные программы МВА, как правило, полноценно отражают все функциональное разнообразие управленческой деятельности в различных отраслях отечественной экономики.

Определяющие факторы развития сегмента "бизнес-образования"

Однако, успешность инноваций в системе образования может быть достигнута только при соблюдении ряда важных факторов. Относительно сегмента "бизнес-образования" в числе таких факторов можно указать следующие.

Первый важный фактор заключается в том, что правами на открытие новых программ обучения и подготовки специалистов должны обладать только те ВУЗы и другие образовательные учреждения, которые имеют все необходимые для этого ресурсы. Это, главным образом, высоко квалифицированный профессорско-преподавательский состав и развитая материальная база (достаточное число аудиторий, наличие в них демонстрационного программного обеспечения и компьютерного оборудования, возможности для издательского обеспечения программ и др.).

Не менее значимым фактором является наличие успешного опыта реализации программ обучения и подготовки специалистов в сегменте "бизнес-образования" для взрослой аудитории. Сегодня ни для кого не является секретом тот факт, что далеко не все ВУЗы, успешно работающие с образовательными программами в рамках новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), могут с таким же успехом и на высоком уровне реализовывать программы обучения и подготовки специалистов в сегменте "бизнес-образования" для взрослой аудитории.

Третьим важным фактором должен стать постоянный контроль качества новых программ обучения и подготовки специалистов в сегменте "бизнес-образования". Рынок бизнес-образования в России пока еще находится в стадии своего становления. В этих условиях качество новых программ должно обязательно контролироваться, особенно если обучение по таким программам подтверждается дипломом государственного образца. Для этого можно создать при РАБО систему государственно-общественной аккредитации, в рамках которой экспертами проводится анализ реализуемых ВУЗами и другими образовательными учреждениями программ. На основе положительного заключения экспертов специальный орган Минобрнауки России выдает разрешение на аккредитацию конкретной программы. За рубежом технические детали данной процедуры давно и хорошо отработаны. Главное здесь заключается в том, чтобы взять этот опыт на вооружение и перейти к цивилизованным, профессиональным методам контроля и оценки качество новых программ обучения и подготовки специалистов в сегменте "бизнес-образования".

Наконец еще одним важным фактором эффективного внедрения новых программ в сегменте "бизнес-образования" заключается в необходимости своевременного пересмотра ряда положений действующих нормативных документов, которые регулируют деятельность предпринимательских структур. Сегодня в некоторых документах установлены ограничения по уровню базового образования, в соответствии с которыми определенные лица могут управленческие должности. Наличие такого рода ограничений приводит к тому, что люди либо непродуктивно тратят время, стремясь получить второе высшее образование, либо пытаются фиктивно "купить" диплом, чтобы обойти эти ограничения для своего карьерного роста. Профессиональная ориентация новых программ, а также их компактность должны позволять специалистам получать знания и навыки в объемах, достаточных для преодоления ограничений регулирующих документов.

Сравнительный анализ зарубежных и российских программ подготовки специалистов в сегменте "бизнес-образования"

Рассмотрим далее ситуацию, которая возникает при сравнении российских бизнес-школ и практики реализации ими программ подготовки с международными стандартами обучения специалистов в сегменте "бизнес-образования". В последнее время ведущие бизнес-школы из развитых стран приходят на российский рынок самостоятельно, но чаще всего в форме совместных с российскими образовательными структурами предприятий. Однако негативных моментов в этом обстоятельстве значительно меньше, чем кажется на первый взгляд. Во-первых, данное обстоятельство лишний раз подтверждает глобализацию мировой экономики и все более увеличивающуюся зависимость отдельных стран друг от друга. Во-вторых, без знания международных стандартов обучения специалистов в сегменте "бизнес-образования" нам вряд ли удастся в обозримой перспективе адаптировать к ним существующие в России наработки в этом сегменте. В-третьих, при ближайшем рассмотрении оказывается, что унифицированных и применяемых во всем мире стандартов обучения специалистов в сегменте "бизнес-образования" не существует. В-четвертых, выясняется, что в разных странах есть свои системы аккредитации программ для обучения специалистов в сегменте "бизнес-образования", но они отличаются друг от друга, причем, иногда достаточно существенным образом.

Конечно, школы с мировым именем накопили большой и полезный опыт подготовки менеджеров высшей квалификации на основе применения программ, разработанных в соответствии с международными стандартами "бизнес-образования". Безусловно, они имеют свои достоинства, которые очевидны. Прежде всего, это профессиональное знание делового английского языка и свободное владение навыками деловых коммуникаций. Сюда же надо отнести их тесные связи с ведущими транснациональными компаниями. Выпускники бизнес-школ с известностными брэндами по программам МВА, как правило, не испытывают проблем с трудоустройством. Прямой доступ ведущих зарубежных бизнес-школ к международному опыту ведения бизнеса позволяет им эффективно применять в своей деятельности метод конкретных ситуаций (case-study).

Однако обучение в ведущих западных бизнес-школах имеет и свои недостатки. Самый главный из них - практически полная оторванность преподавания от российских реалий (подавляющее большинство кейсов не отражает действительные процессы, происходящие в российском бизнесе). Еще одна большая проблема внедрения известных школ бизнеса на российский рынок заключается в ограниченном платежном спросе обучаемых специалистов, который отличается от программ российского "бизнес-образования" в 4-5 и более раз. Стоимость самых дорогих российских программ МВА составляет около 10 тыс. долл. за двухлетнюю вечернюю программу, в то время как годичная очная программа МВА в Европе стоит не менее 40 тыс. долл.; в США, где большинство очных программ МВА - двухгодичные их стоимость еще выше. Кроме того, в США и Европе более 90% программ МВА - очные и рассчитаны на полный отрыв от производства; но опыта реализации вечерних программ в этих школах нет. В России подход к обучению и подготовке специалистов в сегменте "бизнес-образования" совершенно иной - реализация большей части программ МВА рассчитана на применение вечерних или модульных занятий.

Вышесказанное означает, что в обозримой перспективе доля рынка бизнес-школ мирового уровня на российском рынке "бизнес-образования" с позиций платежеспособного спроса ограничена 5-10%. Другим, не менее важным ограничением открытия западных программ МВА в России заключается в отсутствии подготовленного профессорско-преподавательского состава. Без привлечения российских преподавателей и учета существующей в стране бизнес-среды эффективная реализация программ невозможна. Учитывая острый дефицит профессорско-преподавательского состава в российском бизнес-образовании решить задачу выхода бизнес-школ мирового уровня на российский рынок будет очень трудно.

На этом основании можно утверждать, что привнести "международное качество" в российское "бизнес-образование" извне представляется практически нереальным. Между тем, потребность в деловом образовании, судя по всему, будет расширяться. Это обстоятельство будет способствовать тому, что российские бизнес-школы будут совершенствовать качество своих программ путем применения западного опыта аккредитации, стажировок преподавателей за рубежом, вхождения в международное образовательное пространство через партнерство в соответствующих организациях и т.д. Указанные обстоятельства необходимо учитывать при осуществлении дальнейшей модернизации российской системы образования.

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы.

1. Экономическая сущность "бизнес-образования" заключает в подготовке специалистов для разного рода предпринимательских структур в области управления или менеджмента, которая в отличие от "чисто профессионального" образования не может опираться только на стандартные образовательные программы.

2. В условиях перехода нашей страны к новому этапу социально-экономического развития возникла потребность в подготовке специалистов управленческого профиля, которые на практике оказались бы способными обеспечить успешное функционирование конкретных предпринимательских структур в рыночных условиях.

3. Определен состав наиболее важных факторов, соблюдение которых может предопределить целесообразность внедрения инноваций в системе образования и конкретно в сегменте "бизнес-образования".

4. Перенос зарубежных программ "бизнес-образования" в российские условия невозможен, поскольку необходима адаптация международных стандартов обучения специалистов в сегменте "бизнес-образования" к особенностям развития экономики в России.

бизнес образование экономический

Литература

1. Adler Nancy J. The Arts and Leadership: Now That We Can Do Anything, What Will We Do? // Academy of Management Learning and Education. 2006. Vol. 5. № 4. Pp. 486-498.

2. Баранова Н. М. Анализ рынка бизнес-образования России 2008-2014 гг. // Научное обозрение, 2015, №5. - С. 368-375.

3. Лоранж П. Новый взгляд на управленческое образование: Задачи руководителей. - М.: "Олимп - Бизнес", 2004.

4. Шимов В. Н., Хмельницкий В. А. Высшее экономическое образование - инновационный путь развития - Вестник Финансовой академии. - 2008. - № 2. - С.92.

5. Баранова Н. М. Современные концепции бизнес-образования в России. // Модели и методы инновационной экономики. Сборник научных трудов. Вып.6. - М.: ЦЭМИ РАН, 2014. - 213 с. - С.18-26.

6. Леонгардт В. А. Услуги бизнес-образования как особый сегмент рынка дополнительного профессионального образования // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5.

Размещено на Allbest.ru