Формирование информационно-компьютерных компетенций на основе конструирования электронных образовательных ресурсов у начинающих пользователей компьютерной техникой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курский Государственный Университет

Курский Государственный Медицинский Университет

Формирование информационно-компьютерных компетенций на основе конструирования электронных образовательных ресурсов у начинающих пользователей компьютерной техникой

Файтельсон В.А., Аспирант

Ходусов А.Н., Профессор, Доктор педагогических наук

Файтельсон А.В., Доцент, Доктор медицинских наук

Раджкумар Д.С.Р., Ассистент, Кандидат медицинских наук

Аннотация

В данной работе было продемонстрировано, что формирование информационно-компьютерных компетенций у начинающих пользователей компьютерной техникой является стимулом к мотивационной готовности, к саморазвитию и самообразованию, а также к освоению и использованию современных информационных компьютерных технологий. Это позволяет целенаправленно и системно формировать ИКТ-компетенции

Ключевые слова: информатика, компетенция, мотивация, компьютеры.

Annotation

Faitelson V.A.¹, Hodusov A.N.², Faitelson A.V.³, Rajkumar D.S.R.⁴

¹Postgraduate student, Kursk State University; ²Professor, PhD in Pedagogy, Kursk State University; ³Associate professor, MD, Kursk State Medical University; ⁴Assistant, MD, Kursk State Medical University;

Formation of information and computer competence on the basis of designing electronic educational resources for novices computer equipment

In this study, it was demonstrated that the formation of information and computer competence in users is an incentive to motivational readiness to self-development, as well as to the development and use of modern information computer technologies. This allows to purposefully and systematically to shape user's ICT competence

Keywords: information technology, competence, motivation, computers

В настоящее время компьютерная техника является неотъемлемой частью современного общества. Однако условия, в которых проводится обучение информационно-компьютерными технологиями и средства с помощью, которых оно осуществляется, а также сам характер обучения имеют существенные особенности. Поэтому главной задачей обучения представляется подготовка личности, обладающей высоким уровнем компетентности в своей сфере, которой является умение продуктивно использовать информационно-компьютерные технологии в повсеместной жизни. Значимым акцентом в обучении информатики, как в общеобразовательных школах, так и в других учебных заведениях является готовность педагога к формированию у обучающихся информационно-компьютерных компетенций (ИКТ-компетенций) на основе конструирования электронных образовательных ресурсов. [1]

Сегодня, по данным многих авторов, существует большое количество различных информационных электронных образовательных ресурсов (ИЭОР), которые преподаватель может применять во время своих занятий. Но для обеспечения индивидуализации учебного процесса, реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подходов требуется, не только умение отбирать и грамотно использовать известные информационные электронные образовательные ресурсы, а также при необходимости и конструировать собственные.[4]

Ряд авторов предлагают различные подходы к формированию информационно-компьютерных компетенций, которые используются в средних учебных заведениях и других образовательных учреждениях.

Согласно образовательному стандарту выделяются несколько базовых информационно-компьютерных умений и навыков, необходимых для развития у обучающегося навыками использования вычислительной техники. На основании их этого можно сформулировать основные информационно-компьютерных компетенций необходимые для формирования информационно-компьютерных компетенций. К ним можно отнести:

1. Умение и владение средствами поиска и отбора информации, поисковыми и справочными системами в сети Интернет;

2. Умение и владение системным и служебным программным обеспечением для организации работы и обеспечения безопасности в компьютерной и сетевой среде;

3. Умение и владение средствами коммуникаций, сетевого общения, коллективной работы в сети;

4. Умение и владение средствами ИКТ для организации процесса самообучения;

5. Умение самостоятельно осваивать новое программное обеспечение;

Помимо выделенных основных информационно-компьютерных умений и навыков на занятиях информатики необходимо развитие мотивационной готовности у обучающихся к саморазвитию и самообразованию, которые ведут к усвоению навыков использования программного обеспечения, нужных для формирования ИКТ-компетенций.

Таким образом, осуществлять развитие универсальных учебных действий, по нашему мнению, можно на основе реализации в педагогическом процессе, компетентностного подхода в качестве результата обучения у начинающих пользователей компьютерной техникой.[3]

Предполагается, с одной стороны, способность действовать в профессиональных ситуациях неопределенности, а с другой, - умение использовать современные информационные технологии для реализации образовательных целей. При этом качественно меняется и модель обучения, отражающая характер взаимодействия преподавателя и учащихся. Обучающийся становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - организатором последнего. Данное положение, на наш взгляд, позволяет целенаправленно формировать у школьников и начинающих пользователей базисной компетентности (БК) к работе с информационно-технологическими устройствами.

Для оценки сформированности информационно-компьютерных компетенций, необходимо выделить качественные уровни базовой компьютерной готовности участника учебного процесса:

- уровень начинающего пользователя (характеризуется тем, что он владеет навыками выполнения некоторых отдельных операций с помощью программно-аппаратных средств и прикладного универсального программного обеспечения, однако их недостаточно для самостоятельного решения прикладных задач); компьютерный школа общеобразовательный

- уровень опытного пользователя (характеризуется умением самостоятельно справляться с типовыми задачами, аналогичными ранее решенным задачам в основном на репродуктивном уровне);

- уровень квалифицированного пользователя (способность решать как типовые, так и новые, нестандартные задачи различного содержания, видеть новые точки приложения универсальных информационно-компьютерных технологий на продуктивном уровне деятельности).

Для определения уровня сформированности каждого компонента должна быть разработана система критериев и качественных показателей, которые делятся на три группы в соответствии с выделенными компонентами уровней сформированности ИКТ-компетенций:

Критерии оценки информационно-профессионального компонента:

1. Представление о роли и месте ИКТ в жизни человека в современном обществе.

2. Сформированность мотивации и устойчивость интереса к изучению ИКТ.

3. Самоорганизация, самоконтроль, стремление к саморазвитию и самообразованию в области применения ИКТ.

4. Сформированность самооценки, умение адекватно оценивать свои достижения и неудачи.[2]

Критерии оценки интеллектуального компонента:

1. Сформированность профессионального типа мышления.

2. Сформированность познавательных навыков, умения самостоятельно добывать информацию, в том числе и с использованием компьютерных сетей.

3. Способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий.

Критерии оценки информационно-профессионального компонента:

1. Уровень знания современного состояния и направления развития компьютерной техники и программных средств, аппаратного и программного обеспечений компьютера. Знание возможностей применения современных информационных технологий в медицине.

2. Знание и навыки работы с программными средствами системного и служебного назначения (операционными системами, сервисными оболочками, системами пользовательского интерфейса, утилитами, сетевым программным обеспечением) в повседневной жизни.

3. Владение интерфейсом прикладных программ, методологией их использования для решения профессиональных и других задач.

4. Навыки самостоятельного освоения новых программных средств.[2]

С учетом вышесказанного можно предположить, что при этом качественно меняется и модель обучения, отражающая характер взаимодействия педагога и участника образовательного процесса, обучающийся становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - организатором последнего. Это позволяет целенаправленно и системно формировать ИКТ-компетенции при конструировании электронных образовательных ресурсов.

Литература

1. Босова Л.Л., Роль компьютерного практикума в формировании ИКТ-компетентности школьников, практикум, БИНОМ. Лаборатория знаний,[Екб].URL:metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/praktikum_Bosova.pdf (дата обращения 14.05.15)

2. Горохова Ю.А., Формирование базовой информационно-компьютерной готовности студентов экономических специальностей при обучении информатике, Автореф. дис. канд. пед. наук -- Ярославль 2011,-- с. 23

3. Сляднева, Н.А. Современный человек в виртуальном мире: проблема информационно-аналитической культуры личности [Электронный ресурс] / Н.А. Сляднева // URL: http://galactic.org.ua/SLOVARI/p4.htm .( дата обращения 10.2015).

4. Чурилов А.Н., Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения( на материале программного комплекса «Репетитор»), Автореф. дис. кан.пед.наук наук -- Курск 205,-- с. 22

Размещено на Allbest.ru