Комплексная технология обучения математике студентов технического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский государственный университет путей сообщения

Комплексная технология обучения математике студентов технического вуза

Хаустова О.И.

кандидат педагогических наук

Аннотация

Статья посвящена вопросу актуальности разработки комплексной технологии обучения математики студентов технического вуза, а также исследованию технологии обучения как педагогической категории.

Ключевые слова: методика обучения, методическая система, технология обучения.

Abstract

The article focuses on the relevance of developing a complex technology of teaching mathematics to students of technical university, as well as the study of technology of teaching as a pedagogical category.

Keywords: methodical system, technology of teaching.

Современный период развития общества, характеризующийся все ускоряющимися темпами роста объемов информации, диктует новые требования к скорости и качеству ее усвоения, обработки и результативности применения в профессиональной сфере. Цель высшего образования -- формирование специалистов высокого уровня. Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования определяют ряд общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должны обладать выпускники различных направлений подготовки, при этом трудоемкость учебных циклов невелика, а проектируемые результаты усвоения существенны. Особенно это относится к преподаванию математики как основной из дисциплин математического, естественнонаучного и общетехнического цикла. Назрели явные противоречия между социальным заказом общества на высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем математической подготовки выпускников технических вузов, а также между многообразием современных технологий обучения и их недостаточной аппроксимацией для целей высшей школы.

Современный этап развития высшего образования должен характеризоваться качественными изменениями его содержания, структуры, внедрением в образовательный процесс новых педагогических технологий. Следует отметить, что многие преподаватели технических вузов не имеют профессиональной психолого-педагогической подготовки, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования. И, как справедливо отмечает Ю. Г. Фокин, слова К. Д. Ушинского о преподавании в университетах: «Знай свой предмет и излагай его понятно», -- истолковываются как ненужность специального освоения преподавателями высшей школы каких-либо научных основ преподавания [1]. В свою очередь, преподаватели высшей математики, не имеющие базового технического образования, причем по соответствующему направлению подготовки, не всегда могут обеспечить оптимальную содержательную компоненту обучения и грамотную постановку практико-ориентированных задач. Отсюда и мифы о том, что снизился общий уровень интеллектуальных способностей студентов. Студенты технического вуза сегодня обладают не меньшими знаниями и способностями к обучению, чем несколько десятилетий назад, скорее наоборот, но принципиально изменилось их отношение к учебному процессу, к способам получения информации, к ценности образования. В целом, требования студентов к содержанию, методам, средствам, организации и результатам процесса обучения существенно возросли. Методическая подготовка педагога-профессионала позволяет осуществлять комплексную взаимосвязь общих закономерностей и принципов обучения, разработанных в дидактике: научности, доступности, сознательности усвоения, активности и самостоятельности, наглядности, индивидуального подхода, воспитывающего и развивающего обучения, единства теории и практики, сочетания различных форм деятельности и т.п., -- что обеспечивает оптимальное взаимодействие преподавателя и студента. Все это свидетельствует о необходимости разработки и внедрения новых педагогических технологий в высшей школе, в частности комплексной технологии обучения математике студентов технического вуза.

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы показал, что термин «педагогическая технология» трактовался и трактуется по-разному. Различая понятия дидактическая система, методическая система и педагогическая технология, М. А. Чошанов отмечает, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, что наиболее существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются: диагностичное целеполагание, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация. «Педагогическая технология, или более узко -- технология обучения является составной (процессуальной) частью дидактической или методической системы». Так, методическая система направлена, по его мнению, на решение следующих задач: 1) чему учить? 2) зачем учить? 3) как учить? А технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с существенным дополнением: 4) как учить результативно?» [2]. Технология обучения, по Чошанову, входит в состав и методической и педагогической систем. С позиции М. П. Сибирской понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения», т.е. технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением [3]. Как правило, в технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках -- целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. И, как справедливо замечает Г.К. Селевко, смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии -- в состав методик обучения [4].

Опираясь на позиции в понимании понятия технологии обучения, принятые Новосибирской школой исследователей под руководством профессора А.Ж. Жафярова, можно сформулировать следующее определение технологии обучения: технология обучения -- это практическая реализация методической системы, ориентированная на дидактическое применение научного знания, включающая конструирование учебного процесса с учетом эмпирических инноваций и направленности на достижение результатов, и проверку ее эффективности.

Выделим следующие аспекты технологии обучения:

· концептуальный аспект, включающий в себя цели обучения, идеи их достижения, требования к результату, принципы, используемые при построении технологии;

· содержательный аспект, включающий в себя непосредственно содержание обучения, его особенности проектирования курса для данной технологии;

· методический аспект, включающий методы и средства обучения;

· процессуальный аспект, включающий регулирующую учебный процесс нормативную документацию, рабочую программу, учебный план, возможные формы обучения;

· верификационный аспект, включающий экспертизу, проверяющую эффективность технологии.

Под методической системой следует понимать множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, определяющее деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса, подчиненную целям воспитания, образования и обучения, ориентированную на планируемый конечный результат. В качестве структурных компонентов методической системы выделим: цели, принципы, содержание, методы, средства, формы обучения, контроль, студента, преподавателя, результаты обучения. В качестве функциональных компонентов методической системы выделим:

· гностический - включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения, о состояниях субъектов педагогического взаимодействия;

· проектировочный - включает действия, связанные с перспективным планированием заданий-задач и способов их решения;

· конструктивный - включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации;

· коммуникативный - включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогом и учащимся;

· организаторский - включает действия реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействий.

Таким образом, методическая система являет собой теоретическую базу для разработки технологии обучения, а технология обучения является воплощением методической системы в конкретном учебно-воспитательном процессе, и только в своем единстве они образуют необходимое и достаточное условия для его осуществления.

технология обучение математика

Литература

1. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. - 224 с.

2. Чошанов М. А. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. - М.,1996. - №3. - С. 8-13.

3. Сибирская М. П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / Науч.-метод. совет. Учеб.-науч.-метод. объединение вузов России по инж.-пед. образованию. - СПб., 1997. - 193 с.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru