Методические аспекты формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Гиниятуллина Э.Х.

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями в дошкольном образовании, связанные с необходимостью осуществления поликультурного образования детей путем активного применения инновационных педагогических технологий, ориентированных на модернизацию дошкольного образования и как результат переход на новый качественный уровень.

Поликультурное образование как одна из ведущих тенденций современного общества предполагает приобщение ребенка к миру человеческих ценностей, которое направлено на формирование толерантности к иным культурам и на развитие способностей к межкультурной коммуникации.

Дошкольное образование находится в состоянии непрерывного процесса самосовершенствования. Педагогический процесс направлен на формирование всесторонне развитого ребенка и на сохранение и укрепление здоровья ребенка: применяются парциальные программы развития, которые сочетают разные стороны педагогического процесса и ориентированы на соблюдение принципа комплексности, также вводятся дополнительные занятия для детей: иностранный язык, компьютерное обучение, леготехнология, робототехника, хореография и т.д.

Востребованность обучения детей дошкольного возраста иностранному языку определяется желанием родителей повысить уровень языковой подготовки детей, благотворно влияющий на развитие родной речи.

Согласно В.В. Кабакчи, мир вступил в эпоху билингвизма, когда каждому человеку необходимо владеть минимум двумя языковыми системами - системой родного языка и системой какого-либо еще иностранного языка, так как в третьем тысячелетии становится очевидным, что человечество развивается по пути расширения взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и культур [2]. А культура, как справедливо отмечают А.М. Кулага, Е.Ю. Никитина и др. [3;4;5], - это и результат, и процесс, и деятельность, и отношение, и норма. Поэтому изучение живого языка как средства общения невозможно без одновременного изучения культуры того народа, который говорит на этом языке [2].

Такая взаимосвязь и взаимообусловленность культуры и языка побудила уделить более пристальное внимание проблеме формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе изучения иностранного языка, поскольку отсутствуют научные психолого-педагогические рекомендации по поликультурному образованию в процессе овладения детьми дошкольного возраста более чем одной языковой системой.

Проведенное исследование показало, что основными недостатками существующей в настоящее время системы поликультурного образования детей дошкольного возраста являются отсутствие четко поставленных целей, усвоение формальных аспектов иностранного языка, пренебрежение культурной составляющей и слабый уровень мотивации к получению поликультурного образования.

Реализация поставленных в работе задач потребовала разработки и внедрения методики формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста. В качестве теоретико-методической основы формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста мы выделили интеграцию поликультурного (общенаучный уровень), герменевтического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающие методологическую многоуровневость и иерархический характер методики за счёт структурной взаимосвязи и концептуального единства.

Методика формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста рассматривается как динамичная система, включающая следующие структурные компоненты (рис. 1):

1. Мотивационно-ценностный компонент формирования поликультурных умений определяется как потребность в языковой деятельности; присутствие у детей старшего дошкольного возраста желания вступать в межкультурное общение; стремительная тенденция применения полученных языковых знаний на практике.

2. Содержательный компонент методики представлен как процесс формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста. Он обладает рядом признаков, характеризующих образовательный процесс, среди которых мы выделяем дифференцированность, целесообразность, последовательность. В рамках содержательного компонента осуществляется интеграция межкультурного, языкового, коммуникативно-толерантного и дискурсивного блоков, каждый из которых предполагает определенные знания и умения, необходимые для формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста.

3. Технологический компонент методики формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста представлен методами, средствами, формами и этапами педагогической деятельности, т.к. направлен на содержание представленного процесса, координирует методическую основу педагогической деятельности по формированию поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка.

Рис. 1 - Методика формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста

поликультурный дошкольный умение

4. Деятельностно-практический компонент методики формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста находит свое выражение в уровне развития иноязычных навыков (направлен на развитие потребности в самоактуализации и самосовершенствовании умений и навыков межкультурного взаимодействия), что свидетельствует об оптимальном уровне сформированности поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста.

Главным механизмом методики формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста являются функции: коммуникативная, поликультурная, функция социальной адаптации, семиотическая и лингводидактическая функция.

Инструментальным выражением методики формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста являются выделенные нами педагогические принципы: ситуативности, занимательности, первичности родной культуры, учета родного языка, синтетичности усвоения, реализации речемыслительной активности в овладении иностранной речью, каждый из которых отражает целевую, структурную и содержательные характеристики процесса формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста.

Исследования показали, что успешность реализации методики формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста зависит от комплекса педагогических условий: включение в образовательный процесс эвфемии; использование интерактивных форм иноязычного обучения; применение экранных технологий на занятиях по иностранному языку.

Представленная методика формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста является единым целым, т.к. содержит систему взаимосвязанных частей. Методика является открытой и динамичной, что позволяет учитывать особенности процесса обучения детей дошкольного возраста иностранному языку, а именно, взаимосвязанность, взаимопроникновенность и последовательность реализации структурных компонентов методики.

Таким образом, разработанная методика формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложное системное образование, реализация которой обеспечивает создание условий для успешного формирования поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Афанасьева О.Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение: монография / О.Ю. Афанасьева - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 324 с.

2. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения - новый аспект в преподавании английского языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 6. - С. 84-89.

3. Кулага А.М. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1998. - 21 с.

4. Никитина Е.Ю. Диалоговая культура как фактор развития у студентов вузов умений делового общения /Е.Ю. Никитина, М.В. Смирнова// Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - Челябинск. - 2006. - № 1. - С. 51 - 61.

5. Никитина Е.Ю. Развитие иноязычной диалоговой культуры как фактор повышения профессиональной подготовки учителей начальных классов /Е.Ю. Никитина, В.Ю. Соловьева// Начальное образование: Проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: Матер. межрегион. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.Ю. Никитина. - Челябинск, 2005. - Часть 1. - С. 144 - 149.

6. Никитина Е.Ю. Принципы научно-методической концепции педагогического управления коммуникативным образованием обучающихся / Никитина Е.Ю., Мишанова О.Г. // Фундаментальные исследования. - 2011. - №12-1 - с.41-45.

Размещено на Allbest.ru