Подготовка детей к передаче в приемную семью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка детей к передаче в приемную семью



Основные вопросы

1. Направления деятельности органов опеки и попечительства по передаче ребёнка в приёмную семью

2. Предварительная подготовка воспитанника к передаче в приёмную семью. Работа с контактной сетью ребёнка

3. Особенности организации первой встречи ребенка с приёмными родителями

Рекомендуемая литература



1. Направления деятельности органов опеки и попечительства по передаче ребёнка в приёмную семью

В числе направлений деятельности органов опеки и попечительства по передаче ребёнка в приёмную семью следует назвать:

Ш организацию поэтапной поддержки ребенка в условиях детского социально-педагогического учреждения, оказание ему необходимых видов помощи (медицинской, психологической, социально-педагогической, социально-правовой);

Ш содействие организации обучения кандидатов по программе подготовки замещающей семьи к выполнению роли приемных родителей;

Ш подготовку пакета необходимых документов, передаваемых приемным родителям на этапе помещения ребенка в приемную семью.

В рамках первого направления в условиях социально-педагогического учреждения (приюта) в работе с ребенком, как правило, решаются следующие задачи:

• создание условий для адаптации несовершеннолетнего к жизни в приюте;

• организация необходимых видов помощи;

• реализация комплекса мер, направленных на реабилитацию ребенка;

• подготовка ребенка к возвращению в биологическую семью, передаче в замещающую семью или интернатное учреждение.

Названные задачи отражают поэтапную работу с ребенком в условиях приюта (этапы адаптационный/диагностический, реабилитационный, постреабилитационный). Функции подготовки воспитанника к передаче в приемную семью выполняются на реабилитационном этапе. Ниже в таблице представлены основные формы работы специалистов СПЦ с воспитанником, направленные на восстановление его социальных характеристик с целью создания социально-психологической базы для его дальнейшей социализации в условиях изменившейся биологической или замещающей семьи.

Как показывает анализ социально-педагогической практики, в СПЦ реализуются следующие виды деятельности в рамках плана помощи несовершеннолетнему:

Медицинская помощь

Ш Медицинские осмотры

Ш Организация стационарного лечения (при необходимости)

Ш Витаминизация

Ш Закаливание

Ш Профилактические прививки

Ш Организация сбалансированного питания

Ш Беседы о здоровом образе жизни (режим, гигиена и т.д.).

Социально-педагогическая помощь

Ш Составление карты сети контактов

Ш Анкетирование

Ш Индивидуальные и групповые консультативно-коррекционные занятия

Ш Занятия по развитию социального интеллекта «Уроки жизни»

Ш Диспуты на нравственно-правовую тематику

Ш Занятия по восстановлению детско-родительских отношений

Ш Занятия по правовому воспитанию

Ш Занятия курса «Здоровый образ жизни»

Психолого-педагогическая помощь

Ш Ролевые и развивающие игры

Ш Игротерапия

Ш Арттерапия

Ш Сказкотерапия

Ш Занятия «САН», «Я и социум»

Ш «Тропинка к своему Я»

Ш Кружок «Учимся, играем - себя развиваем»

Ш Интервью

Ш Консультации

Ш Индивидуальные и групповые занятия

Педагогическая помощь

Ш Цикл мероприятий «Ты и Родина»

Ш Уроки этической грамматики

Ш Традиционные праздники

Ш Дни именинника, Дни здоровья

Ш Занятия в кружках приюта и школы

Ш Участие в мероприятиях, проводимых в школах, дошкольных учреждениях

Ш Беседы, теоретические и практические занятия различной направленности

Ш Совместная трудовая деятельность

Социально-правовая помощь

Ш Организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной социально помощи

Ш Участие в правовой защите личностных интересов несовершеннолетнего

Ш Помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой личностных интересов и прав ребенка.

В рамках второго направления при наличии кандидатов в усыновители, в приемные родители или родители-воспитатели специалисты приюта участвуют в реализации программы подготовки кандидатов к исполнению роли замещающей семьи по программе, разработанной специалистами социально-педагогического учреждения или программе, разработанной Национальным центром усыновления Республики Беларусь.

В рамках третьего направления на ребенка, передаваемого на воспитание в приемную семью, районные, городские, районные в городе органы опеки и попечительства подготавливают следующие документы для передачи:

ь свидетельство о рождении ребенка;

ь документы, подтверждающие правовые основания для передачи ребенка на воспитание в приемную семью (свидетельство о смерти родителя (родителей), копию решения суда о лишении родителя (родителей) родительских прав, признании родителей недееспособными, безвестно отсутствующими или умершими, акт органа внутренних дел об обнаружении брошенного ребенка и другие) (в ред. постановления Совмина от 17.12.2007 N 1747);

ь медицинское заключение о состоянии здоровья, физическом и умственном развитии ребенка, передаваемого на воспитание в приемную семью, выданное государственной организацией здравоохранения в соответствии с законодательством Республики Беларусь по форме, утверждаемой Министерством здравоохранения Республики Беларусь (далее - Министерство здравоохранения) (в ред. постановления Совмина от 17.12.2007 N 1747);

ь заключение медико-психолого-педагогической консультации (в отношении детей с отклонениями в умственном и физическом развитии);

ь документ об образовании (для детей школьного возраста);

ь сведения о наличии и местонахождении братьев и сестер;

ь опись имущества, принадлежащего ребенку, и сведения о лицах, отвечающих за его сохранность;

ь документ, подтверждающий наличие у несовершеннолетнего жилого помещения либо свидетельствующий о занимаемом им жилом помещении;

в зависимости от жизненной ситуации ребенка подготавливаются:

ь копия решения суда о взыскании алиментов и /или справка о причитающейся ребенку пенсии;

ь при наличии у ребенка удостоверения инвалида - справка медицинской реабилитационной комиссии о признании ребенка инвалидом;

ь документ о наличии счета, открытого на ребенка в банке, для получения пособий (пенсий).

ь иные документы, имеющиеся в личном деле ребенка (п. 27 Положения).

2. Предварительная подготовка ребёнка к передаче в приёмную семью. Работа с контактной сетью ребёнка

Немаловажной является качественная работа по подготовке ребенка к передаче в приемную семью. Особенно это касается детей, поступающих в приемные семьи из приютов, в которых у них объективно нет достаточного времени для социальной адаптации к новым условиям жизни и грядущему семейному переустройству.

Ребенок, которого передают на усыновление, как правило, имеет особенности развития, связанные с его пребыванием в интернатном учреждении или неблагополучной семье, поскольку детские учреждения (неблагополучная семья) не способны обеспечить ребенку условий, необходимых для его нормального развития.

Одной из таких особенностей развития личности является плохо сформированное чувство базового доверия к миру и затрудненность формирования привязанностей.

Чувства базового доверия/недоверия ребенка к миру являются основой для его эмансипации от взрослого и начала формирования собственного «Я». Они определяют развитие самоконтроля, самосознания, управления собой и другими. Люди с хорошо сформированным чувством базового доверия к миру открыты, уверены в себе, способны устанавливать эмоционально-близкие отношения с людьми, самостоятельно решать проблемы и противостоять стрессу. И наоборот, несформированное чувство базового доверия проявляется в отчуждении, тревожности, постоянной потребности контролировать себя и ситуацию. Вместе с тем, благополучие развития ребенка заключается не только в формировании у него чувства доверия, но и здорового недоверия. Понять, чему доверять нельзя, так же необходимо, как и понять, чему доверять можно. Должно быть оптимальное соотношение между доверием и недоверием. В противном случае, последствия будут проявляться на каждой последующей стадии развития, поскольку именно чувства базового доверия/недоверия определяют дальнейшее развитие практически всех основных отношений к другим людям, к себе самим и к миру в целом.

На основе доверия между ребенком и ухаживающим за ним взрослым возникает чувство привязанности. Привязанность можно определить как взаимную эмоциональную связь, позволяющую ребенку быть уверенным, что он всегда найдет адекватный отклик у «своего» взрослого. Ребенку недостаточно физического ухода, ему нужен кто-то, кто всегда доступен и готов к контакту с ним. Способности к формированию и организации поведения, способствующих возникновению привязанности, являются врожденными. Наличие стабильной привязанности, гарантирующей безопасность, является решающим условием для благополучного развития ребенка. Удовлетворяющая ребенка привязанность способствует его лучшему психическому, физическому и социальному развитию, благотворно сказывается на самооценке и самоуважении, поскольку является базой, с которой ребенок начинает исследовать мир. Благодаря привязанности ребенок научается сотрудничеству и приобретает не только способность брать, но отдавать.

Качество формируемых привязанностей зависит от качества чувства базового доверия. Взрослые привязанности в значительной степени определяются опытом детских привязанностей, поскольку детские привязанности представляют собой первые рабочие модели социальных отношений.

Воспитание ребенка в условиях интернатного учреждения никак не отвечает требованиям формирования базового чувства доверия к миру и привязанностей, что и обусловливает наличие у детей названных проблем.

Дети, оставшиеся без опеки родителей, переживают двойную травму:

С одной стороны, это плохое обращение в родной семье и негативный жизненный опыт, с другой - сам факт разрыва с семьёй. Вследствие родительской депривации у детей отмечается отставание в развитии и поведенческая дезадаптация, а в результате отрыва от семьи разрушаются не только глубокие социальные связи, но и сама способность эти связи устанавливать, что отражается в конфликтных отношениях социальных сирот с приемными родителями и/или их кровными детьми. В дальнейшем именно эти проблемы являются фактором, делающим адаптацию ребёнка в приёмной семье более длительной.

На этой основе, если возвращение ребенка в биологическую семью по ряду причин невозможно, в приюте (детском доме, интернате) реализуется программа по подготовке воспитанников детского социального учреждения к помещению в опекунские или приемные семьи. Данная программа направлена на психолого-педагогическую и правовую подготовку воспитанников для проживания в замещающей семье.

В рамках психолого-педагогической подготовки программа предполагает решение следующих задач:

Ш просвещение детей в сфере семейного взаимодействия;

Ш профилактика нарушений семейной общности;

Ш помощь детям в гармонизации внутрисемейных отношений;

Ш формирование у детей навыков социальной компетентности.

Реализация психолого-педагогической части программы предполагает формирование и развитие у детей навыков коммуникации, самоконтроля, рефлексии, жизненного и ситуационного целеполагания, социальной перцепции. Работа имеет групповой характер.

В этом отношении целесообразно применять в работе с воспитанником программу формирования социальных навыков, построенную на примени арт-терапевтических методов. Такая программа включает, как правило, три блока.

1 Блок. Психокоррекционная работа, направленная на развитие социально-коммуникативных навыков. Включает следующие этапы:

ь Самопрезентация. Направлена на формирование у ребенка умений вступать в контакт, проявлять уверенность, общительность, доброжелательность. Особое внимание уделяется умениям самопрезентации воспитанника во время первой встречи и знакомства с людьми.

ь Формирование позитивной самооценки. Предполагает изначально устранение психологической закомплексованности ребенка, формирование у него умений анализировать свои качества и поступки, выделяя при этом свои положительные характеристики.

ь Обратная связь. Важный аспект - научить ребенка прислушиваться к мнению близких людей, старших членов семьи, правильно реагировать на советы и рекомендации, понятно выражать свои мысли, высказывать свои представления и демонстрировать чувства.

ь Ролевые игры. Позволяют ребенку адекватно представлять права и обязанности членов семьи, познакомиться с образцами ролевого поведения в семье, а также спецификой взаимоотношений со старшими членами семьи и кровными детьми приемных родителей. В ходе игр уделяется внимание воспитанию уважительного отношения ко всем членам семьи, формированию эмоциональной отзывчивости ребенка и его желанию помогать близким людям.

ь Решение конфликтных ситуаций с помощью игр-драматизаций. С помощью этих форм ребенок усваивает основы позитивного опыта семейного общения в различных жизненных ситуациях.

Переход к играм-драматизациям должен быть постепенным, желательно на третьем-четвёртом занятии. Удерживаемые внутри личностные проблемы прошлой жизни ребенка создают эмоциональную напряжённость и тревожность. Проговаривание проблемы по ходу занятия позволяет не только снять напряжение, но и изменить восприятие ситуации, отношение к ней, а также переживания.

2 Блок. Коррекционная работа по развитию навыков адекватного эмоционального реагирования.

ь Приёмы рациональной или разъяснительной терапии используются при обсуждении с детьми и подростками причин тревожности, напряжённости, страха, агрессии.

ь Формирование и развитие доверия.

Основой развития доверия в группе является эмпатия и рефлексия как способы получения обратной связи.

Эмпатия - способность переживать те чувства, которые переживает в данный момент партнёр по общению. Характеристики эмпатии: способность глубоко вникнуть в субъективный внутренний мир; готовность адаптировать своё восприятие к восприятию другого человека, чтобы достичь ещё большего понимания того, что с ним происходит.

Рефлексия - осознание индивидом того, как он воспринимается партнёром по общению. Выполнение практически любого задания желательно завершать групповой рефлексией, направленной на осознание и принятие уникальности каждого человека.

ь Релаксационные техники. Применяется детско-подростковый вариант нервно-мышечной релаксации в модификации И. М. Желдака и С. А. Игумнова.

ь Методы арт-терапии выполняют одновременно как терапевтические, так и диагностические функции (игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, кинотерапия и т.д.).

Арт-терапия направлена на коррекцию эмоционально-личностных проблем с помощью изобразительного искусства и творческой деятельности. Её основная цель состоит в развитии самовыражения и самопознания через искусство, а также в развитии способностей к конструктивным (неагрессивным) действиям с учётом реалий окружающего мира.

Рисование, лепка предоставляют возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой манере. Они являются безопасными способами разрядки напряжения. Эти приёмы ускоряют коррекционную работу, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем вербально.

Приёмы арт-терапии также могут способствовать возникновению чувства внутреннего контроля и порядка, так как обусловливают необходимость выбора формы и цвета.

Игрушка в психокоррекционной работе с воспитанниками используется в целях снижения эмоционального напряжения в психотравмирующих ситуациях.

Блок 3. Социально-психологическое обучение навыкам конструк-тивного реагирования в процессе межличностного взаимодействия.

ь Преодоление неконструктивных психологических защит.

Необходимо помнить о тех способах защиты, которые вырабатываются у детей и подростков и затрудняют работу: отрицание, враждебность и агрессия, подавленность и депрессия, детское поведение - регрессия, избегание (либо избегает разговоров на тяжёлую тему, либо шутит над этой ситуацией).

При высокой враждебности и агрессии не следует сразу, что называется, срывать маски. Рекомендуется использовать упражнения на обучение навыкам конструктивной защиты в сложных жизненных ситуациях, а также упражнения на самораскрытие и обратные связи в группе.

ь Преодоление конфликтности предполагает формирование навыков конструктивного реагирования в конфликтных ситуациях.

Информационный блок предполагает раскрытие сущности конфликта, анализ причин его возникновения и динамики развития посредством активного обсуждения с воспитанником (членами группы).

Формирование навыков конструктивного реагирования, способов управления эмоциями в конфликтной ситуации.

Программа подготовки детей к передаче в приемную семью базируется на методах арт-терапии, игровых методиках, а также на применении социально-психологических тренингов. При этом социально-психологический тренинг рассматривается как «получение участниками непосредственного опыта. От жизненного он отличается только тем, что специально отобран и организован, поэтому лучше осознается и усваивается» (Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова).

На этой основе ведущую роль в организации подготовки ребенка к передаче в приемную семью играет психологическая служба социально-педагогического учреждения, так как проводимые формы работы с ребенком в рамках психолого-педагогической подготовки имеют психо-терапевтический характер. В целом специалистами в этом случае используются следующие виды тренингов:

ь тренинг ассертивности (аффективно-ценностного обучения) обучает распознавать эмоции, выражать их приемлемым способом, продуктивно справляться со стрессом и др. негативными эмоциональными состояниями с помощью психологических установок, содействует повышению самооценки и т.д.;

ь тренинг формирования жизненных навыков. Формирует умения продуктивно общаться, поддерживать дружеские связи, конструктивно решать конфликты в межличностных отношениях, осознавать и принимать ответственность в различных ситуациях, определять жизненные цели, отстаивать свою позицию и интересы, осуществлять самоконтроль поведения.

В рамках правовой подготовки детей к передаче в приемную семью работу с воспитанниками проводит социальный педагог. Работа может осуществляться также через формы ролевых игр, социально-педагоги-ческих тренингов и практикумов. В ходе занятий ребенок должен усвоить:

1) основы правопослушного поведения в социуме и степень наказания за их нарушение (прежде всего, проблема касается детей подросткового возраста);

2) информацию о своих законных правах, которые сохраняются за ним в период проживания в приемной семье. Назовем эти права:

ь ребенок (дети), переданный в приемную семью, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсию (по случаю потери кормильца, инвалидности) и другие социальные выплаты и компенсации;

ь за ребенком находящимся в приемной семье, сохраняется право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением. При отсутствии жилого помещения он имеет право на предоставление ему жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством;

ь ребенок имеет право на физическую, психическую и моральную защиту, уважение чести и достоинства, воспитываясь в приемной семье;

ь ребенок имеет право на предоставление необходимых условий проживания (отдельная комната или угол в комнате, отдельная кровать и т.д.) в условиях приемной семьи;

ь ребенок имеет право на содействие со стороны приемных родителей в интеллектуальном развитии, получении образования;

ь ребенок, воспитываясь в приемной семье, имеет право на сохранение контакта со своими биологическими родителями и родственниками, возвращение в свою кровную семью.

В связи с последним положением актуальным представляется вопрос создания и укрепления контактной сети приемных детей. С этой целью во время пребывания ребенка в социально-педагогическом учреждении (приюте) социальным педагогом разрабатывается карта социальных контактов ребенка, где выделяются, прежде всего, родственные контакты воспитанника с целью поддержания этих отношений в дальнейшем в период воспитания в приемной семье.

Как показывает практика, сеть родственных контактов позволяет ребенку чувствовать свою родовую принадлежность, повышает его самооценку, укрепляет положение как в приемной семье, так и вне ее. Влияние контактов с родственниками благотворно и для самих родственников (что доказано многими исследователями и практиками), т.к. это дает дополнительную возможность оздоровления родных семей приемных детей и в определенной мере создает предпосылки к восстановлению родителей в родительских правах и к возвращению детей в родные семьи.

Приемная семья - открытая система, замыкать приемного ребенка только на приемных родителях педагогически нецелесообразно. Широкие связи ребенка, оставшегося без попечения родителей, важны для него на всем протяжении жизни. Создание и расширение контактной сети приемного ребенка требует взаимодействия и координации между специалистами учреждений временного пребывания детей (детских интернатных, социально-педагогических учреждений), работниками системы образования, осуществляющими текущий патронаж приемной семьи, самими приемными родителями и родственниками приемного ребенка. Только в этих условиях будет осуществлять целесообразная социализация ребенка с ориентацией на восстановление прежних детско-родительских отношений.

3. Особенности организации первой встречи ребенка с приёмными родителями

приемная семья ребенок

Дети, если они не совсем маленькие, не могут не чувствовать, что в их жизни грядут перемены - встреча с приемными родителями, реплики воспитателей «С тобой хотят познакомиться тетя и/или дядя», прежний опыт, который свидетельствует, что некоторых детей забирают чужие тети и дяди, все это говорит ему о возможных изменениях в жизни. Отсутствие ясности и определенности, малое количество информации о людях, с которыми он познакомился, вызывают у него тревогу, заставляют домысливать и фантазировать. Чаще такие фантазии небезобидны и если в этот момент передать ребенка в семью, он будет испытывать сильный стресс. Поэтому ребенка необходимо подготовить к переходу в семью и особое внимание здесь нужно уделить организации первой встречи ребенка с потенциальными приемными родителями. Такая организация подразумевает выделение ряда этапов.

1. Знакомство приемных родителей с ребенком на его территории (в хорошо знакомом ему месте - приют, интернатное учреждение) и в присутствии людей, которых ребенок знает и которым доверяет. Приемным родителям нужно дать совет, чтобы они при первой встрече держались естественно и дружелюбно. Для установления контакта можно угостить ребенка, например, сладостями. Необходимо дать ему время присмотреться к новым людям, для чего им можно просто посидеть в помещении, где находится ребенок, поощряя его действия улыбкой. Чуть позже, когда ребенок освоится, социальному педагогу (воспитателю) можно организовать совместно с приемными родителями игру и привлечь его к участию в ней, что даст приемным родителям возможность использовать тактильные прикосновения не вызывая сопротивление ребенка.

Если приемные родители определились с выбором ребенка уже на первой встрече, прощаясь с ним, они могут сообщить ему, что скоро они навестят его снова. Желательно, чтобы перерыв между первой и второй встречей не превышал трех дней.

2. Вторую встречу лучше начать в присутствии знакомого ребенку работника детского учреждения. Если ребенок не тревожен и не напряжен, работник может тихонько удалиться, оставив его с приемными родителями наедине. Наиболее оптимальным общением является игра и беседа (для более старшего возраста).

Во время встречи родителям стоит немного поухаживать за ребенком, поправляя ему одежду и легонько прижимая его к себе. Если ребенок не сопротивляется телесным контактам, можно взять и какое-то время подержать его на руках. На второй встрече можно показать ребенку фотографии своего дома и членов семьи, которые в нем проживают, сопроводив фотографии коротким комментарием. Можно поинтересоваться, понравились ли ребенку фотографии, и хотел ли бы он жить в этом доме с ними. Фотографии следует оставить ребенку, с тем, чтобы он, обдумывая грядущие изменения, имел больше возможностей привыкнуть к семье.

3. На третьей встрече, если приемные родители чувствуют, что ребенок вполне с ними освоился и в целом им доверяет, им следует рассказать ему историю его переезда из детского учреждения в их семью. Это позволит ему контролировать ситуацию и меньше тревожиться. Ребенку 5-6-ти лет можно оставить календарь, по которому он будет отмечать дни, оставшиеся до переезда. Историю переезда можно иллюстрировать рисунками или игрушками.

Во время встречи приемным родителям следует рассказывать о себе и своей семье как можно больше: чем занимаются, что любят, что представляет собой местность, в которой они живут и т.д. Чем больше информации будет иметь ребенок о приемных родителях, тем он будет спокойнее относится к изменениям.

4. День переезда. Приемные родители могут попросить администрацию детского учреждения разрешить ребенку взять некоторые вещи из приюта с собой (м.б. обувь, платьице, игрушку и др.), заменив их новыми вещами. В день переезда целесообразно привлечь ребенка к упаковке этих вещей. Необходимо, чтобы взрослые (воспитатели, социальный педагог, психолог и т.д.), которых ребенок знает, попрощались с ним и выразили свое одобрение переезду. Ребенок должен чувствовать, что переезд санкционирован людьми, которым он доверяет. При прощании уместны слезы и напутствия. Это показывает ребенку, что он был в приюте (интернате) ценным и любимым. Даже если ребенок маленький (1-2 года), не стоит его передавать приемным родителям в то время, когда он спит. Ребенок должен осознавать весь процесс перемещения из одного места в другое.

Приемным родителям можно сделать прощальные фотографии группы детей и специалистов приюта (работников детского дома и т.д.) или же заснять сцену прощания на видеокамеру. В первое время, если ребенок будет скучать в приемной семье, можно будет вместе рассматривать фотографии (видеофильм) и вспоминать случаи из прежней жизни. В последующем фотографии (видеофильм) позволят приемным родителям реконструировать историю жизни ребенка, рассказать ему историю его появления в новой семье.

Следует помнить, что предлагаемые рекомендации являются примерными, поскольку каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп формирования доверия к взрослым людям. У одних детей оно может возникнуть через 2-3 встречи, у других - через 5-6 встреч. Забирать же ребенка в семью целесообразно, когда ребенок хорошо знает приемных родителей и не испытывает страха, оставшись с ними наедине.



Рекомендуемая литература

1. Жогло, И.Л. Планирование воспитательной работы в детском социальном приюте / И.Л. Жогло, М.А. Бражник // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2010. -№ 3. -С. 41-44.

2. Маркачевская, Е.К. Детский социальный приют / Е.К. Маркачевская // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2011. -№ 2. -С. 33-36.

3. Савельева, Е. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги / Е. Савельева, Н. Вараева, С. Гринберг. - М.: Речь, 2007. - 352 с.

4. Сарычева, С.А. Поэтапная поддержка детей в условиях детского социального приюта / С.А. Сарычева // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2010. -№ 10. -С.10-14.

Размещено на Allbest.ru