Профориентация в системе интернатных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профориентация в системе интернатных учреждений



1. Профориентация воспитанников интернатных учреждений как социально-педагогическая проблема

Серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники интернатных учреждений и детских домов в рамках жизненного самоопределения, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. В подобной ситуации, главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляются к выбранной профессии и к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный, длительный и динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет, но лишь 10-15% обучающихся этого возраста имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне нужно». Это действительно серьезная проблема, которую, так или иначе, необходимо решать.

Статистика показывает, что в среднем 8% выпускников школ-интернатов и детских домов не получили профессиональное образование.

Из них:

· сразу ушли из училища - 1 %;

· оставили обучение через год - 44 %;

· оставили обучение через 2 года - 33 %;

· оставили обучение после 3 лет обучения - 2 %.

Анализ информации о выпускниках интернатных учреждений за последние 3 года показал, что 85% получили среднее профессиональное образование, но на сегодняшний день ничтожно малый процент работает по специальности. Данный результат, очевидно, связан с недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации воспитанников интернатных учреждений. До некоторых пор вопросы профессиональной ориентации были направлены на определенные аспекты выбора конкретной профессии и не учитывался комплексный характер всего процесса.

Сегодня количество вакансий для людей со средним специальным образованием растет день ото дня. В стране возникло невостребованное количество специалистов с вузовскими дипломами, а специалистов технического профиля катастрофически не хватает. Согласно статистическим данным, в центры по трудоустройству обращаются 70% выпускников вузов и лишь 15% выпускников ПТУ и техникумов. Более 70% свободных вакансий на рынке труда сегодня - рабочие и технические специальности. Поэтому при трудоустройстве воспитанников школы-интерната должна учитывается система заказов на вакансии от потенциальных нанимателей.

В сфере среднего профессионального образования сегодня существует ряд проблем, требующих скорейшего и целенаправленного решения. Например, нарушена традиционная связь школы с организациями и предприятиями, запрашивающими специалистов. До сих пор в системе педагогического образования не существует какой-бы то ни было маркетинговой программы, разъясняющей школьникам преимущества рабочих профессий.

Особую важность это имеет для воспитанников интернатных учреждений, а именно детей-сирот, которых отличает инфантилизм, отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа «Я» и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Выпускникам интернатов трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Дети-сироты замкнуты, не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.

Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников в постинтернатный период: переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка.

С целью изучения сформированности профессиональной и жизненной позиции воспитанников интернатных учреждений, которые находятся под опекой государства, было проведено анкетирование воспитанников в некоторых школах-интернатах Минской области. В анкету был включен вопрос: «Должно ли государство оказывать помощь выпускникам интернатных учреждений?» с вариантами ответа:

1) в обязательном порядке в течение всей жизни;

2) только в первые годы, пока они сами не смогут себя обеспечивать;

3) лучше обеспечивать себя самостоятельно, без помощи государства;

4) трудно сказать.

Полученные ответы свидетельствовали о стремлении выпускников интернатных учреждений вести иждивенческий образ жизни: 65 % респондентов рассчитывают на помощь государства (1 и 2 варианты ответа), только 25 % молодых людей желают полагаться на себя в самостоятельной жизни (3 вариант ответа).

Сложность жизненного и профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений создает и незначительный опыт профессиональной деятельности, который снижает их конкурентоспособность на рынке труда. Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

Особую категорию риска в этом отношении составляют выпускники коррекционных интернатных учреждений, имеющие диагнозы, связанные с особенностями психофизического развития и интеллектуальной недостаточностью. Часто при выполнении заданий внеучебного характера такие воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения задания. Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

В связи со всем выше сказанным становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

профориентация интернатный сознательный самоопределение



2. Цели, задачи и организация профориентации воспитанников интернатных учреждений

Цели работы по профессиональному самоопределению:

· психологическая, педагогическая, информационная поддержка профессионального самоопределения детей-сирот;

· помощь воспитанникам в определении их жизненных планов и выстраивании в соответствии с ними алгоритма действий;

· актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;

· развитие у воспитанников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи работы по профессиональному самоопределению:

· повышение уровня психологической компетенции воспитанников школы-интерната за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия;

· формирование положительного отношения к самому себе, осознания своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

· формирование мотивов саморазвития, личностного роста;

· ознакомление со спецификой профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров, обеспечение доступа детей-сирот к профориентационно значимым информационным источникам;

· создание условий для профориентационно значимой деятельности подростков и обеспечение возможности соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб;

· оказание помощи детям-сиротам в проектировании индивидуального образовательно-профессионального маршрута.

При планировании и организации работы по профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната нужно учитывать как общеизвестные дидактические принципы, так и специфические.

Принципы профессионального самоопределения:

· принцип региональности,

· принцип личностно ориентированного подхода,

· практико-ориентированный принцип,

· принцип организации партнерских отношений,

· принцип системного подхода,

· принцип дифференциации,

· принцип интеграции,

· принцип комплексного подхода.

Профориентационная работа в школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей должна представлять собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов. Вся профориентационная работа должна быть направлена на формирование модели личности выпускника, как главного целевого ориентира системы. Соответствие этой модели должно обеспечить выпускнику жизненный успех, самореализацию в личностном и профессиональном плане.

Направления работы по профориентации:

· профессиональное просвещение,

· профессиональное воспитание,

· профессиональная активизация (развитие интересов и склонностей в различных видах деятельности),

· профессиональная психодиагностика,

· профессиональная консультация.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.

На данном этапе можно выделить следующие этапы самоопределения учащихся интернатных учреждений:

· Пропедевтический (начальная школа).

· Поисково-зондирующий (5-7 классы).

· Развитие профессионального самосознания и уточнение социально-профессионального статуса (8-9 кл.).

3. Профориентационная диагностика в интернатных учреждениях

В процессе профессиональной ориентации воспитанников интернатных учреждений целесообразно использовать целый комплекс диагностических методик, позволяющих выявить склонности ребенка к определенным видам деятельности, его интересы и ценностные ориентации, определенные жизненные события и факты, оказавшие влияние на выбор определенной профессии и специальности. Все эти данные являются весьма важными для специалиста социально-педагогической и психологической службы, так как они помогут ему правильно построить впоследствии индивидуальную консультативную работу с воспитанником в рамках содействия его профориентации.

В такой комплекс диагностических методик могут входит следующие:

Ш Опросник «Лесенка профессиональных планов».

Ш Анкета «Мои профессиональные ориентиры».

Ш Методика неоконченных предложений.

Ш Методика «Социогенограмма».

Ш Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова.

Ш Методика ретроспекции значимых событий и другие.

Цель комплекса - изучение ранних предпосылок профессионального самоопределения личности и их устойчивости в процессе ее развития.

Ниже рассмотрим содержание первых трех методик из ряда представленных, как наиболее оптимальных для получения первоначальных сведений на первых этапах диагностической работы с воспитанниками.

Опросник «Лесенка профессиональных планов» является вводным и создаёт настрой для выполнения методик всего диагностического комплекса. Поэтому в него включены пункты, отражающие достаточно традиционно задаваемые в профдиагностике и профконсультации вопросы. Письменное заполнение бланка с профилем лестницы ярче объективирует для консультируемого и консультанта общую динамику профессионального самоопределения человека на разных этапах онтогенеза, т.е. личностного становления (см. рисунок ниже).

Обычно эта методика применяется в работе с учащимися старших классов школы или выпускниками интернатных учреждений. Никаких дополнительных комментариев от испытуемого этот опросник не требует.

Опросник позволяет проследить изменение жизненных позиций и интересов респондента.

Во взрослой жизни

я представляю себя…

По окончании

школы я хочу…

В подростковом

возрасте я мечтал(а)

стать …

В детском саду и

начальной школе

я хотел(а) быть …

Последующие методики выполняют углубляющую и уточняющую функции. Так анкета «Мои профессиональные ориентиры» позволяет расширить представление о профессиональных ориентирах и механизмах становления профессиональной идентичности консультируемого. Для ориентировки в профессионально-смысловом поле опрашиваемого введены три положительных и три отрицательных выбора (по аналогии с социометрией). Эти выборы соотносятся с профессиональным полем, выявляемым в других методиках, в том числе и методикой ДДО.

Важная часть опросника - выявление доминирующей причины выбора и характера её осознания опрашиваемым (пункты 3 и 4). Пункт 4 является уточняющим и конкретизирует возможные традиционно встречающиеся мотивы выбора и характер их сочетания. Пункты 5, 6, 7, 8, 9 и 10 направлены на выявление успешности и привлекательности для опрашиваемого тех или иных областей знания, наличия или отсутствия определённых специальных способностей. Они достаточно традиционны для профориентационной работы, проводимой со школьниками.

Сравнительно новым является введение в анкету пунктов 10-11, выявляющих имеющийся у опрашиваемого опыт совладания со стрессом и позволяющих более объективно оценить состояние здоровья опрашиваемого. В содержании пункта 11 используется шкала стресса. Известно, что стрессы, пережитые в период детства, накладывают значимый отпечаток на всю последующую биографию и повышают предрасположенность к определённым заболеваниям. Пункт 12 показывает степень устойчивости выбора и наличие ближайших профессиональных планов. Пункты 13, 14, 15 направлены на изучение ориентации человека в выборе конкретной профессии (в данном случае педагога), но могут быть отнесены к изучению любой другой профессии. Поэтому выявив предпочтения воспитанника в сфере профессий с помощью первого опросника «Лесенка профессиональных планов», пункты 13,14,15 следует переформулировать, используя обращение к профессии, выбранной респондентом.

Ниже приведем содержание анкеты для старшеклассников «Мои профессиональные ориентиры».

1. Я выбрал(а) профессию _______________________

Я мог (могла) бы выбрать профессию_________________

И ещё________________________________________________________

2. Я никогда бы не выбрал(а) профессию_______________________

И ещё _____________________________________

3. Выберите соответствующий Вашей ситуации ответ и выделите его кружком.

а) Мой выбор я сделал(а) по совету родителей, родных, знакомых, учителей (нужное подчеркнуть). Чем они руководствовались, давая совет?

б) Мой выбор я сделал(а) под давлением родителей, родных, знакомых, учителей (нужное подчеркнуть). Чем они руководствовались, предъявляя требование?

в) Мой выбор я сделал(а) самостоятельно и сознательно.

4. Чем Вы руководствовались, делая выбор?

а) социальной миссией профессии в обществе;

б) престижностью, популярностью профессии;

в) семейными традициями;

г) настоятельными требованиями родных;

д) материальными соображениями;

е) местонахождением образовательного учреждения (вуза, лицея и др.);

ж) наличием опыта деятельности в этой сфере;

з) желаем развить или исправить черты характера;

и) другое.

5. Какие из перечисленных учебных предметов вам давались труднее всего?

а) математика;

б) физика;

в) биология, химия;

г) история, обществознание;

д) география;

е) русский язык, литература;

ж) иностранный язык.

6. Какие из перечисленных учебных предметов Вам давались в школе лучше всего?

а) математика;

б) физика;

в) биология, химия;

г) история, обществознание;

д) география;

е) русский язык, литература;

ж) иностранный язык.

7. Какие из перечисленных способностей по Вашему мнению, у Вас имеются?

а) музыкальные;

б) художественные;

в) артистические;

г) спортивные;

д) к конструированию;

е) организаторские;

ж) технические;

з) к научно-исследовательской работе

и) другие.

8. Какие из перечисленных ниже способностей, по Вашему мнению, у Вас выражены недостаточно?

а) музыкальные;

б) художественные;

в) артистические;

г) спортивные;

д) к конструированию;

е) организаторские;

ж) технические;

з) к научно-исследовательской работе:

и) другие.

9. Ваша активность в общественной жизни школы (интерната)?

а) достаточно высокая;

б) средняя;

в) ниже среднего.

10. Как Вы оцениваете своё здоровье?

а) выше среднего;

б) на уровне среднего;

в) ниже среднего.

11. Отметьте биографические события, оказавшие на Вас наиболее ярко выраженное отрицательное воздействие (обведите кружком):

а) смерть родных, близких;

б) конфликты в школе со сверстниками;

в) развод родителей;

г) повторный брак родителей;

д) недостаток поддержки и понимания со стороны родителей;

е) серьёзная болезнь своя или родителей;

ж) серьёзная болезнь друга;

з) смерть друга;

и) ссора, разрыв с близкой подругой, другом;

к) разочарование влюблённости;

л) конфликт с педагогом(ами);

м) поведение администрации школы;

н) курение, алкоголь, наркотики;

о) первый сексуальный опыт;

п) отсутствие первого сексуального опыта;

р) судимость друзей или близких;

с) таких событий не было.

12. Укажите, куда и на какую специальность Вы собираетесь поступать в будущем.

13. Как давно у Вас возникла мысль стать педагогом?

а) с детства;

б) за 2-3 года до окончания школы;

в) к моменту окончания школы.

14. Какие стороны педагогической практики представили бы для Вас наибольшие трудности?

а) высокая ответственность;

б) публичность;

в) глубокие предметные знания наряду с широким кругозором;

г) физические нагрузки;

д) сложность и множественность социальных контактов и ситуаций;

е) взаимодействие с учениками;

ж) взаимодействие с администрацией;

з) с родителями;

и) другое.

15. Какие стороны педагогической практики были бы для Вас наиболее привлекательными и доступными?

а) высокая ответственность;

б) публичность;

в) глубокие предметные знания наряду с широким кругозором;

г) физические нагрузки;

д) сложность и множественность социальных контактов и ситуаций;

е) взаимодействие с учениками;

ж) взаимодействие с администрацией;

з) с родителями;

и) другое.

Одним из видов проективных методик является «Тест неоконченных предложений», который используется для изучения доминирующих установок в процессе становления профессиональной идентичности выпускника школы-интерната. В случае применения данной методики разрабатывается бланк с неоконченными предложениями, которые предлагается дополнить воспитаннику.

В ряду таких предложений могут быть следующие:

ь От своих знакомых я слышу о себе, что ……………………

ь Мои друзья советуют мне ……………………………………

ь Я считаю, что у меня лучше всего получается………………….

ь Я думаю, что мои одноклассники не правы, когда говорят ……

ь От педагогов я слышал, что мне лучше заниматься ……………

ь Я согласен с педагогами, потому что……………………………..

ь Я не согласен с педагогами, потому что………………………….

ь Мои друзья считают, что я смогу достичь только………………

ь Я полагаю, что мои друзья………………………………………….

Таким образом, учитывая особенности интересов и увлечений каждого воспитанника, выявленные с помощью диагностических методов, уделяя большое внимание индивидуальной работе, не забывая социально-психологические особенности развития детей сиротской категории, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми встречаются дети-сироты при вхождении во взрослую жизнь, можно эффективно построить работу по их профессиональному самоопределению.

4. Содержание, формы и методы работы по профориентации воспитанников в интернатных учреждениях

Сегодняшний выпускник для реализации своих профессиональных планов, независимо от того является ли он выпускником школы - интерната для детей сирот или нет, должен быть востребован на рынке труда, должен быть компетентным в профессиональном плане, адекватно оценивать свои личные качества. Для этого необходимо формировать профессиональные качества с раннего школьного возраста, задолго до момента выпуска его из стен школы.

Для достижения поставленных целей и задач профориентации следует использовать формы и методы работы, способные вовлечь детей в активное участие в видах деятельности, которые могут быть привлекательны, интересны, будут соответствовать потребностям будущей жизни. Нужно планировать занятия, ориентированные на развитие творческой личности, умеющей строить жизненные и профессиональные планы и претворять их в жизнь.

Таким образом, профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в содружестве всего педагогического коллектива, служб сопровождения, внешкольной и внеклассной работы и организуется в соответствии со следующими возрастными этапами развития детей.

У школьников начальных классов (I-IV классы) с помощью активных форм и средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования) формируется добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установка на выбор профессии, развивается интерес к трудовой деятельности. При использовании на занятиях коррекционно-развивающих программ профессиональной направленности формируется познавательная активность, словарь профессиональной терминологии.

У подростков (V-VIII классы) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

У школьников IX-X классов необходимо формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избираемой профессии и саморазвития в ней.

Для знакомства с миром профессий, формирования первоначальных представлений о данной сфере профессиональной деятельности, ознакомления с требованиями профессии к человеку, путями получения профессий, оплатой труда, целесообразно проводить встречи с профессионалами, посещение Дней открытых дверей учебных заведений и экскурсий на предприятия города или района.

В ходе данной работы учащиеся знакомятся с предметами, средствами, орудиями труда, организацией рабочего места, условиями труда, требованиями к состоянию здоровья, получают сведения о том, какие профессиональные заболевания могут развиваться при нарушении соблюдений санитарно-гигиенических мероприятий.

Со старшеклассниками эффективно проводить работу по экспериментальному курсу «Твоя профессиональная карьера», который используется в ряде интерантных учреждений и призван помочь учащимся ориентироваться в сложном мире труда, рыночных отношений, соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия в непосредственной профессиональной деятельности. Программа такого курса включает в себя теоретическую и практическую части.

Теоретическая часть состоит из 2 разделов:

· образ «Я» - 25 занятий (проводит педагог-психолог);

· мир профессий - 25 занятий (проводит социальный педагог).

Практическая часть представлена профессиональными пробами, в процессе которых учащиеся получают опыт соответствующей профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их способностям и склонностям. К проведению профессиональных проб могут привлекаться инструкторы по труду, воспитатели, классные руководители, руководители кружков, преподаватель информатики, заведующий школьным участком и теплицей.

Таким образом, в ходе изучения курса «Твоя профессиональная карьера» воспитанники получают представление о богатстве внутреннего мира человека и многообразии мира профессий, знакомятся с приемами самопознания и самоанализа личности, соотносят свои склонности и способности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений, осуществляют профессиональные пробы по различным профессиям.

Социально-педагогическая практика показывает, что накопление профессиональных знаний необходимо начинать у детей с младшего школьного возраста. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации профори-ентационной работы с учащимися начальных классов.

С этой целью можно использовать разработанную специалистами коррекционно-развивающую программу «Мир профессий». Особенность профориентационной работы по этой программе в начальной школе заключается в том, что не ставится цель подведения воспитанника к выбору определенной профессии, а расширяется круг представлений детей о различных профессиях, происходит развитие внутренних ресурсов личности.

В предлагаемой программе большое внимание уделяется развитию познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, расширению словарного запаса профессиональных терминов. Развитие и совершенствование познавательных процессов у детей способствует расширению познавательных возможностей, на которых базируется дальнейшее профессиональное самосознание. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является создание максимально разнообразных впечатлений о мире профессий. На основе полученных знаний, в дальнейшем учащимся будет легче анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

В ходе реализации программы проводится ранняя диагностика интересов и склонностей, результаты которой фиксируются в профориентационной карточке (заводится на каждого ребенка). Кроме этого в карточке отмечаются увлечения, любимые игры и занятия, посещение кружков, состояние здоровья.

Курс состоит из 30 интеллектуально-развивающих занятий по 40 мин., которые проводятся 1 раз в неделю. Используемые на занятиях задания способствуют формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о мире профессий, воспитывают уважение к людям труда, развивают творческий потенциал учащихся. Программа, построенная на разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития всех сторон личности ребенка. Все задания имеют коррекционную направленность, позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства. На занятиях дети знакомятся с наиболее востребованными профессиями: повар-кондитер, врач, строитель, пожарный, учитель и др. Проводятся профориентационные игры «В магазине», «Школа», «Ферма», «На почте»…

В работе с воспитанниками разного возраста по профориентации используются следующие методы:

· методы изучения школьников в целях профориентационной ориентации,

· активизирующие профконсультационные методы,

· наблюдение, беседа,

· анализ документов и результатов деятельности учащихся,

· анализ практических действий учащихся,

· анкетирование,

· беседы-интервью,

· метод обобщения независимых характеристик,

· рассказ, объяснение, лекция, проблемное изложение, учебный диспут,

· профориентационные игры с классом, коррекционно - развивающие задания,

· игровые профориентационные упражнения и микроситуации, бланковые игры с классом,

· активизирующие опросники,

· схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения,

· профессиональные пробы.

Важным шагом на пути создания и укрепления системы профориентационной работы в школе-интернате является организация специального кабинета профориентации, в котором имеются: тематическая картотека профессий, технологичекие карты, стенды, профессиограммы и др.

Одним из вариантов решения проблемы самоопределения, социализации и адаптации выпускников параллельно с их профессиональной ориентацией является создание на базе школы-интерната социальной квартиры, проживая в которой дети-выпускники смогут получить опыт самостоятельного проживания и проигрывания ситуаций, с которыми они могут столкнуться в будущем, а также сделать правильный жизненный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам.

Следует отметить, что в настоящее время образовательный процесс в детских домах и школах-интернатах Беларуси направлен на успешную социализацию детей-сирот после их выпуска из интернатных учреждений, поэтому в подготовке к самостоятельной жизни большое внимание уделяется процессу трудового воспитания детей-сирот. Более 90 % интернатных учреждений для детей-сирот имеют участки земли. Труд по выращиванию сельхозпродукции и работа в школьных мастерских, оказание услуг приносят немалый доход на внебюджетные счета (Сенненская школа-интернат и Черницкий детский дом Витебской области, Светлогорская школа-интернат Гомельской области, Понемунский детский дом и Ошмянская школа-интернат Гродненской области, Грозов- ская школа-интернат и Станьковский детский дом Минской области и детский дом № 5 г. Минска).

В процессе трудовой деятельности дети ознакамливаются с профессиями и основами производственных отношений. Овощи, выращенные коллективами детей и педагогов, используются для улучшения качества питания детей, а также для продажи. На внебюджетные счета поступают деньги от реализации не только сельхозпродукции, но и мебели, швейных изделий, сделанных руками воспитанников.

Процесс обучения и воспитания в интернатных учреждениях представляет собой системную работу по выбору профессии с учётом индивидуальности каждого ребёнка и потребностей рынка труда, а также по месту закрепления за ним жилья либо постановки его на очередь нуждающихся в улучшении жилищных условий. Успешность социализации выпускников интернатных учреждений зависит от уровня межведомственного взаимодействия управлений (отделов) образования с управлениями (отделами) по труду и социальной защите, жилищно-коммунального хозяйства, здравоохранения, внутренних дел по своевременному решению проблем каждого ребёнка, направленного на воспитание в интернатные учреждения.

Таким образом, в ближайшей перспективе целесообразно сохранить те интернатные учреждения, в которых создана хорошая материально- техническая база и модель подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и получению профессии, обеспечивающая успешное жизнеустройство выпускников.



Литература

1. Кунгурова, Н.И. Экономическое образование детей в школах-интернатах / Н.И. Кунгурова, Л.В. Курилович // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2009. - № 11. - С. 39-42.

2. Маляревич, О.В. Подготовка учащихся к выбору профессии через систему профессиональных проб / О.В. Маляревич, Л.А. Лозовская, Т.В. Буйко // Кiраванне ў адукацыi. - 2010. - № 11. - С. 31-50.

3. Подготовка к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод, пособие / сост. Г. Д. Простак, Г. И. Руденкова; ГУО «Академия последипломного образования». - Минск: АПО, 2007. - 104 с.

4. Простак, Г.Д. Проблемы и перспективы работы интернатных учреждений для детей сирот в Республике Беларусь // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2010. - № 11. - С. 39-42.

Размещено на Allbest.ru