К проблеме формирования языковой способности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

К проблеме формирования языковой способности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Батяева С.В. Аспирант, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Аннотация

Статья раскрывает специфику формирования и совершенствования языковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР при сопоставительном анализе развития данной компетенции у детей без отклонений в речевом развитии. В статье упоминаются ключевые характеристики вариативности и особенностей формирования языковой компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР. Раскрыто понятие языковой способности, основные сведения в отношении повышения эффективности развития речевой деятельности с учетом педагогической парадигмы.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дети дошкольного возраста, языковая способность, формирование.

The article reveals the specifics of the formation and improvement of language competence among children with general underdevelopment of speech of preschool age. We conducted comparative analysis of the development of this competence among children without speech underdevelopment. The article mentions key characteristics of the variability and main features of the language competence formation among preschool children with general underdevelopment of speech. The notion of linguistic ability, basic information in relation to the increase of effectiveness of speech development with regard to the pedagogical paradigm is discussed.

Keywords: general underdevelopment of speech, preschool children, language ability, formation.

языковой компетенция недоразвитие педагогический

Общение между людьми выступает в качестве ключевого компонента, пронизывающего всю жизнь человека. Все достижения в различных областях знаний неразрывно связаны с речевой деятельностью, которая позволяет личности раскрыть собственные аспекты, реализоваться в межличностной деятельности посредством конкретной устной коммуникации и установления взаимопонимания с собеседником на основании сообщения устного высказывания.

Рассматривая период дошкольного детства, следует отметить планомерность темпов развития физического и интеллектуального становления ребенка, где важное место также отводится коммуникативной деятельности. Процесс развития детского организма в дошкольный период представляет собой биологически закономерную систему, где чрезмерное насыщение теми или иными видами деятельности, так же, как и внедрение инноваций, не всегда обеспечит эффективные темпы физического, интеллектуального и духовного совершенствования. Тем не менее, современные реалии обнаруживают, что проблема развития речевой активности детей все еще остается одной из наиболее острых, так как на развитие речевой компетенции детей в настоящее время негативно сказываются следующие факторы, среди которых:

1) общее понижение показателей здоровья современных детей;

2) нарушенный процесс речевой коммуникации между родителями и детьми в виду крайней профессиональной занятости и высоких темпов развития технического прогресса;

3) недостаточное совершенство структуры семейного воспитания, при котором чрезмерный акцент либо ставится на развитие письменной речи при необоснованном занижении значимости устной речи, либо родители не проявляют заинтересованности в развитии детской речи, как таковой.

Тем не менее, каждый родитель хочет, чтобы его ребенок не испытывал стеснения при вступлении в акт коммуникации со сверстниками, умел бы организовать игру и общение с окружающими детьми, при этом активно используя собственную языковую способность. Одним из основополагающих требований в структуре ФГОС ДО выступает ориентация образовательной программы для «развития личности, а также мотивационной и компетентностной способности детей» в применении к разнообразным видам деятельности, в частности, также и в структуре образовательных областей, направленных на совершенствование интеллектуальных и личностных особенностей детей [3].

В частности, такая образовательная область как «Речевое развитие» подразумевает овладение речевой способностью как базой для организации коммуникации и освоения своей культуры, для расширения активного словаря, для дальнейшего совершенствования связной, грамматически совершенной диалогической, а также монологической речи. Кроме этого, сюда также относится использование речи как необходимого условия для коммуникативного творчества, и как инструмента в освоении звуковой и интонационной деятельности [3].

Другими словами, создавая условия для совершенствования языковой способности у детей дошкольного возраста, педагог помогает ребенку сформировать значительную культурную, языковую, интеллектуальную базу для дальнейшего развития на основании непосредственной коммуникативной деятельности.

Говоря о языковой способности, необходимо исследовать эволюцию данного явления в логопедии. Первое упоминание данного явления в данной науке обнаруживается во второй половине XХ века в труде Р.Е. Левиной, которая обосновала и предложила классификацию ключевых речевых нарушений, и посредством сопоставительного анализа представила картину языковой способности детей с речевыми нарушениями, обусловленными нарушениями слухового или зрительного аппарата, либо при недостаточной психической активности. В структуре логопедии как науки под языковой способностью понимается комплекс отдельных лингвистических компонентов, затрагивающих следующие аспекты языковой деятельности:

- семантический аспект (отвечает за восприятие, а также понимание словесной информации);

- взаимосвязь между речевым и языковым компонентом (распознавание речевой деятельности и выработка собственной на основании подражания за деятельностью взрослого);

- коммуникативный аспект (обнаружение существующих аналогий в структуре речевой деятельности, управление речевой деятельностью и использование спектра речевых средств для выражения своего мнения);

- символьный аспект (воспроизведение речевой деятельности, установление связей в языковой структуре).

Явление языковой способности заключает в себе комплекс знаковых и символьных элементов, при которой речевая деятельность основывается на деятельности интеллектуальной, как пишет об этом А.М. Шахнарович. Также отличительной характеристикой выступает и обязательное соблюдение равновесия при развитии речевой и речемыслительной деятельности, иначе совершенствование языковой способности попросту невозможно. Языковая деятельность обусловлена деятельностью высших психических механизмов, и может быть сформирована исключительно при совместном процессе общения между взрослым человеком и ребенком.

Говоря о феномене языковой способности, следует также раскрыть и понятие «способности», как таковой. В.А. Крутецкий и А.Г. Ковалева понимают способность как комплекс умений и навыков. А.В. Запорожец и Л.А. Венгер представляют способность как действие, которое обладает спецификой индивидуальности. У Б.Г. Ананьева и С.Л. Рубинштейна под способностью понимается функциональное свойство определенной системы, которое отвечает за формирование и совершенствование высших психических механизмов.

Рассмотрим понятие языковой способности в структуре нейрофизиологического подхода, где представителями являются Л.И. Божович, Т.Б. Глезерман, Н.И. Красногорский. С позиций данного подхода языковая способность может быть представлена как специфические отличительные характеристики анатомо-физиологического строения, которые позволяют человеку воспроизводить речевую деятельности на основании мыслительных операций.

В структуре психологического подхода, где представителями являются Е.Д. Божович, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, О.С. Ушакова и др., под языковой способностью понимается усвоение ребенком отдельных речевых действий, которые выступают в качестве необходимого условия для конструирования собственного высказывания с учетом существующих правил языка.

В курсе психолингвистики под языковой способностью понимается одна из моделей языка, равноправно сосуществующей с коммуникативным актом, а также системой языка. В частности, А.А. Леонтьев характеризует языковую способность как комплекс психологических и физиологических характеристик, отвечающих за усвоение, воспроизводство, а также восприятие речевых произведений в структуре отдельного языкового коллектива.

Языковая способность также обнаруживает связи с оптимальным совершенствованием физиологических, а также психических функций, именно поэтому при общем недоразвитии речи страдает как речевая компетенция, так и психологическая, не позволяющая ребенку своевременно развить процессы адаптации в социуме. Опыт детских коррекционных образовательных учреждений показывает, что даже при наличии сбалансированного процесса обучения, дети с ОНР все еще обнаруживают недостаточность в развитии речевой способности, во многом, именно потому, что лишены возможности общения со сверстниками, не имеющими затруднений в речевой деятельности.

Такие исследователи как О.Е. Грибова [3], Л.Н. Ефименкова [4] и С.Н. Шаховская [10] пишут, что в качестве ключевого недостатка речевого развития детей с ОНР следует отнести именно недостаточность языковой способности. Этот дефект происходит не столько из патогенеза самого недоразвития речи, сколько основывается на недостаточном совершенстве коррекционной работы с детьми выделенной подгруппы.

Вместе с этим, многие логопеды отмечают, что в структуре речевого развития в период дошкольного детства, когда дети начинают обращаться к непосредственному словесному творчеству, что позволяет им комбинировать и переорганизовывать знакомые морфемы языка. Данные механизмы имеют весомое значение в структуре совершенствования языковой способности, так как позволяют ребенку одновременно освоить и материальный, и понятийный аспекты изучаемого языка. Экспериментируя с морфемами родного языка, ребенок также учится комбинировать знакомые явления таким образом, чтобы они при своем сочетании выражали конкретный смысл.

У детей без отклонения в развитии речевой сферы происходит спонтанное, стихийное развитие языковой способности, что выступает в качестве естественного следствия в совершенствовании речедвигательного аппарата. В случае же, когда те или иные элементы этой системы отличаются дефицитарностью, наступает случай речевого недоразвития.

Для детей с общим недоразвитием речи типичным является то, что при недостаточной сформированности речедвигательного анализатора происходит нарушенное формирование языковой системы, и ребенок не ориентируется в подражании, либо в воспроизводстве отдельных звуков уже на этапе раннего детства. Процесс собственного экспериментирования со словоформами и отдельными элементами речевой деятельности также начинается в значительной степени позже, нежели у детей без отклонения в развитии речевой сферы.

Симптомами нарушенных процессов формирования языковой способности у детей с ОНР могут обнаруживаться, например, в недостаточной речевой активности, либо в недостаточном внимании, которое ребенок уделяет речевой деятельности окружающих, с несовершенных процессах наблюдения за языковой деятельностью взрослых, либо подражанию их речевой деятельности. Кроме этого, характерными проявлениями имеющегося общего недоразвития речи является инертность процесса складывания речевых стереотипов, недостаточная скорость в переключаемости, либо быстрое забывание изученных языковых явлений при недостаточной сформированности мнемических процессов. Также типичными являются трудности в освоении грамматического строя языка. Для детей с ОНР также типичным является ситуация речевой беспомощности в непредсказуемых ситуациях, либо при разрешения коммуникативных задач во взаимодействии со сверстниками.

Выделенное выше позволяет сделать вывод о том, что низкий уровень сформированности языковой способности напрямую взаимосвязан с недостаточностью развития речевой компетенции ребенка в дошкольном возрасте. Именно низкий уровень языковой способности становится причиной в процессе комбинации языковых единиц в непосредственной речевой деятельности ребенка с ОНР в самостоятельной коммуникации со сверстниками, либо со взрослым. Кроме этого, важный для языковой способности этапе словотворчества может у детей с ОНР также и полностью отсутствовать, что наносит непоправимый ущерб развитию речевой компетенции ребенка. Выделенные причины затрудняют процесс естественного расширения активного словарного запаса и его дальнейшее совершенствование. В дальнейшем, ребенок с низким уровнем языковой способности испытывает трудности при знакомстве с орфографической системой родного языка.

Собственно, именно выделенные выше последствия обеспечивают статус основного дефекта у детей с ОНР в структуре оптимального функционирования языковой способности. И основополагающие исследования на современном этапе концентрируются именно вокруг обнаружения механизмов для своевременной компенсации языковой способности детей с ОНР. Тем не менее обозначенные выше разнообразные подходы к определению языковой способности также очевидно обеспечивают и проблему, возникающую при выработке единого механизма для компенсации языковой способности: на современном этапе существует большое количество разнообразных подходов, применение которых при всем своем многообразии попросту нецелесообразно. Тем не менее, особого внимания заслуживает нейрофизиологическая, психологическая, психолингвистическая и педагогическая парадигма. С позиций дошкольной педагогики, именно педагогическая парадигма ориентирована на эффективное развитие языковой способности, которая рассматривает данное явление как комплекс интеллектуальной и речевой деятельности, выражающийся при творческом подходе к комбинированию и применению языковых средств. Представителями педагогического подхода являются Н.В. Микляева [7], Т.В. Туманова [9], О.Е. Грибова [3]. Данные авторы определяют необходимость расширения словарного запаса, который видится ими как инструмент для развития и обогащения речи ребенка с ОНР, а также и средство для совершенствования лексических и грамматических представлений на основании обобщения и поиска аналогий.

Исходя из подобного представления, данные исследователи предлагают использовать работу над расширением словаря как обязательное условие при формировании языковой способности детей в структуре начального этапа коррекционной работы, когда ребенком используются в речи слова в соответствии с их тематической и ситуационной принадлежностью. Подобный подход обеспечивает эффективную организацию системной и последовательной работы при изучении словарного окружения ребенка в применении к конкретным ситуациям, что позволяет ему сформировать языковую способность.

Расширение словаря осуществляется посредством отбора лексических единиц в результате осуществляемого семантического анализа и лексико-грамматических аналогий, строящихся в соответствии с семантикой слова. Как пишет об этом Г.И. Беребердина, при отборе необходимого речевого материала руководствоваться исключительно лексическим принципом является ошибочным, так как это не только ограничивает возможные ситуации использования новых слов в непосредственной коммуникации, но также в недостаточной степени компенсирует имеющееся речевое недоразвитие, где работа над грамматическими аспектами речи также крайне необходима [1].

Исследовав этот и другие подходы к осуществлению коррекционной работы над формированием языковой способности детей с ОНР, автором была разработана и предложена авторская система логопедической деятельности, ориентированной на приобретение опыта в обобщении единиц языка, которая обнаруживается в результате проведения аналогий и противопоставления отдельных языковых единиц в структуре языковой и мыслительной компетенции детей дошкольного возраста на уровне отдельного текста.

Подобная система работы включает в себя следующие этапы:

1. Выделение специфики речевого и коммуникативного действия.

2. Совершенствование знаково-семантической речевой деятельности при учете следующих языковых и мыслительных условий:

- освоение приемов запоминания;

- приобретение навыков кодирования, а также декодирования отдельных высказываний;

- усвоение ключевых подходов работы с символическим текстом;

- развитие навыков саморегуляции самостоятельной речевой деятельности [1].

Подводя итог, стоит отметить, что мы также считаем, что независимо от выбранных методов и способов формирования языковой способности у детей дошкольного возраста с ОНР, необходимо планировать и выстраивать таким образом коррекционно-педагогическую работу, чтобы она способствовала развитию всех компонентов устной речи детей с ОНР: лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи (диалогической и монологической форм), так как именно такой подход к проблеме формирования языковой способности у детей дошкольного возраста будет способствовать практическому овладению детьми дошкольного возраста нормами речи.

Список литературы

1. Беребердина Г.И. Развитие языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Электронный ресурс] / Г.И. Беребердина // Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции. - 2016. - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=27244831

2. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Т.В. Волосовец. - М., 2008. - 112 с.

3. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. - 1995. - № 6. - С. 7-16.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

5. Кроткова А.В. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ??? уровня / А.В. Кроткова // Логопед. - 2004. - №1.

6. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР / Н.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с.

7. Филичева Т. Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. - М., 2010.

8. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т. В. Туманова. - М., 2006. - 106 с.

9. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С. Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия / под ред.Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С. 240.

Размещено на Allbest.ru