Культурологический подход к развитию игровой деятельности дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Губанова Н.Ф.

В современной педагогике детская игра рассматривается как деятельность, способствующая своевременной социализации и становлению субъектной позиции ребенка при условии ее свободного характера, самодеятельности (Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Е.О. Смирнова и др.). Самодеятельность - приоритетный принцип бытования игры в дошкольном образовательном учреждении, так как именно свободные формы игры несут развивающий эффект, полностью удовлетворяют потребности ребенка, осваивающего окружающий мир.

В настоящий момент проблема бытования игры в детском саду стоит наиболее остро, так как она не находит должного места в образовательном процессе, подменяется другими видами, чаще всего специально организованной деятельности, следовательно, не выполняет роли ведущей в жизни детей.

О роли игры как ведущей деятельности говорили многие ученые (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), всесторонне исследовавшие и обосновавшие ее место в дошкольном детстве. Л.С. Выготский, задавшийся вопросом изучить связь игры и воображения, получил главные ее моменты: без воображения нет игры, оно лежит в основе игрового процесса. А.Н. Леонтьев изучал игру как ведущую деятельность и обосновал, что она обладает тремя основными признаками: в ней возникают и выделяются новые виды деятельности, в ней происходит перестройка частных психических процессов, от нее зависят психологические изменения личности [3, с. 515]. Д.Б. Эльконин, отмечая исторический путь происхождения игры, называл ее деятельностью с социальным содержанием, в процессе которой ребенок, находясь в мнимой ситуации, овладевает социальными отношениями [5, с. 21.].

Действительно, в период дошкольного детства ребенок смотрит на мир через призму игры, фантазии, воображения. Задача взрослого не разрушать, а сохранять и приумножать этот взгляд на окружающее. Можно сказать, что игровая деятельность есть преобладающий способ проживания ребенком периода детства, в течение которого у него доминирует особое (игровое) восприятие окружающей жизни [2, с. 125].

Разработчики теории игры изучали не только структурные основы игры, но и описывали игру как социально-культурную деятельность, которая несет в себе культуру своего народа (Т.А. Апинян, О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова и др.). Известно, что игра исторически впитала в себя национальные традиции, отражающие формы жизни и быта народа, ценностные составляющие мировосприятия. С помощью игры в народной культуре осуществлялась связь поколений, переосмысливалась событийность, так как в игре отражался не только быт, но и история, предания, суеверия, мифы - целостный духовный опыт народа. Игра как в зеркале воспроизводила культуру бытия и, одновременно, бытие культуры.

Ценность игры для человека состоит в ее двойственном значении, в том, что она сама является частью культуры общества, и, в то же время, развитые, обогащенные формы игры делают уникальный вклад в окружающую культуру.

В истории педагогики и образования сложился культурологический взгляд на детскую деятельность: в ней ребенок использует способы построения в соответствии с культурным традициям того места, где он живет. Сообразно народной традиции, процесс воспитания непременно должен быть проникнут культурным смыслом, в котором отношение к ребенку складывается как к искусно взращиваемому ростку, требующему заботы и ухода, наставления и выучки. В этом смысле, игра учит ребенка нормам и правилам жизни, помогает достижению принятых в обществе образцов и добродетелей (быть порядочным, трудолюбивым, честным), норм социальных отношений (в семье, на работе, с другими людьми). В игре ребенок моделирует те отношения, которые ему прививали с детства (к тем, кто старше; к тем, кто младше).

Вместе с тем, необходимо оценивать игру с позиции передачи культурного опыта от взрослых детям и формирования определенной культуры игры.

Мы вывели организационно-педагогические условия, которые оказывают благополучное влияние на формирование культуры игры у дошкольников:

1. Ознакомление ребенка с окружающей действительностью, расширение его жизненного и национально-культурного опыта.

2. Предоставление в игре выбора разнообразных материалов, оборудования, партнеров по игре.

3. Формирование способов построения игры, игровых умений с учетом возраста и индивидуального развития ребенка.

В программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) нами разработан раздел «Развитие игровой деятельности», в котором представлена игра как социокультурный феномен, определены задачи, содержание и методические рекомендации для педагогов [4]. В данной программе представлены различные виды игр, которые формируются в разные периоды дошкольного детства и к концу дошкольного возраста принимают самодеятельный характер, и на эту самодеятельность педагогу следует направить свои усилия. В пособиях приведены формы основной и дополнительной работы по развитию игровой деятельности, советы родителям по обогащению детских игр, представлена технология использования педагогического театра как фактора влияния и как средства развития детских творческих игр, игровой культуры ребенка; показана роль взрослого как образца культурного и творческого поведения для ребенка [1].

Механизм социокультурного развития ребенка состоит в том, что малыш считывает социально-культурные образцы, воспринимает способы поведения, под этим воздействием создается мотивация его деятельности, и совокупность внешних социокультурных влияний переходит в собственно развивающие возможности ребенка в личностно значимых ситуациях игры, способствует формированию ценностных установок, способов деятельности и привычек поведения. Подобное развитие можно назвать «социальным развертыванием ребенка», в этом процессе перед ним постепенно разворачиваются жизненные смыслы, открываются перспективы и возможности, расширяются социальные горизонты. Особая роль в этом принадлежит игре, которая способствует развитию внутреннего отклика и эмоциональной выразительности, раскрывает «поры социальности» (Н. Ф. Губанова), под которыми мы понимаем особую чувствительность, восприимчивость ребенка к явлениям окружающего мира, выражающихся в определенных реакциях на взаимоотношения взрослых и способствующих сопричастности ребенка к событиям, очерченным в педагогической ситуации. Игра является максимально эффективной деятельностью для развития ребенка, так как максимально и исподволь раскрывает его потенциал.

По нашему мнению, роль игры как фактора социокультурного развития ребенка состоит в следующем:

- игра является способом социализации и культурного развития детей, так как в ней заложены основные жизнетворческие смыслы;

- игра многопланова, в ее различных видах происходит комплексное развитие всех сущностных сил ребенка (познавательных, общения, собственно игровых, нравственных, художественно-эстетических и др.);

- ведущим началом игры является социокультурная воображаемая ситуация, в которой разворачиваются игровые события;

- структурные компоненты игры (сюжет, замысел, роль, ролевое действие и поведение) преломляются сквозь личность ребенка, пропитываются его одухотворенностью и становятся сущностными, личностно окрашенными элементами его культурной деятельности;

- игра целостна по своей природе, так же целостно может развиваться в ней ребенок, но это происходит при условии осуществления грамотного педагогического сопровождения, в котором взрослый являет собой образец культурного и творческого поведения.

- взрослый в детской игре всегда рядом, но выступает в разных позициях: как наблюдатель, советчик и партнер, способствует выведению игры на новый более совершенный уровень;

- ключ к полноценной игре - подготовленный воспитатель, владеющий знанием теории игры и основ психологии возраста.

культурологический игра дошкольник социализация

Список литературы

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Пособие для работы с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 128 с.

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности детей от рождения до школы / Н.Ф. Губанова // Подготовка студентов к овладению профессиональными компетенциями по обучению, воспитанию и развитию дошкольников и младших школьников: монография / под ред. Г.С. Вяликовой; Московский государственный областной социально-гуманитарный институт. - Коломна: МГОСГИ, 2015. - С. 124 - 155.

3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

4. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 368 с.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru