Подготовка магистров в области музейного образования: компетентностно-ориентированные технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка магистров в области музейного образования: компетентностно-ориентированные технологии

Компетентностный подход давно перестал быть новацией в системе отечественного образования. Обилие монографий, учебников и статей убеждают в том, что проблема формирования компетенций достаточно глубоко и последовательно изучена педагогической наукой и есть основания говорить о формировании системы реализации принципов компетентностного подхода в конкретных образовательных программах. Тем не менее, анализ реальных форм реализации декларируемых принципов позволяет констатировать, что, в значительной степени, мы имеем дело с декларацией, а не реальным процессом включения принципов компетентностного подхода в непосредственную ткань учебного процесса. Общим стало представление о том, что компетентность отличается от знания лишь тем, что у обучающегося формируется некая «готовность» к решению актуальных задач. Именно через «демонстрацию готовности» прописывается большинство компетенций в Федеральном государственном образовательном стандарте. Добавление практико-ориентированных заданий, казалось бы, снимает эту проблему и позволяет утверждать решение задачи нового подхода в образовании.

Между тем, проблема заключается, прежде всего, в самом понимании компетенции. Многочисленные концепции и теории формирования компетенций восхотят, по большей части, к идеям, высказанным в 1980-е годы Джоном Равеном. Определив компетентность как «жизненный успех в социально значимой области» [5, с. 253], профессор Эдинбургского университета выделил более тридцати компетентностей, которые помогают достигнуть успеха и являются по своей сути «мотивированными способностями» [5, с. 281]. Представив с помощью «Эдинбургских опросников» реальную картину трудовой деятельности в контексте причин поведения (мотивации) и их качества (компетентности), Д. Равен приходит к неутешительному выводу о недостаточной реальной нацеленности на нововведения, на успех в его личностном измерении.

Система образования принялась достаточно быстро восполнять этот пробел с помощью компетентностно-ориентированных технологий, призванных повысить уровень мотивации, сформировать новые умения индивидуальной и коллективной деятельности в контексте концепции «образования в течение всей жизни», расширить границы и возможности инновационной проектной деятельности. В результате, университетские программы в значительной степени ориентированы на работодателя, учебные планы строятся с учетом требований, предъявляемых на современном рынке труда.

Особое значение принципы компетентностного подхода приобретают в рамках второй ступени высшего образования - магистратуре (в новой образовательной модели на смену специалитету и уровню подготовки кадров высшей квалификации пришла триада «бакалавриат-магистратура-аспирантура»). Немаловажен тот факт, что в практике мирового высшего образования уровень магистратуры - это достаточно солидный уровень, позволяющий претендовать, в том числе, и на руководящие позиции и, соответственно, решать в профессиональной деятельности как тактические, так и стратегические задачи развития компании [4]. Выпускник, получивший академическую степень магистра, обязан обладать всеми компетенциями, позволяющими эффективно решать комплекс профессиональных задач и при этом стремиться к достижению требуемого Д. Равеном «жизненного успеха». Именно это понятие «жизненного успеха» с большим трудом приживается в отечественной системе, где ряд сфер и областей профессиональной деятельности не упоминаются в связи с такими понятиями как «карьера» и «карьерная стратегия». Такой областью является, в частности, сфера музейного образования. Позиция куратора образовательных проектов и программ в музеях не связывается с понятием карьеры, тем более выбранной осознанно и поддерживаемой серьезным университетским багажом. Между тем, в западной традиции интерес к музейной карьере и карьере в области музейного образования является вполне привычным. Интерес был, в первую очередь, спровоцирован новым пониманием музея в системе образования и целей образования в музее [2]. С конца 1980-х годов издаются книги, посвященные музейной карьере, в том числе карьере в области музейного образования. Первой попыткой обозначить возможные пути достижения жизненного успеха в выбранной области стал «гид» по музейным профессиям директора программы музейного менеджмента Университета Колорадо и президента Музея науки и техники в Чикаго В. Данилова [3], в котором были представлены размышления «о музейной карьере и способах личного роста» [3, с. 11] и перечислены основные образовательные программы в области музеологии и музейного дела, в том числе музейного образования. Интерес к проблеме музейной карьеры проявили специалисты в области построения карьеры вообще [1], и, наконец, в новом XXI веке, собственно карьера в области музейного образования стала предметом отдельного рассмотрения [6]. При этом карьера связывается не с работой в музее конкретного профиля (что характерно для российской системы, где полученное образование напрямую связывается с работой в музее конкретного профиля), а с реализацией концепции музейного образования как развития жизненного опыта человека на основе музейной коммуникации вне зависимости от профильной принадлежности музея [6, c. 8-11].

Если мировая практика доказала целесообразность подготовки профессионалов в области музейного образования в рамках магистерских программ, в отечественной системе - это вопрос, требующий дискуссий и уточнений. Реальная практика развития образовательного сектора музея позволяет утверждать, что подготовка профессионалов, способных разрабатывать и реализовывать образовательные проекты и программы в музее, будет одним из векторов развития высшего педагогического образования. Опыт такой подготовки в России уже есть - в период с 2002 по 2012 гг. программа «музейная педагогика» реализовывалась в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена. Однако, программа, разработанная на факультете изобразительного искусства, была нацелена на педагогику художественного музея, реальная же история трудоустройства выпускников показала потребность в подготовке профессионалов для работы в музеях любого профиля. В 2016 году была открыта магистерская программа «музейная педагогика» в Московском педагогическом государственном университете, но о результатах ее реализации судить пока рано.

Вполне закономерно, что стратегические принципы образовательной программы ориентированы именно на потребности российского музейного пространства. Между тем, мировой опыт разработки и реализации образовательных программ в области музейного образования, практически не изучен отечественным научно-педагогическим сообществом. Несмотря на то, что формальные требования учебного плана не соответствуют российским реалиям, в американской традиции накоплен опыт реализации именно компетентностно-ориентированной модели, в связи с чем он представляет существенный интерес.

Первая магистерская программа «музейное образование» была открыта в Университете Джорджа Вашингтона в 1974 году. На сегодняшний день подобные программы предлагают пять университетов США. Стоимость обучения в университетах США традиционно высока, и выпускник рассчитывает на последующее трудоустройство в образовательные отделы достаточно крупных музеев, предлагающих достойную оплату.

Программа подготовки магистра в рамках программы «музейное образование» продолжительностью четырнадцать месяцев включает тридцать три кредита, в том числе двадцать семь кредитов основных (обязательных) курсов и шесть кредитов элективных курсов. При выборе элективных курсов студент консультируется с руководителем программы и изучает либо ряд курсов программы «музейное дело», которая реализуется в Колумбийском Колледже искусств и наук, входящем в Университет Джорджа Вашингтона, либо курсы иных программ. Основные курсы изучаются в течение четырех семестров: первый летний семестр посвящен изучению фундаментальных оснований будущей профессии, изучается музей как институт и специфика современного образования в музее. Второй, осенний семестр посвящен изучению музейной аудитории и технологиям музейного образования. В этом семестре начинается активное включение магистрантов в практическую деятельность: каждый студент распределяется в музей, образовательную организацию (школу, детский сад) или социально-ориентированную организацию (помощи бездомным, пожилым людям и т.д.). В этой организации на протяжении двух семестров (осенний и весенний) студент выполняет полный круг обязанностей, связанных с организацией и сопровождением образовательного процесса под наблюдением куратора в самой организации. Для решения этой задачи за сорок лет реализации программы накоплен внушительный опыт профессиональной коммуникации и поддержки образовательной программы профессиональным сообществом. Именно активное участие профессионалов, имеющих солидный опыт работы в образовательных отделах музея (среди которых немало выпускников программы), обеспечивает уровень, необходимый для формирования компетенций. Важно, что программу поддерживают музеи всех профилей. Два раза в неделю на аудиторных занятиях подробно обсуждается и анализируется практический опыт. Основной формой таких семинаров является диалог и групповое обсуждение: каждый студент должен кратко изложить свой опыт за неделю, сформулировать проблемы и пути их решения. Задача группы - активно обсудить вопросы, предложить варианты решения. Каждая из изучаемых дисциплин является частью единого комплекса подготовки в рамках осеннего и весеннего семестров. Последний летний семестр посвящен проектной деятельности - индивидуально и в составе команд.

Таким образом основой подготовки магистра в рамках программы «музейное образование» является реализация принципов максимального включения обучающихся в практическую деятельность, постоянного обсуждения течения и результатов реализации образовательных проектов и активного привлечения профессионального сообщества. Именно сочетание названных трех компонентов обеспечивает необходимый уровень формирования компетенций. Упор именно на музейное образование, а не на профиль музея, внимание к организации площадок практической деятельности под наблюдением куратора для решения образовательных задач, превалирование в учебном процессе форм практической работы и диалоговых методик, развитие логики образовательного процесса от теоретических основ к практической и проектной деятельности и, наконец, широкое привлечение профессионального сообщества, могут быть определены как основные принципы, которые могут быть учтены при проектировании магистерских программ в области музейного образования в рамках компетентностно-ориентированной модели.

Список литературы

карьера музейный образование

1. Camerson B. Opportunities in museums careers. Revised edition McCrawHill / B. Camerson. - New York, 2007. - 198 p.

2. Education in museums. Museums in education. Edited by Timothy Ambrose. - Edinburgh, Scottish museums council, 1987. - 109 p.

3. Museum Careers and Training. A professional guide/ Victor J. Danilov. - Greenwood press. - Westport, Connecticut. London. 1994. - 546 p.

4. Norris L. How Do we train professionals for 21^st century museums?/ L. Norris // Histirical and cultural studies. Volume 2. Number 1. - 2015. p. 1-3.

5. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J. Raven. - Oxford, England: Oxford Psychologists Press, - 1984.

6. Teaching the museum: careers in museum education. Edited by Leah M. Melber, Ph.D. - Washington, D.C. Publ.: The AAM Press, American Alliance of Museums Press, 2014. - 142p.

Размещено на Allbest.ru