Формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Тимофеева Елена Михайловна

Белгород - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководительдоктор педагогических наук, профессор Шилова Вера Сергеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Горюнова Лилия Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Сердюкова Надежда Степановна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина»

Защита состоится «17» октября 2009г. в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г.Белгород, ул. Студенческая,14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета: www.bsu.edu.ru « 15» сентября 2009г.

Автореферат разослан « 16 » сентября 2009г.

Ученый секретарь М..И.Ситникова

Общая характеристика работы

инженер исследовательский готовность педагогический

Актуальность исследования. Современная система высшего профессионального образования направлена на модернизацию подготовки специалистов, призванных качественно выполнять должностные обязанности в условиях социального - экономического и промышленного развития России. Данное положение нашло отражение в таких нормативных документах как, Конституция Российской Федерации, «Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2010 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Так в «Концепции модернизации российского образования», в частности, отмечается, что основная цель высшего профессионального образования заключается в подготовке квалифицированных работников соответствующих уровней и профилей, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Как представляется, заслуживает диссертационного внимания точка зрения Сластенина В.А., Белозерцева Е.П., Гонеева А.Д., Горюновой Л.В., Исаева И.Ф., Пашкова А.Г.и др., подчеркивающих, что модернизация высшего профессионального образования требует приведения в соответствие с реальной практикой ведущих отраслей хозяйства, непроизводственной и производственной сфер, промышленных организаций и предприятий. Такая модернизация затрагивает структурные составляющие оптимизации профессиональной подготовки, создание и разработку различных, в том числе, инновационных ее моделей.

Особая роль в этом процессе отводится модернизации технических вузов, призванных готовить высококвалифицированных специалистов, способных самостоятельно осваивать современную технику и различные технологии, решать нестандартные производственные задачи, повышать свой профессиональный и культурный уровень, систематически наращивать творческий потенциал (Авдеев В.А., Бодров В.А., Григорьев Г. Н., Ерофеева Г.В.,Каганов В.Ю., Коржуев А.В., Меркер Э.Э., Николаева Д.А,Попков, В.А., Пучков Н.П.,Тимофеева А.С. и др.).

Целесообразно отметить, что в отечественной науке и практике, в том числе, в педагогике высшей школы накоплен определенный опыт решения проблемы формирования готовности студенческой молодежи к различным видам профессиональной деятельности:

-философско-методологические основы раскрываются в работах Батищева Г.С., Злобина Н.С., Касавина И.Т., Кона Л.С., Никифорова А.Л., Швырева В.С. и др.;

-психолого-педагогические аспекты рассматриваются в исследованиях Белозерцева Е.П., Бодрова В.А., Вербицкого А.А., Выготского Л. С., Гальперина П. Я., Гонеева А. Д., Давыдова В. В.,Дьяченко М.И., Ильина Е.П., Ирхина В.Н., Исаева И.Ф., Исаевой Н.И., Коржуева А.В., Кузьминой Н.В., Левиной М.. М., Леонтьева А. Н., Меньшикова В.М., Мерлина В.С., Пашкова А.Г., Попкова В.А., Решетникова П.Е., Рубинштейна С.Л., Сайгушева Н.Я., Серикова В.В., Сластенина В.А., Смирнова С.Д., Талызиной Н.Ф., Тонкова Е.В., Умана А.И., Шадрикова В.Д. и др.;

- различным аспектам совершенствования профессиональной подготовки посвящены исследования Ахаян Т.К., Ананьева Б.Г., Багаутдиновой Н.Г., Бодалева А.А.,Гоноблина Ф.Н.,Горюновой Л.В., Давыденко Т.М., Жирова М. С., Игнатовой И.Б., Ирхиной И.В., Лозовой В.И., Ситниковой М.И., Собянина Ф.И., Томакова В.И., Тонкова Е.Е., Умана А.И., Уметбаева З.М., Филатова О.К., Фокина Ю.Г., Чернилевского Д.В., Шиловой В.С., Шиянова Е.Н. и др.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, что важное значение в профессиональной подготовке студенческой молодежи занимает учебно-исследовательская деятельность. Этот вид профессиональной подготовки, в известной степени, раскрыт в вышеупомянутых нормативных документах; основных тенденциях развития высшего профессионального образования, исследованных Вербицким А.А. (непрерывность образования, компьютеризация и технологизация обучения, его активизация). Особо подчеркивается мысль о необходимости включения студентов в разнообразные формы самостоятельной интеллектуальной и практической работы, перехода к такой организации взаимодействия преподавателя и обучающихся, при которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на учебно-исследовательскую деятельность обучающихся.

Проблема учебно-исследовательской деятельности в системе высшего образования исследуется различными учеными:

- методологические основы отражены в трудах Загвязинского В.И., Здравомыслова А.Г., Краевского В.В., Бережновой Е.В., Пидкасистого П.И., Поташника М.М., Трифоновой М.Ф.и др.;

методы учебно-исследовательской работы, формирование исследовательских умений студентов, в целом, проблема активизации учебно-исследовательской деятельности студентов рассматриваются Абдуллиной О.А., Архангельским С.И., Бабанским Ю.К., Вилькеевым Д.В., Воробьевой Г.В., Даниловым М.А., Заика П.М., Кузьминой Н.В., Лернером И.Я., Матюшкиным А.М.,Образцовым П.И., Сластениным В.А., Устюжаниным А.П. и др.;

- различные аспекты диагностики в контексте учебно-исследовательской деятельности раскрываются в исследованиях Гильбуха Ю.З., Гуревича К.М., Забрамной С.Д., Левченко И.Ю., Майорова А.Н., Сергеевой В.П., Пучкова Н.П.и др.;

- вопросы статистической обработки исследуются Нурминским И.И., Гладышевой Н.К. и др.

В настоящее время разрабатываются следующие контекстные проблемы: формирование исследовательских умений будущих инженеров-программистов в процессе их профессиональной подготовки (Гладышева М.М.); исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления (Чикишева А.С; Куницина Л.П.);программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода (Попов В. В.); развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента (Чудинский Р.М.); формирование мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности (Носова О.В.); становление исследовательской подготовки учителя в высшей педагогической школе России (70-е гг. ХХ в.- начало XXI в.) (Долговицкая Т.А. ), формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза (Пучков Н.П.), проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению жизнедеятельности ( Николаева Т.А, Томаков В.И.), обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий (Ерофеева Г.В.) и др.

Особый интерес для диссертационного исследования представляет проблема формирования готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности. Несмотря на наличие научных работ в области профессиональной деятельности в целом и учебно-исследовательской - в частности, проблема готовности к ней продолжает разрабатываться учеными в конкретных ее проявлениях. Так, Никитина Е.Ю. раскрывает готовность к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения; Попова И.В. изучает процесс формирования готовности будущих специалистов информационных технологий к исследовательской деятельности; Загвязинский В.И., Поташник М.М. рассматривают проблему готовности учителя в контексте экспериментальной работы.

Отдельные аспекты формирования готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности к настоящему времени отражены достаточно полно. Вместе с тем, рассматриваемая в диссертации научная задача продолжает оставаться актуальной, требует дальнейшего своего изучения. Результаты анализа достижений теории и практики в этом вопросе показывают, что все еще недостаточно: раскрыты возможности формирования этого вида готовности, определены условия, способствующие эффективному ее формированию, разработаны необходимые педагогические технологии. Особого внимания заслуживает проблема формирования готовности студентов к непрерывной учебно-исследовательской деятельности. Рядом ученых изучались условия реализации этой идеи, в частности, в процессе создания цикловой поэтапной системы включения студентов в научно-исследовательскую работу (Абдуллина О.И.); в структуре подготовки учителя через комплекс «педколледж-университет», в процессе психолого-педагогической подготовки, в ходе овладения отдельными видами исследовательской работы (конспектирование, аннотирование, изучение педагогического опыта, тестирование и др.) (Барсуков Н.В., Захаров В.С., Резниченко М.А., Решетников П.Е.), в ходе организации исследовательской деятельности студентов в условиях колледжа (Куницина Л.П.и др.).

Вместе с тем, для профессиональной подготовки специалистов по ряду специальностей проблема продолжает оставаться актуальной. Это относится и к процессу профессиональной подготовки инженеров металлургического производства. Необходимость ее разработки подтверждается результатами проведенной нами диагностики, которая показала, что большинство опрошенных студентов-будущих металлургов - имеет слабое представление об исследовательской деятельности, причем, как на уровне знаний, так и на уровне умений. 57% респондентов отличается низким уровнем сформированности готовности к учебно-исследовательской деятельности, 38% - имеет средний уровень, высокий уровень - лишь 5%.При этом студенты отмечали отсутствие систематического и последовательного характера этой деятельности, ее прерывистость, отсутствие на некоторых этапах обучения.

В диссертационном исследовании выявлено основное противоречие между потребностью общества в технических специалистах, готовых к качественной непрерывной учебно-исследовательской деятельности в рамках избранной профессии и недостаточной разработанностью данного вопроса в профессионально-педагогической теории и практике.

Выделенное противоречие определило научную задачу диссертационного исследования, которая заключается в необходимости обоснования сущности, содержания и структуры формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности и поиску эффективных его педагогических условий.

Решение научной задачи предопределило цель диссертационного исследования по теме: «Формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности», которая заключалась в разработке и обосновании ее сущности, содержания, структуры и педагогических условий.

Объект исследования - учебно-исследовательская деятельность студентов технического вуза.

Предмет исследования - формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. На основе теоретических и прикладных положений профессионального образования выявить сущность понятия «готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности», определить ее содержание и структуру.

2. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.

3. Разработать технологию формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности и реализовать ее в опытно-экспериментальной работе.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

Гипотеза исследования. В современных условиях модернизации высшего профессионального образования предъявляются высокие требования к студентам технических вузов, их профессиональной подготовке, а реальная готовность будущего инженера - металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности не отвечает современным требованиям.

Формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности будет успешным, если:

образовательный процесс разработан в контексте проблемно - деятельностного подхода, реализуется с учетом особенностей избранной профессии и осуществляется непрерывно;

разработана описательная модель готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности;

определены эффективные педагогические условия реализации данного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные философские положения о деятельности и ее видах, человеке как субъекте деятельности (Батищев Г.С., Злобин Н.С., Коган М.С., Касавин И.Т., Никифоров А.Л., Швырев В.С. и др.); философские положения развития научного знания и различных его аспектов (Антонов Е.А., Горский Д.П., Лось В.А., Петров В.В., Спиркин А.Г. и др.); основные положения философии образования (Архангельский С.И., Вербицкий А.А., Гершунский Б.С., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Лихачев Б.Т., Махмутов М.И., Сластенин В.А. и др.); психолого-педагогические основы деятельности специалиста (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф., Эльконин Д.Б. и др.); методологические положения профессионального образования (Белозерцев Е.П., ГонеевА.Д., Давыденко Т.М., Еремкин А.И.. Исаев И.Ф., Меньшиков В.М., Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Пашков А.Г., Подымова Л.С., Решетников П.Е., Сластенин В.А., Тонков Е.В., Ходусов А.Н., Шамова Т.И., Шилова В.С. и др); научные направления творческой деятельности студентов вузов (Богоявленская Д.Б., Воробьева Н.А., Пидкасистый П.И., Харламов И.Ф., Чернилевский Д.Б., Черняева Т.Н., Яковлева Е.Л.) и др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической и специальной научной литературы; обобщение и систематизация, абстрагирование, сравнение, аналогия, моделирование; эмпирические методы - анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Старооскольский технологический институт - филиал Московского института стали и сплавов (СТИ МИСиС), факультет металлургических и машиностроительных технологий (ММТ). В эксперименте участвовало 569 студентов металлургического факультета, 71 преподаватель и 11 независимых экспертов.

Основные этапы исследования.

1 этап (2002-2003 гг.) - поисково-диагностический, включал анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы по научной задаче исследования; диагностику состояния готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; выявление исходных позиций, научной задачи, объекта, предмета, цели и задач исследования; определение его методов, базы и структуры.

2 этап (2003-2008 гг.) - формирующий, направлялся на реализацию технологии формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; выявление педагогических условий, повышающих ее эффективность; обработку эмпирического материала; уточнение теоретических положений.

3 этап (2008-2009гг.) - заключительный, отразил анализ, систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование основных положений исследования, его выводов и практических рекомендаций, педагогических условий; оформление результатов проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено и обосновано понятие «готовность будущего инженера-металлурга к учебно-исследовательской деятельности» путем разработки его содержания и структуры в контексте деятельностного подхода, в условиях непрерывности формирования и специфики металлургических специальностей;

- разработана и экспериментально проверена технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности;

-выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности предлагаемой технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании понятий («готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности», «технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности»); выявлению значимых связей и отношений между ними, способствующих развитию понятийно - терминологического аппарата теории профессионального образования. Выявленные и раскрытые составляющие готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, апробированные педагогические условия расширяют и дополняют теоретические положения данной диссертации. Разработанные технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности и ее диагностический инструментарий расширяют тематику прикладных исследований профессиональной подготовки студентов технических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации содействуют совершенствованию процесса профессиональной подготовки в целом, формированию готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, в частности; разработанная и апробированная технология внедрена в образовательный процесс технических вузов; методические материалы исследования могут использоваться в системе профессиональной подготовки в качестве рекомендаций, конкретных диагностических методик, дидактических средств в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов технического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разработанностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним анализом реальной педагогической действительности и педагогического опыта; продолжительным характером исследования и его связью с производственной практикой; сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности преставляет собой изменяющееся интегративное личностное образование, включающее в себя мотивационную, когнитивную, деятельностную и рефлексивную составляющие и направленное на изучение новых для обучающихся объектов, процессов и явлений реальной действительности, связанных с избранной профессией в целях получения новых знаний, способов деятельности и определения перспектив дальнейшего профессионального развития.

2. Сформированная готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности определяется следующими критериями, показателями и уровнями: потребностно-целевым критерием и его показателями - потребностью постоянно заниматься учебно-исследовательской деятельностью, интересом к процессу исследования, выделением учебно-исследовательской деятельности в качестве одной из целей профессионального становления; знаниевым критерием и его показателями - учебными, организационными, содержательными и процедурным и знаниями; операционно - действенным критерием и его показателями - объемом усвоенных учебно - исследовательских умений; контрольно-оценочным критерием и его показателями: самоконтролем, самооценкой, саморегулированием; разработанными и апробированными уровнями сформированности: высоким, средним и низким.

3.Технология формирования готовности будущего инженера- металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, предполагающая систематическую взаимосвязанную деятельность преподавателя и студентов, направленную на становление взаимосвязанных составляющих готовности (мотивационной, когнитивной, деятельностной, рефлексивной), определение индивидуального направления обучения каждого студента и включающую в себя основные этапы: диагностико- проектировочный, мотивационно-содержательный, контрольно-оценочный, рефлексивно-прогностический.

4. Педагогические условия эффективности формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности: введение пропедевтического курса в структуру технического вуза или факультета; постоянное стимулирование мотивов познавательной деятельности (потребностей, интересов, установок, целей) студентов путем включения в образовательный процесс активных методов и форм, новых информационных технологий и техники; реализация идеи модульного обучения в системе высшего технического образования, разработка технологии построения индивидуального направления обучения; необходимость учета принципа междисциплинарной интеграции в разработке и усвоении содержания профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы, рекомендации и материалы исследования нашли свое отражение в авторских публикациях, обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Образование, наука, производство и управление» (г. Старый Оскол, 2007, 2008гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Университет в системе непрерывного образования» (г. Пермь, 2008г.), III-х Региональных историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2008г.). Основные положения диссертации, результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Материалы исследования, содержащиеся в нем теоретические выводы и практические рекомендации, прошли апробацию и продолжают использоваться в образовательном процессе Старооскольского технологического института.

Структура диссертации определялась логикой исследования и решаемыми задачами. Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

В первой главе «Научные основы исследования проблемы формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности» обоснованы сущность, содержание структура готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, разработаны критерии, показатели и уровни ее сформированности, технология формирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности» раскрываются особенности реализации технологии формирования рассматриваемой готовности, выявляются педагогические условия ее эффективности.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и практические рекомендации, определены перспективы дальнейшего исследования данной темы.

Библиографический список содержит 281 источник, включая 9 источников на иностранном языке.

В приложениях представлены экспериментальные и рабочие материалы исследования.

Основное содержание диссертации

Первая задача диссертационного исследования заключалась в том, чтобы на основе достижений теории и практики профессионального образования выявить сущность понятия «готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности», определить ее содержание и структуру. Решение этой задачи потребовало определения исходных позиций, в качестве которых выступили следующие категории: «деятельностный подход», «деятельность», «исследовательская деятельность», «непрерывная учебно-исследовательская деятельность». Их раскрытие осуществлялось на философском, общенаучном и конкретнонаучном уровнях.

Так, изучение работ философов (Касавин И.Т., Коган М.С., Фролов И.Т., Швырев В.С. и др.), психологов (Выготский Л.С., Дьяченко М. И., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Прангишвили А. С., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д. Н. и др.), педагогов (Виленский М.Я., Исаев И.Ф., Загвязинский В.И.,Образцов П.И., Сластенин В.А., Смирнов С.Д., Уман А.И., Чернилевский Д.В.и др.) позволило в диссертационном исследовании сформулировать определение понятия «готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности», под которой понимается изменяющееся интегративное личностное образование, включающее в себя мотивационную, когнитивную, деятельностную и рефлексивную составляющие и направленное на изучение новых для обучающихся объектов, процессов и явлений реальной действительности, связанных с избранной профессией, с целью получения новых знаний, способов деятельности и определения перспектив дальнейшего профессионального развития.

Мотивационная составляющая представлена мотивами непрерывной учебно-исследовательской деятельности будущего инженера-металлурга, под которыми понимаются такие положительно окрашенные побудители, которые связаны с усвоением студентами учебно-исследовательских знаний и умений, социального опыта исследовательской деятельности. В настоящем исследовании изучались потребности и интересы, связанные в первую очередь с учебно-исследовательской деятельностью в рамках избранной профессии и в специально созданных условиях технического вуза (Мижериков В.А., Пидкасистый П.И., Тимофеева А.С.).

Когнитивная составляющая представлена группами знаний, раскрывающими особенности непрерывной учебно-исследовательской деятельности будущих инженеров-металлургов. Проведенный анализ философских, психологических и педагогических источников, изучение Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебных планов и рабочих программ металлургических специальностей позволили выделить следующие основные для диссертационного исследования блоки содержания образования: учебный, методологический и процедурный.

Деятельностная составляющая в качестве главного элемента включает определенные умения, которые были выделены в соответствии с мнением Орлова В.И., справедливо подчеркивающего взаимосвязь знаний и умений как абстрактное (идеальное) и конкретное (действие). Поэтому и состав исследовательских умений студентов- металлургов, включенных в непрерывную учебно-исследовательскую деятельность, определялся в соответствии с выделенными блоками знаний. Этот состав представлен соответствующими умениями: учебными, методологическими, процедурными. Именно они формировались и совершенствовались в ходе педагогического эксперимента.

В диссертационном исследовании рефлексивная составляющая была выделена в качестве самостоятельного компонента, тесно связанного с другими составляющими формируемой нами готовности. По мнению диссертанта, такое выделение обусловлено особой функцией, которую она выполняет, а именно - позволяет самостоятельно осуществлять все учебно-исследовательские действия, выполнять исследовательскую деятельность и после окончания вуза, совершенствоваться в профессиональной деятельности. Рефлексивная составляющая в нашем исследовании представлена умениями самоконтроля, самооценки, саморегуляции (Акопов Г.В., Гиппенрейтер Ю. Б., Давыденко Т.М., Сайгушев Н.Я. и др.).

Вторая задача исследования состояла в установлении критериев, показателей и уровней сформированности готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности. Ее решение осуществлялось с опорой на труды Давыденко Т.М., Краевского В.В., Лернера И.Я., Майорова А.Н., Пидкасистого П.И., Шамовой Т.И. и др. В результате было установлено, что в теории и практике педагогического образования существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирования личности; устанавливать связи между всеми компонентами исследуемой системы; качественные показатели выступают в единстве с количественными. Критерий - это мера достижения цели. Критерии, в свою очередь, раскрываются через ряд показателей и уровней их проявления, на основании которых можно судить о степени выраженности этих показателей. Показатели и уровни проявления критериев должны характеризоваться необходимыми и постоянными признаками, обусловленными многоаспектностью оцениваемого состояния.

В диссертационном исследовании сформированность готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности определялась по критериям, показателям и уровням, обусловленным основными составляющими готовности: мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивной.

В результате критерием мотивационной составляющей выступил потребностно-целевой и его показатели: потребности (желание повысить свой образовательный, профессиональный и общий культурный уровень); интересы (интерес к исследовательской деятельности; новым знаниям и умениям; своей профессии).

Критерием следующей когнитивной составляющей - являлся знаниевый критерий и его показатели: учебный блок (средства учебной деятельности: интеллектуальные, знаковые, языковые, вербальные; фоновые знания; способы учебной деятельности; виды учебной деятельности; результат учебной деятельности); методологический блок исследования (учебная проблема, цель, тема, объект и предмет, задачи, гипотеза); процедурный блок исследования (составление его плана; определение методов и техники сбора эмпирического материала; методов обработки информации).

Важным критерием деятельностной составляющей был операционно-действенный (умения) и его показатели: учебные умения (умение осуществлять интеллектуальные действия, усваивать необходимые знания, использовать индивидуальный опыт; репродуктивные, конструктивные, творческие; конспектирование, реферирование, аннотирование, использование информационных технологий); методологические (умение видеть и формулировать проблему, цель, тему, выделять объект, предмет, ставить задачи, формулировать гипотезу); процедурные (умение планировать свою работу, отбирать теоретические методы, эмпирические методы, определять технику сбора информации и ее обработки).

Заключительным критерием рефлексивной составляющей служил - контрольно-оценочный и его показатели: самоконтроль (осознание мотивов собственных учебных и исследовательских действий; наличия (или отсутствия) необходимых знаний; собственных учебных и исследовательских действий; сравнение собственных учебных и исследовательских действий с эталоном); самооценка (оценка мотивов своей учебной и исследовательской деятельности; собственных наличных знаний; учебных и исследовательских действий; соответствия учебно-исследовательских знаний, учебных и исследовательских умений предъявляемым требованиям); саморегулирование (приведение целей собственной жизни и деятельности в соответствие с целями профессиональной и учебно-исследовательской деятельности; расширение объема необходимых знаний, углубление имеющихся, приведение их в систему; совершенствование учебных и исследовательских действий, формирование новых; коррекция собственных целей, средств и результатов учебно-исследовательской деятельности).

Третья задача исследования заключалась в разработке технологии формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности и реализации ее в опытно-экспериментальной работе. Необходимость решения этой задачи потребовала изучения накопленного теоретического потенциала, раскрывающего проблему педагогической технологии, различные аспекты которой раскрываются в работах Беспалько В.П., Исаева И. Ф., Кларина М. В., Селевко Г.К., Сластенина В. А. и других ученых. Необходимым направлением, в рамках которого, осуществлялось и наше исследование, выступает технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе; ее классификации (Бухаркина М.Ю., Полат Е.С., Селевко Г.К., Смирнов С.Д., Филатов О.К., Фокин Ю.Г., Чернилевский Д.В. и др.).

Что касается исследований в контексте диссертационной темы, то учеными предлагаются различные по составу и содержанию технологии. Так, Никитина Е.Ю. предлагает осуществлять этот процесс через совокупность трех направлений: лекционный курс, практические и лабораторные занятия. Попова И.В. технологию формирования готовности ИТ-специалистов к исследовательской деятельности представляет как единство следующих блоков: теоретико-методологического, блока педагогических условий, процессуального и результативного.

Накопленный теоретический и практический опыт, выделенные характерные черты учитывались в процессе разработки и реализации технологии формирования готовности студентов к непрерывной учебно-исследовательской деятельности. Разработка технологии осуществлялась в контексте исследований Виленского М.Я., Образцова П.И., Умана А.И., рекомендаций Зимней И.Ю., касающихся особенностей учебной деятельности, и рассматривалась как система, процесс и результат. В итоге в диссертационном исследовании была разработана следующая описательная модель:

1. Технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности как система, основными элементами которой являлись: главная цель - формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; рабочие цели - формирование мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивной составляющих готовности; задачи - формирование конкретных показателей каждой из них; содержание обучения - учебные, методологические и процедурные знания, соответствующие умения; рефлексивные знания и умения; основные методы обучения - словесные (лекция, беседа, объяснение), наглядные (иллюстрирование и демонстрирование), практические (упражнение, лабораторные занятия, самостоятельная работа); основные формы - лекционно-семинарская; индивидуальная, групповая, коллективная, парная; средства обучения - учебно-методический комплекс (УМК), представленный рабочей программой экспериментального курса «Учебно-исследовательская деятельность студентов», лекциями, планами семинарских и лабораторно-практических занятий, списком обязательной и дополнительной литературы, темами творческих работ, используемыми средствами обучения и контроля; сам обучающийся и преподаватель; результат их совместной деятельности.

2. Технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности как процесс, которая рассматривалась в диссертационном исследовании с двух сторон. Как собственно дидактический процесс, и как деятельность преподавателя по его проектированию. Очевидно, что реализация технологии собственно процесса обучения начинается с создания его проекта. Общий его алгоритм и содержание каждого шага заключались в следующем: первый шаг - диагностика - связан с выявлением состояния сформированности рассматриваемой готовности в условиях технического вуза, определением представленности проблемы в действующих учебных планах, программах, учебниках, связанных с избранной профессией, выявлением необходимых условий.

Следующий шаг - определение научной задачи - установлен низкий уровень учебно-исследовательской деятельности студентов-металлургов, что в свою очередь определяет третий шаг - формулирование целей и задач проекта. В диссертационном исследовании целью выступила разработка такой технологии, которая бы повысила уровень подготовки студентов металлургических специальностей к исследовательской деятельности в контексте идеи непрерывности; задачи связаны с поиском путей достижения цели, в частности, с разработкой необходимого содержания образования, определением методов, средств и форм его усвоения, контроля и оценки.

Четвертый шаг - разработка проекта в виде учебно-методического комплекса экспериментального курса «Учебно-исследовательская деятельность студентов», рассчитанного на 110 часов. Ядро комплекса составляет рабочая программа курса с разным количеством часов в год, определяемых этапом обучения (1 курс - 12 ч.; 2 курс - 18 ч.; 3 курс - 22 ч.; 4 курс - 24 ч.; 5 курс - 34 часа) и включающих лекции, семинарские и лабораторные занятия. Содержание курса отражает вопросы, связанные с учебной деятельностью студентов, методологией и методами научного исследования, его основными формами: курсовым проектом и выпускной квалификационной работой. Необходимо подчеркнуть, что курс изучается в течение всего срока обучения в вузе, т.е. 5 лет, при этом каждый год предполагает изучение одного из разделов программы.

Реализация программы требует определенного сочетания методов, средств и форм обучения, принятых в системе высшего образования и выступающих обязательным элементом разрабатываемой нами технологии (Архангельский С.А., Исаев И.Ф., Краевский В. В., Кривицкий Б.Х., Пидкасистый П.И., Сластенин В.А., Смирнов С.Д., Шиянов Е.Н. и др.). В настоящем исследовании использовались традиционные методы, средства и формы: лекция, рассказ, объяснение, показ-демонстрация, беседа с элементами проблемности и программирования; использование информационных технологий. В процессе разработки технологии был определен еще один важный вопрос - выбор наиболее оптимального ее варианта. Исследования Белозерцева Е.П., Сластенина В.А., Умана А.И. и других ученых показали, что в последнее время в систему высшего образования начинают активно внедряться модульные технологии. Сущность и особенности модульного обучения во многом отвечают задачам разрабатываемой нами технологии, поэтому его элементы (блочное обучение) использовались и в нашем исследовании.

3. Технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности как результат, представляющего собой научный проект (описание, схематическую модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий. В качестве другого (кроме проекта) результата выступают выделенные нами основные этапы предлагаемой технологии: 1 этап - диагностико-проектировочный, направлен на выявление актуального уровня подготовленности студентов металлургических специальностей к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; предполагает составление проекта (описания, схемы и т.п.) технологии формирования готовности студентов к этой деятельности, отдельных ее звеньев (деятельности преподавателя, студентов, средств взаимодействия, условий протекания и т.д.); 2 этап - мотивационно-содержательный, включает разработку разноуровневых целей (от главной до рабочих целей и задач), отдельных обучающих блоков как общего плана, так и связанных с индивидуальным направлением обучения; 3 этап - контрольно-оценочный, предполагает мониторинг процесса формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; 4 этап - рефлексивно-прогностический, направлен на самоконтроль, самооценку и саморегулирование со стороны студентов и преподавателя; определение каждым из субъектов перспектив дальнейшего саморазвития, совершенствования процесса научно-профессиональной исследовательской деятельности.

В диссертационном исследовании целесообразно отметить еще один результат - развернутое определение предлагаемой технологии. Технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности предполагает систематическую взаимосвязанную деятельность преподавателя и студента, направленную на становление взаимосвязанных составляющих готовности (мотивационной, когнитивной, деятельностной, рефлексивной), определение индивидуального направления обучения каждого студента и включающую в себя следующие основные этапы: диагностико-проектировочный, мотивационно-содержательный, контрольно-оценочный, рефлексивно-прогностический.

Эффективность разработанной технологии определялась в опытно-экспериментальной работе, включавший три этапа. Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-диагностический, цель которого заключалась в констатации состояния исследуемой проблемы не только в педагогической теории, но и в вузовской практике. Одной из важнейших задач первого этапа было выявление различных возможностей формирования изучаемой нами готовности. Для этого были проанализированы действующие нормативные документы: Государственный стандарт высшего профессионального образования (2000г.) по направлению подготовки дипломированного специалиста «Металлургия - 651300. Специальности: 110100.65 - металлургия черных металлов; 110300.65 - теплофизика, автоматизация и экология промышленных печей; 110600 - обработка металлов давлением (Квалификация - Инженер)», учебные планы и рабочие учебные программы специальных дисциплин.

В результате были выявлены необходимые учебно-методические возможности. Вместе с тем было установлено, что ряд общих дисциплин каждого цикла не включает в перечень своих требований исследовательскую подготовку студентов, поэтому нарушается один из основных принципов настоящего исследования - принцип непрерывности. Характерно, что требование к исследовательской подготовленности абитуриентов (даже в общих чертах) отсутствует, что подтверждает необходимость формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной исследовательской деятельности уже с первого курса.

Помимо обследования нормативной базы, диагностика осуществлялась и в отношении состояния сформированности изучаемой готовности самих студентов, каждой ее составляющей. Для этого на базе Старооскольского технологического института - филиала Московского института стали и сплавов - был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент. В его подготовке опора осуществлялась на работы Загвязинского В.И., Кузьминой Н.В., Кыверялга А.А., Скаткина М.Н., Майорова А.Н. и других ученых, раскрывающих сущность и особенности применения различных методов исследования, организации и проведения педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего и контрольного этапов).

В констатирующем эксперименте приняли участие студенты факультета металлургических и машиностроительных технологий (ММТ; СТИ МИСиС), специальностей: «Теплофизика, автоматизация и экология промышленных печей», «Металлургия черных металлов», «Инженерная защита окружающей среды», «Безопасность технологических процессов», «Обработка металлов давлением», «Технология машиностроения», «Механические машины и оборудование». Исследуемая выборка составила 569 человек (1-5 курсы), что превышает расчетные данные для репрезентативной выборки (264 чел.) и поэтому рассматривается как представительная. Целью эксперимента было выявление актуального состояния главных составляющих готовности: мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивной. При этом каждая из составляющих определялась по своим критериям и показателям и с помощью соответствующих методик (Бережнова Е.В., Давыденко Т.М., Майоров А.Н., Орлов Ю.М., Реан А.А., Шамова Т.И. и др.).

Реализация предлагаемой технологии осуществлялась в ходе второго этапа (2003-2008 гг.) исследования - формирующего эксперимента. Его разработка осуществлялась с учетом достижений психологической, педагогической и методической наук, результатов исследований Абдуллиной О.И., Акопова Г.В., Андреевой Г.Г., Архангельского С.И., Атаханова Р., Бережновой Е.В., Загвязинского В.И., Ивановой Е.М., Краевского В.В., Кузьминой Н.В., Поташника М.М. и др.

Цель эксперимента - формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности. В эксперименте приняли участие студенты 1 курса дневного отделения (2003-2004 уч.гг.), специальность: «Теплофизика, автоматизация и экология промышленных печей» и «Металлургия черных металлов». Они входили в состав генеральной и репрезентативной выборок. Эти группы прослеживались в ходе педагогического эксперимента на протяжении всего срока их обучения в вузе (2003-2004 - 2007-2008 уч.гг.).

Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Сформированность составляющих готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности (контрольная и экспериментальная группы) (2003-2004 уч. г.) (%)

1- экспериментальная группа, 2- контрольная группа.

Как показывают расчеты, экспериментальная группа в целом показывает положительную динамику состояния готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности: отчетливо виден переход на более высокие уровни по всем показателям (от 35-43% до 60-63%) и в сравнении с показателями контрольной группы (от 35-42% до 48-50%).

Таблица 2. Сформированность составляющих готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности (контрольная и экспериментальная группы) (2007-2008 уч. г.)(%)

1- экспериментальная группа, 2- контрольная группа.

Полученные результаты четко прослеживаются на рисунке 1.

Рис.1 Состояние уровней сформированности готовности будущих инженеров-металлургов к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

Начало формирующего эксперимента: экспериментальная группа - 1,2,3,4; контрольная группа - 11,12,13,14; окончание формирующего эксперимента: экспериментальная группа - 6,7,8,9; контрольная группа - 16,17,18,19) (2003-2008 гг.); составляющие: мотивационная - 1,6,11,16; когнитивная - 2,7,12,17; деятельностная - 3,8,13,18; рефлексивная - 4,8,14,19 ( 2003-2008 гг.).

Проведенный педагогический эксперимент показал, во-первых, наличие в условиях технического вуза, в частности, СТИ МИСиС, определенных учебно-методических возможностей формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; во-вторых, наличие личностного потенциала студентов, способных решать сложные познавательные задачи; в-третьих, достаточно высокий уровень подготовленности профессорско-преподавательского состава, способствующего эффективному протеканию познавательного и учебно-воспитательного процесса. Педагогический эксперимент позволил решить четвертую задачу - установить необходимые педагогические условия: введение пропедевтического курса в структуру технического вуза или факультета; постоянное стимулирование мотивов познавательной деятельности (потребностей, интересов, установок, целей) студентов путем включения в педагогический процесс активных методов и форм, новых информационных технологий и техники; реализация идеи модульного обучения в системе высшего технического образования, разработка технологии построения индивидуального направления обучения; необходимость учета принципа междисциплинарной интеграции в разработке и усвоении содержания профессионального образования.

В целом, результаты контрольного этапа разработанной технологии подтвердили ее эффективность, достаточную для повышения уровня сформированности готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.

Подводя общий итог настоящему исследованию, целесообразно констатировать, что цель и задачи, поставленные в нем, в целом решены. Вместе с тем, исследование выдвинуло ряд новых задач, включающих разработку пропедевтического курса, закладывающего основы научно-исследовательской деятельности; создание учебно-методического комплекса для всех специальностей направления «Металлургия»; реализацию идеи модульного обучения в техническом вузе.

Основное содержание диссертационного исследования раскрыто в публикациях ведущих рецензируемых научных журналах по перечню ВАК

1.Тимофеева, Е.М. Готовность студентов вузов к непрерывной исследовательской деятельности /Е.М. Тимофеева //Вестник университета ГУУ . - 2008г. - №9(47).- С.153-154.

2.Тимофеева, Е.М. Теоретические предпосылки формирования готовности студентов к непрерывной учебно-исследовательской деятельности /

Е.М. Тимофеева //Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 15. - С. 82-91.

а также в следующих публикациях автора:

3. Тимофеева, Е.М. Методические указания по проведению учебно-ознакомительной производственной и преддипломной практики /Е.М.Тимофеева, Э.Э.Карпов, В.Н.Собинов.- Старый Оскол: Изд-во СТИ МИСиС, 2000.- 45с.

4.Тимофеева, Е.М. Научно-исследовательская работа студентов технических вузов как средство роста профессиональной подготовки / Е.М. Тимофеева, А.С.Тимофеева // Материалы международной научно- методической конференции «Образование, наука, производство и управление». - Старый Оскол: Изд-во СТИ МИСиС, 2007.- т.2.- С.134-143.