Ведущие тенденции управления качеством педагогического образования в США

1. Анализ структурно-содержательного аспекта управления качеством педагогического образования в США на федеральном уровне позволил раскрыть совокупность субъектов управления, распределение полномочий, ответственность за выполнение управленческих функций, организацию обратной связи, направленные на достижение качества педагогического образования в США. В исследовании выделены субъекты управления качеством педагогического образования федерального уровня - министерство образования США и его структурные подразделения, профессиональные педагогические организации (Ассоциация национального образования, Американская Федерация учителей и др.). На федеральном уровне осуществляется общее определение и обоснование основных стратегических направлений качества педагогического образования в национальном масштабе.

2. На уровне штата реализуются планы управления качеством подготовки учителей, результаты которых определены тактическими целями и стандартами. Структурно-содержательные характеристики управления качеством педагогического образования на региональном уровне проявляются во взаимодействии таких субъектов, как министерства образования штатов, школьных округов, региональных институтов аккредитации, сертификации и лицензирования педагогического образования и др.

3. С учетом необходимости развития в России системы общественной аккредитации педагогического образования в диссертации рассматриваются механизмы обеспечения качества педагогических вузов и программ в США. Активно функционирующие региональные агентства по аккредитации осуществляют управление и контроль за деятельностью учреждений педагогического образования на предмет качества (Новая Англия, Центральные штаты, Северо-Центральный, Южный, Северо-Западный, Западный регион). Как показано в работе, органы аккредитации поддерживают подопечные учебные заведения и программы в состоянии постоянной ответственности перед вышестоящими органами системы образования, студенческим контингентом, профессорско-преподавательскими коллективами и общественностью.

4. Разнообразие учреждений высшего педагогического образования позволяет студентам выбирать учебное заведение, наиболее лучшим образом отвечающее их образовательным потребностям для будущей профессиональной деятельности, финансовым возможностям и региональному расположению.

В целом, управление качеством педагогического образования на уровне колледжа/университета складывается из следующей совокупности внутрисистемных компонентов и отношений между ними: высшие учебные заведения педагогического образования, образовательные цели, стандарты и образовательные программы, ступени и уровни высшего педагогического образования, студенты, политика приема в вузы, качество профессорско-преподавательского состава, органы управления педагогическим образованием, качество содержания образования, ресурсное обеспечение вузов.

Для совершенствования управления качеством педагогического образования в России интерес представляет американский опыт, реализующийся на технологическом уровне. Реализация тенденций управления качеством педагогического образования в США на данном уровне создает возможность для коррекции первоначально поставленных целей, содержания, способов взаимодействия, поиск и применение гибких и рациональных решений.

При всем многообразии технологий управления качеством педагогического образования в США работе раскрыты наиболее актуальные, заслуживающие внимания и изучения для отечественной практики управления качеством подготовки учителей.

5. В ходе решения задачи в исследовании представлены и обоснованы технологии управления качеством реализации целей и норм педагогического образования (заявление о миссии, стратегические цели/планы, тактические цели/планы, операционные цели/планы) на трех уровнях: федеральном, на уровне штата и педагогического вуза.

Так, на федеральном уровне разрабатываются стратегические цели, нормы и планы управления качеством педагогического образования в США. Формулирование миссии является фундаментом вытекающих из нее целей и планов и представляет собой внешнее обращение (законность, обоснованность целей с точки зрения инвесторов, потребителей, поставщиков, сообщества). Из заявлений о миссии общественность получает информацию о распределении средств, о конкурсах по контрактам, методах выделения грантов, описание инвестиций, их цели, объем и причину финансирования. Действия для достижения стратегических целей, направления размещения ресурсов определяются в стратегических планах.

Нормативные требования государства и общества в области образования отражаются в образовательных стандартах. Качество подготовки учительского корпуса США обеспечивается благодаря системе государственных и общественных стандартов. Установление стандартов педагогического образования определяет цели, к которым необходимо стремиться.

На уровне штата реализуются планы управления качеством подготовки учителей, результаты которых определены тактическими целями и стандартами. Ответственность за их достижение несут министерства, департаменты штатов и агентства, расположенные на его территории, институты аккредитации, сертификации и лицензирования педагогического образования. Юридическую силу имеют только субнациональные стандарты, разработанные и принятые на уровне штата.

Способы действий и средств организации определенных условий, процессы управления качеством педагогического образования определяются операционными целями и планами педагогических колледжей /университетов.

6. Возможность использования опыта США проявляется в технологиях управления качеством условий подготовки педагогических кадров в США. Учитывая положение «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» о необходимости создания условий для повышения качества профессионального образования, в исследовании определены технологии, направленные на оценку качества программ обучения, профессорско-преподавательского состава вузов, материально-технического оснащения и научно-методического обеспечения, рейтинг вузов, организацию взаимодействия социального партнерства.

7. На основе анализа американских источников в ходе работы выделены представляющие значительный интерес для отечественной высшей педагогической школы технологии управления качеством образовательного процесса подготовки будущих учителей в США. Среди них рассмотрены: качество входящих ресурсов и организации образовательного процесса; мультикультурная подготовка учителей в США; качество компетентности будущих педагогов; организация рефлексивного управления качеством педагогического образования; качество организации практической подготовки.

8. Для системы подготовки учителей в России заслуживает внимания позитивный опыт применения технологий управления качеством конечных результатов: технологии послевузовского тренинга; технологии сертификации и лицензирования. В исследовании установлено, что под качеством конечных результатов следует рассматривать качество выпускника вуза, стремление к овладению профессиональным мастерством, готовность продолжить педагогическую деятельность.

На основании проведенного нами исследования мы пришли к следующему заключению.

1. Актуальность проблемы управления качеством педагогического образования определяется динамикой и характером изменений, происходящих в обществе, направленных на возрастание требований к качеству подготовки учительского корпуса.

2. В основе понятия «управление качеством педагогического образования в США», как целостной, системы лежит специально организованное взаимодействие профессиональных и социальных субъектов педагогического образования, базирующееся на методологической платформе человекоцентристской направленности управления на достижение качества подготовки специалистов педагогического профиля; особенности управления качеством педагогического образования в США находят отражение в базовых компонентах качества образовательной системы: в качестве целей и норм, качестве условий, качестве образовательного процесса и качестве конечных результатов.

3. Результаты исследования доказали, что качество педагогического образования становится специфическим объектом управления, на современном этапе обозначились тенденции изучения и обобщения управленческого опыта, расширение диапазона управляемых характеристик качества подготовки педагогических кадров, формирование теории и концепции управления качеством педагогического образования.

4. Выявленный в ходе исследования позитивный опыт проявления и реализации тенденций управления качеством подготовки учителей в США соотносится со спецификой задач модернизации отечественного образования, раскрывает новый источник нововведений, направленный на эффективность управления и повышение качества педагогического образования в современной России. Осуществлению планового структурогенеза, механизмов и технологий управления качеством отечественной системы подготовки учителей будет способствовать изучение положительного опыта США.

Последовательное решение задач позволило достичь цели работы. Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает все аспекты такой сложной и многогранной проблемы, как тенденции управления качеством педагогического образования. Перспективными, на наш взгляд, является сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта прогнозирования и оценки результатов управления качеством педагогического образования, разработки механизмов и технологий управления качеством подготовки учителей и др.

АВТОРОМ ОПУБЛИКОВАНО 15 РАБОТ, СВЯЗАННЫЕ С ТЕМОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах по перечню ВАК:

1. Широкова, М.В. Тенденции развития управления качеством педагогического образования в США (50-е - начало 80-х годов ХХ века) / М.В. Широкова, И.В. Ирхина // Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - № 2. - С. 276-279.

2. Широкова, М.В. Человекоориентированный подход в управлении качеством педагогического образования в США / М.В. Широкова // Вестник Поморского университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. - 2008 - № 14. - С.363-366.

3. Широкова, М.В. Технологии управления качеством выпускников педагогических вузов в США / Высшее образование сегодня. - 2009. - №11 - С.5-6.

а также следующие публикации автора:

4. Широкова, М.В. Конституция США и вопросы управления образованием на современном этапе // Духовное возрождение: Сборник научных трудов. - Выпуск VI. - Белгород, 2000. - С.139-143.

5. Широкова, М.В. К вопросу о философской позиции американского учителя // Духовное возрождение: Сборник научных и научно-прикладных трудов. - Выпуск XIII. - Белгород, 2003. - С.109-112.

6. Широкова, М.В. Этапы взаимодействия государственных и общественных институтов в области управления качеством педагогического образования в США» / М.В. Широкова, И.В Ирхина // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона. - Материалы Х Международного образовательного форума: в 2 ч. (Белгород, 24-26 окт. 2006) - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. I. - С.134-139.

7. Широкова, М.В. Современные стратегии управления качеством педагогического образования в США / М.В. Широкова, И.В Ирхина //Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона. - Материалы Х Международного образовательного форума: в 2 ч. (Белгород, 24-26 окт. 2006) - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. I. - С.139-143.

8. Широкова, М.В. Мультикультурализм в управлении качеством педагогического образования в США / М.В. Широкова // Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения: Материалы II Всероссийского научного семинара. (Белгород, 23-24 марта 2007) / отв. ред. И.Ф.Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - С.91-94.

9. Широкова, М.В. Профессиональная компетентность будущего учителя как результат управления качеством педагогического образования в США Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы // Материалы I Всероссийского педагогического конгресса, МАНПО. (19-21 дек. 2007, Москва, МАНПО): в 4 ч. - Ч.4. - Москва, 2007. - С.714-719.

10. Широкова, М.В. Проблемы качества педагогического образования в США: управленческий аспект / М.В. Широкова, И.В. Ирхина // Сучасний украпнський унiверситет: теорiя и практика впроваждення iнновацiйонних технологiй: VII Мiжнародна науково-методична конференцiя (22-24 квiтня 2008). - Суми: Вид-во СумДУ, 2008. - Ч.1. - С.167-168.

11. Широкова, М.В. Технологии управления качеством педагогического образования в США: история и современность // Сучаснi тенденцiп комп'ютеризацiп процесу навчання пноземних мов: Збiрник науковиих праць (17-18 вересня 2008). - Луганьск, 2008. - №5 - С.254-256.

12. Широкова, М.В. Управление качеством педагогического образования в США: ресурсный подход // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей ХII Международной научно-практическая конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008 - С. 232-234.

13. Широкова, М.В. Компетентностный подход как основа управления качеством педагогического образования в США // Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (30-31 окт. 2008). - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. - С.108-111.

14. Широкова, М.В. Технология управления качеством входящих ресурсов педагогического образования в США // Студент и преподаватель в современном образовательном процессе. Материалы Международной научно-практической конференции (1-4 окт. 2009). - Ростов н/Д., 2009. - С.146-148.

15. Широкова, М.В. Некоторые особенности управления качеством педагогического образования в США» / М.В. Широкова, И.В. Ирхина // От качества образования - к качеству жизни. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции: В 2 т. - Старый Оскол: ТНТ, 2009. - Т. I. - С.235-238.

Размещено на Allbest.ru