Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов (на примере дисциплин педагогического цикла)

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов (на примере дисциплин педагогического цикла)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Груздова Ольга Геннадьевна

Нижний Новгород - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Ирина Федоровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Деятельность основных социальных институтов в последние десятилетия характеризуется структурно-содержательными изменениями, которые связаны с динамичным развитием всех сфер общества. Это определяет необходимость изучения проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов, что взаимосвязано с развитием структуры и содержания их обучения.

Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности.

Инновационные основы изменений в системе обучения специалистов взаимосвязаны, в частности, с обращением внимания педагогов к культурологическим основам этого процесса, среди которых одно из главных мест занимает игровая деятельность интеллектуально-творческой направленности.

Однако, выпускники педагогических университетов, в большинстве имеющие достаточную фундаментальную подготовку, слабо владеют современной методикой диагностики готовности учителей и учащихся к обучению и воспитанию; реализации акмеологических и аксиологических основ коррекции педагогического действия; не квалифицированно анализируют педагогические ситуации, не умеют использовать в процессе общения с детьми игровые ситуации.

Налицо противоречие: с одной стороны, повышение требований к качеству обучения выпускников педагогических вузов; с другой, недостаточный уровень сформированности общепедагогической готовности, с которой молодые педагоги имеют возможность реализовать себя на достаточном уровне педагогической компетентности.

В последние годы в педагогике и психологии высшей школы разрабатываются проблемы, связанные с использованием активных методов обучения студентов в структуре общепедагогической подготовки (Е.Н. Дмитриева, К.М. Дурай-Новакова, О.П. Морозова, Л.В. Филиппова,), в формировании у них определенных педагогически значимых личностных качеств (М.А. Викулина, Н.М. Косова, Ю.В. Пахомов, Н.В. Цзен).

К активным методам обучения (АМО) исследователи относят игры, анализ ситуаций, решение задач, игровое проектирование (О.С. Газман, В.М. Григорьев, А.К. Коленеченко, О.Д. Минаков, О.В. Миновская, Е.М. Минскин, С.А. Мухина, Ф.В. Повшедная, Л.Ф. Спирин, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, Л.П. Фатеева, С.А. Шмаков, Л.Б. Шнейдер).

Для понимания сущности игры важное значение имеют фундаментальные работы по философии, культуре, психологии, социологии (М.В. Демина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической базой игрового обучения служат исследования по фундаментальным вопросам дидактики (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.).

Основные вопросы игры раскрываются на фоне общих закономерностей обучения и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, а так же Д. Брунер, Ж. Пиаже и др.).

Большое значение для характеристики роли игры в деятельности и обучении будущего педагога имеют работы О.С. Газмана, Л.М. Ивановой, Г.П. Щедровицкого.

За последние пятнадцать лет различные аспекты игрового обучения в педагогическом и социально-психологическом образовании были рассмотрены в исследованиях (В.П. Бедерхановой, В.В. Семеновой, Г.В. Фролова, А.С. Харченко и др.).

В ряде исследований анализируются проблемы:

- психологических закономерностей формирования и развития общего и профессионального самосознания (Ю.М. Забродин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Е.С. Романова, Л.Д. Столяренко, В.Д. Шадриков и др.);

- совершенствования системы специального образования (Е.А. Климов, В.В. Петухов, А.И. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);

- психологических критериев профессионального роста личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

- различных аспектов гуманистической парадигмы обучения (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между возросшими требованиями к качеству обучения будущих педагогов в условиях динамичного развития системы образования и наличием деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки содержания моральных и нравственных ценностей и концептуально-технологической недостаточностью обеспечения обучения специалистов в области образования.

С учетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности улучшения обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

Объект исследования: процесс обучения будущих педагогов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: интеллектуально-творческая игра как средство подготовки студентов к педагогической деятельности.

Цель исследования - выявить особенности эффективного использования интеллектуально-творческой игры в процессе обучения будущих педагогов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены задачи:

- охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры;

- выявить возможности и особенности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

- разработать критерии и показатели эффективного обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр;

- разработать и опытно-экспериментально обосновать модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения будущих педагогов существенно возрастет, если:

- в процессе интеллектуально-творческой игры у будущих педагогов развиваются умения, самостоятельность, самодостаточность и трудолюбие, внутренняя учебная мотивация и практическая направленность учебных действий; реализуется совокупность критериев и показателей, способствующих эффективности исследуемого процесса;

- взаимодействие преподавателей и студентов в процессе использования интеллектуально-творческой игры основано на реализации следующих особенностей: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;

- на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и компетентного действия преподавателя вуза обеспечивается включение в процесс изучения дисциплин педагогического цикла интеллектуально-творческой игры, как средства обучения будущих педагогов;

- на этапе внедрения интеллектуально-творческой игры в практику обучения студентов педагогического вуза осуществляется специальная подготовка будущих специалистов на основе моделирования игровых ситуаций;

- разработаны модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

Методологическую основу данного исследования составляют: системно-деятельностная, акмеологическая, аксиологическая и личностно-ориентированная концепции формирования личности будущего специалиста, а также философская и психолого-педагогическая теории о механизмах творчества, закономерностях межличностных отношений, особенностях развития личности в игровой деятельности.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: социального воспитания и личностного подхода в коллективном воспитании А.В. Мудрика; принципа единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принципа субъектности и субъективности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); особенностей восприятия и понимания личностью отношений к себе и другим (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев); положений гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); теоретических положений о педагогической поддержке в образовании (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин); концепции регулирования социального взаимодействия личности Л.В. Байбородовой; игрового взаимодействия И.И. Фришман; концепции реализации игры в обучении молодежи (О.С. Газман, С.А. Шмаков, Г.П. Щедровицкий и др.); теории соотношения интеллектуально-творческой игры и готовности студентов к педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.).

Теоретической основой исследования явились: фундаментальные научные положения психологии, дидактики и теории воспитания о сущности и роли эмоций в жизни и деятельности человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); теория игровой деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); идеи педагогических концепций игры (Н.П. Аникеева, С.А. Шмаков, Г.П. Щедровицкий); исследования Б.В. Куприяновым и А.Е. Подобиным ситуационно-ролевой игры как средства социального воспитания, воспитательных потенциалов игры Е.А. Салиной; положения об особенностях личностного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); совокупность представлений о педагогических технологиях в работах М.В. Кларина, Г.К. Селевко. При анализе основных проблем исследования учитывались результаты педагогического поиска А.Г. Кирпичника, А.Н. Лутошкина и других.

Реализация поставленных выше задач предполагает использование следующих методов исследования:

- теоретических (теоретический анализ литературы по проблеме исследования);

- эмпирических (метод включенного наблюдения; анкетирование; интервьюирование; обобщение опыта работы преподавателей педагогических дисциплин; опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к педагогической деятельности, формированию их готовности к активному познавательному участию в процессе игрового взаимодействия);

- методов статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003гг.) работа включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе, формирование теоретической концепции диссертации, разработку программы опытно-экспериментальной работы. Проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2003-2005гг.) был уточнен методический аппарат формирующего эксперимента; продолжалась опытно-экспериментальная работа по использованию интеллектуально-творческой игры как средства обучения будущих педагогов на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

На третьем этапе (2005-2007гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось их внедрение в деятельность образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования - Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского, МОУ СОШ № 13, 30, 37, 47, 55 (г. Пенза).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «интеллектуально-творческая игра»;

- выявлены возможности, особенности интеллектуально-творческой игры в обучении будущего педагога и закономерности их реализации в учебном процессе педагогического вуза;

- разработаны пути реализации, показатели и критерии оценки эффективности исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены возможности интеллектуально-творческой игры как средства обучения студентов педагогического вуза;

- разработана модель компетентного взаимодействия преподавателей вуза и студентов, направленного на их подготовку к активному учебному действию в процессе интеллектуально-творческой игры;

- выявлена необходимость использования системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов для обоснования особенностей эффективной реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов;

- определены критерии и показатели развития у будущих педагогов качеств и свойств личности в процессе интеллектуально-творческой игры.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработаны и внедрены модель и алгоритм обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин; рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения будущих педагогов на основе решения социально-педагогических задач.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при проведении семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам; а также в процессе переподготовки кадров в ИПК и ПРО.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, адекватностью использованных методов целям и задачам исследования, успешной апробацией выдвинутых положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследования. По разработанным автором комплексу интеллектуально-творческих игр и методическим рекомендациям к их использованию проводились практические занятия с преподавателями педагогических дисциплин кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Различные аспекты проблемы, раскрывающие основные положения диссертации и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлении автора на научных конференциях, от внутривузовского до международного уровня («Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н-Новгород); «Проблемы реформирования российского образования» (г. Ульяновск); «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань); «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза)), кафедральных методических объединениях (2003-2007 гг.).

Выполненное исследование является частью комплексной научно-исследовательской программы «Социально педагогические и психологические основы профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки», осуществляемой на кафедре «Педагогика и психология профессионального обучения» ПГПУ им. В.Г.Белинского.

Положения, выносимые на защиту:

- интеллектуально-творческая игра рассматривается как специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию;

- критерии и показатели влияния компетентного действия преподавателя дисциплин педагогического цикла в учебном процессе на уровень готовности студентов к проявлению в процессе интеллектуально-творческой игры необходимых умений и базовых личностных характеристик (самостоятельности, активности, самодостаточности и др.), мотивации к педагогической профессии и стремления к личностному саморазвитию;

- модель обучения будущих педагогов в процессе игры и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов, реализующийся в виде мотивационного, диагностического, деятельностного, регулятивного и прогностического этапов побуждения студентов к активному участию в интеллектуально-творческой игре;

- основные особенности реализации компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов в процессе реализации интеллектуально-творческих игр, а именно: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы игры как средства обучения студентов в вузе» - представлен теоретический анализ социально-педагогических аспектов становления игры как компонента культуры личности; особенностей процесса обучения будущих педагогов в процессе игры; значимости компетентной педагогической деятельности как фактора успешности обучения будущих педагогов в процессе игры.

Вариативность педагогического действия, его взаимосвязь с постоянно развивающейся личностью студентов объективно предполагает готовность педагога вуза к творческой самореализации, в которой не последнюю роль играет интеллектуально-творческая игра (Э. Берн). Готовность педагога к ее реализации является традиционным компонентом педагогической культуры (М. Монтень, Ж.Ж. Руссо, В. Штейнер, Л.Ф. Спирин, С.А. Шмаков и др.).

Необходимость выявления особенностей эффективного использования игр в обучении студентов обусловлена недостаточным их использованием в традиционном педагогическом образовании.

В современных исследованиях, как правило, рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы. В одних исследованиях имеются указания на образ профессиональной деятельности и позицию будущих педагогов (С.Я. Батышев, Н.С. Пряжников и др.); в других исследуются доминанты игровой деятельности и не полностью освещены проблемы, возникающие при использовании игр в обучении студентов и деятельности педагога (О.С. Газман, Н.Е. Харитонова и др.).

Чаще всего игра рассматривается в общекультурном и социальном аспектах. Анализируется роль игры в процессе социализации личности и, как правило, в детском возрасте (Л.С. Выготский, С.А. Шмаков)

Любая игра в процессе обучения студентов влияет на формирование внутренней учебной мотивации и потребности в самовыражении.

Несомненным является то, что игра как особая форма поведения возникает лишь на определенной стадии развития личности и ее появление связано с возникновением устойчивой потребности в саморазвитии как особого периода становления личности.

Взаимосвязь игровой деятельности личности и деятельности, вызванной реализацией той или иной потребности, исследовали Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина, Ф.И. Фрадкина.

Проблема игры в социализации анализировалась в исследованиях М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе.

Рассматривая процесс обучения будущих специалистов, раскрываем возможность его взаимосвязи с игровой деятельностью:

- игра позволяет спроектировать ситуацию индивидуального учебного действия студентов, которая не создается в традиционной вербальной модели обучения будущего специалиста;

- эффективность игровой ситуации взаимосвязана со способностью ее участников принять на себя соответствующие роли: преподаватель - роль учителя; студент - роль ученика или учителя;

- в ходе игровой ситуации, осуществляемой в педагогическом процессе вуза, естественно реализуется определенная совокупность правил учебного взаимодействия преподавателей и студентов и собственно-педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

- в процессе игры студенты моделируют не только педагогически значимое состояние, а также реализуют потребность в самореализации, невозможной в традиционных формах педагогического процесса вуза;

- проведение игр требует создания и реализации ситуаций педагогической помощи, что позволяет студентам осознанно выполнить необходимую совокупность правил поведения;

- игра является значимым компонентом обучения будущих педагогов.

Отметим, что в процессе исследования было уточнено понимание сущности категории «необходимые в педагогической деятельности умения» как основы эффективного использования интеллектуально-творческой игры в обучении будущих педагогов.

Это нацелило исследование на реализацию системно-деятельностной, личностно-ориентированной, аксиологической и акмеологической модели взаимодействия преподавателей и будущих педагогов, позволяющей рассматривать обучение студентов в системе «личность - диагностика - индивидуальная модель саморазвития - компетентность - наличие необходимых в педагогической деятельности умений».

Любое учебное действие студентов необходимо рассматривать как задачу, имеющую проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики (Л.Ф. Спирин). В соответствии с этим были проклассифицированы необходимые в педагогической деятельности умения: умения целеполагания, умения аналитические, умения деятельностные, умения оценочно-результирующие, умения прогностические.

В процессе анализа теоретических основ исследуемого процесса были выделены два основных пути формирования необходимых в педагогической деятельности умений:

- отработка учебных алгоритмов самовыражения будущих педагогов при разрешении специально созданных педагогических игровых ситуаций;

- личностно-ориентированное участие студентов в интеллектуально-творческих играх в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

В процессе исследования мы понимали под необходимыми в педагогической деятельности умениями способность студентов определять структуру и содержание своего действия в учебной ситуации на основе реализации в ней интеллектуально-творческой игры.

Аналогично анализу сущности понятия «необходимые в педагогической деятельности умения» в ходе исследования рассматривалось понятие «игра».

Игра формирует ценностно-ориентационное единство, стабильность педагогической позиции личности, побуждает участников игры к проявлению готовности к конструктивному решению конфликтов, что особенно важно в настоящее время, когда широкое распространение получают различные клубные игры, где межличностные отношения играют определяющую роль.

Игра является одной из форм воспитания и обучения будущего педагога. Эффективность любого направления воспитания, как известно, из исследований В.А. Сухомлинского, А.И. Кочетова и др., взаимосвязано с возможностью соотнесения воспитания с самовоспитанием, которое требует активного участия личности в саморазвитии, что реализуется в игровой деятельности.

Важной особенностью организации игры является их аксиологическая, акмеологическая и личностно-ориентированная направленность (Н.В. Кузьмина). Естественно, не любая по структуре, содержанию и, складывающимся в ходе отношениям между участниками игра способствует формированию необходимых в педагогической деятельности умений на основе внутренней мотивации студентов.

Особенности организации и реализации любой игры взаимосвязаны с ее типологией, которая может быть основана на следующих признаках: назначение игры, класс игры, вид игры.

Наибольший интерес, в аспекте проведенного исследования, представляют интеллектуально-творческие игры.

Обобщая известные в научном знании определения понятия игры, мы можем определить его в контексте нашего исследования следующим образом: интеллектуально-творческая игра - специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному учебному действию (авторское).

В процессе обучения студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла использовались различные виды интеллектуально-творческих игр. К ним были отнесены: предметные игры, игры творческие, сюжетно-ролевые, игры-путешествия. "Экспедиции", "походы", "поездки", "путешествия" совершаются студентами в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются способностью к воображению социальных и учебных ситуаций. Отличительная черта этих игр -- активность и самостоятельность воображения, создающая своеобразие реализации студентами этой формы игры в учебной ситуации педагогической помощи.

Особое внимание при этом необходимо уделять поиску смыслообразующего компонента игры и модели реализации необходимых в педагогической деятельности умений. Это позволяет развивать у студентов связную речь, память, внимание, наблюдательность и волю.

Результативность игровой деятельности студентов в рассматриваемом аспекте взаимосвязана с системностью, личностной ориентированностью, акмеологичностью и аксиологичностью использования тех или иных ситуаций и упражнений, что, в конечном итоге, формирует у будущих педагогов готовность к управлению собой.

Особую значимость для развития необходимых в педагогической деятельности умений студентов имели игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на их психическую сферу. К ним были отнесены игры-тесты, игры-вопросники, тесты-задачи, игры предпочтительного выбора, игры-упражнения целевого назначения.

Исходя из задач исследования, раскрыта возможность значимой для обучения самореализации будущих педагогов в процессе игры, что имеет большое значение в формировании необходимых в педагогической деятельности умений студентов. В игре студент «открывает себя» (И.С. Кон) не только в аспекте имеющихся личностных возможностей (А.А. Деркач), а также в аспекте будущего педагогически направленного действия (П.Н. Пряжников).

Обоснование социально-педагогических предпосылок формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры требует анализа значимости специально организованных педагогами вуза педагогических ситуаций, побуждающих будущих специалистов к осознанной коррекции поведения.

Изучение структуры и содержания компетентного влияния педагогического действия на формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе игры показывает существование детерминирующих и корректирующих факторов, влияние которых определяет меру его успешности в плане воздействия на развитие и саморазвитие личности студентов. Среди них особую роль играет деятельность педагога, побуждающая студентов к игровому поведению, отражающему дидактическую норму и уровень личностных притязаний в будущем педагогическом действии.

Детерминирующее значение имело равно ответственное побуждение студентов к соотнесению социальной и педагогической значимости учебного действия и личностной мотивации проявления необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игровой деятельности.

Для преподавателей вуза игра -- рациональный метод и технология диагностики готовности студентов к проявлению необходимых в педагогической деятельности умений еще и потому, что игра -- форма их творческого самовыражения в учебном действии.

Анализ научной литературы и изучение положительного педагогического опыта по использованию интеллектуально-творческой игры в обучении студентов позволяет определить высокий, средний и низкий уровни проявления студентами в процессе интеллектуально-творческой игры личностных свойств и качеств в зависимости от успешности педагогического действия преподавателей.

Высокий уровень отражения обозначенной взаимосвязи проявлялся при ее процессуальной открытости, технологичности, личностной ориентированности и вариативности.

Средний уровень фиксировался по ситуативному проявлению названных особенностей.

Низкий уровень проявления обозначенных особенностей -- по определенному академическому алгоритму, усвоенному в процессе обучения. Это было связано с внешней мотивацией выбора профессии будущим педагогом и иллюстративно-наглядными методами авторитарно-алгоритмизованного побуждения студентов к психологическому анализу учебного действия.

Анализ взаимосвязи педагогической деятельности и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры показывает, что:

- компетентная педагогическая деятельность является корректирующим фактором исследуемого процесса, в случае ее системно-деятельностной направленности;

- обозначенная взаимосвязь наиболее продуктивна в случае реализации в игровом компетентном взаимодействии преподавателя и студентов системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к анализу его процессов;

- сонаправленность компетентного педагогического действия преподавателя и формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязана со степенью информационной насыщенности участников педагогического процесса о технологиях организации игровой деятельности; уровнем общекультурного и специального развития преподавателя и студентов; наличием внутренней мотивации и потребности в игровом самовыражении;

- соотнесение компетентности преподавателя и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязано с характером целеполагания в педагогической игровой ситуации; с направленностью реализации ее функций; совокупностью умений, проявляемых участниками педагогического процесса.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное обоснование возможности обучения студентов в процессе игры» анализируется совокупность диагностических действий, позволяющая выявить готовность студентов в процессе интеллектуально-творческой игры к обучению по дисциплинам педагогического цикла («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»); раскрывается алгоритм педагогического действия преподавателей дисциплин педагогического цикла, стимулирующий студентов к проявлению готовности овладеть необходимыми в педагогической деятельности умениями; обосновывается модель их формирования у будущих педагогов; анализируются процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что в число факторов, тем или иным образом влияющих на формирование у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений, входит субъективная основа их учебного действия (К.Д. Ушинский, Л.Ф. Спирин).

Поэтому в ходе исследования особое внимание уделялось анализу сущности выявления происходящих изменений в учебной деятельности будущих педагогов в процессе специально организованных игровых ситуаций.

При организации экспериментального исследования исходными были следующие положения:

- взаимосвязь концептуальных основ исследования и практической модели их реализации;

- выявление исходного уровня готовности будущих педагогов к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры;

- осуществление анализа особенностей, критериев и показателей определяющих содержание и направленность взаимодействия преподавателей педагогических дисциплин и будущих педагогов;

- определение основных путей, форм, методов и технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений студентов педагогического вуза;

- обеспечение объективности проведения констатирующего и преобразующего эксперимента;

- достижение требуемой достоверности данных;

- внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вуза;

- побуждение студентов к использованию игры в развитии необходимых в педагогической деятельности умений.

Контрольные и экспериментальные группы анализировались по ряду родственных признаков, в которых были выделены следующие группы: общность социального облика и условий жизнедеятельности, физиологические и психические отклонения в развитии и их проявление в поведении, средовые условия жизнедеятельности, особенности семейного воспитания, методические традиции обучения, воспитания и социализации учащихся учебно-воспитательных и образовательных учреждений, в которых происходило формирование личности будущего студента; влияние социальных групп, общественных организаций и структур на ценностные ориентации юношества; мотивация и направленность выбора студентами вуза; наличие опыта участия в определенной совокупности игр; ценностные ориентации и потребности студентов; гендерные и индивидуально-личностные характеристики их действий в учебной ситуации (качества, свойства, умения).

К определяющим признакам уровня направленности и содержания реализации необходимых в педагогической деятельности умений в исследовании отнесены методические традиции обучения, воспитания и социализации студентов и мотивация выбора студентами той или иной роли и позиции в игре.

Началом диагностирования готовности студентов к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры являлось выявление общего уровня развития, изменение которого от низкого до высокого проявления рассматривалось на основе готовности студентов совершать действия от ситуативного алгоритмированного преподавателем действия до вариативного творческого самовыражения и самопознания себя в игровой ситуации. Учитывались выводы А.С. Гершунского, А.И. Кочетова, В.В. Краевского об основной характеристике общего уровня развития основных личностных параметров - «нравственной устойчивости». На этой основе в исследовании проводился анализ проявления активности - двойственного процесса, основанного на проявлении опыта деятельности и личностной интуиции.

Нравственная устойчивость личности в процессе игры позволяет объективно оценивать проявление личностных качеств будущих педагогов. Так, например, студентам с высоким уровнем самостоятельности присущи:

- единство сознания и поведения и их взаимосвязь с осознанной коррекцией подсознательных проявлений личности в различных игровых ситуациях;

- осознание своих достоинств и недостатков и возможность их коррекции в процессе игры;

- способность к самокоррекции позиции в той или иной игровой ситуации;

- предъявление системы требований к своей личности, адекватной внешним объективным требованиям, исходящим от партнера по игре.

Юноши и девушки со средним уровнем сформированности самостоятельности характеризовались проявлением особенностей высокого уровня на ситуативном уровне при внешнем побуждении со стороны преподавателя или более активных сверстников.

Студенты с низким уровнем проявления в процессе игры самостоятельности мышления и поступка показывают:

- противоречие намерений и мотивов, направленности и содержания действий в той или иной игровой ситуации;

- беспомощность и негативные проявления при преодолении внешних и внутренних препятствий в выполнении той или иной роли в процессе игры;

- неорганизованность, неумение корректировать свое поведение даже при внешнем педагогическом воздействии на личность;

- адаптивное проявление необходимых в педагогической деятельности умений в игровой ситуации, требующий нестандартных проявлений личности.

Аналогично строилась последовательность диагностических действий направленных на выявление уровня сформированности других личностных качеств.

Реализация основных компонентов игры требует обоснования ее правил. Для преподавателей, входящих в экспертные группы, правила -- основа для постановки задач, решаемых в процессе опытно-экспериментальной работы, как на этапе констатирующего, так и на этапе формирующего эксперимента.

В процессе диагностического этапа опытно-экспериментальной работы, прежде всего, выявлялась готовность студентов к участию в игре и выполнению определенных действий в той или иной игровой ситуации и роли.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и корректирующего этапов исследования процесса формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в ходе игры.

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось достижение следующей основной цели: выявить готовность студентов педагогического вуза к участию в игровой ситуации, диалогу в процессе игры, формирующей умения, и определить индивидуальную программу коррекции действий каждого участника игры.

Реализации обозначенной цели способствовало решение следующих задач:

1) охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

2) выявить возможности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания») в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры, особенности их реализации в процессе обучения будущих специалистов;

3) разработать критерии и показатели эффективности обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр.

Критериями успешности игрового действия студентов стали: затрата времени на выполнение целей и задач игры; отступление от условий игры; готовность преодолеть препятствия, возникающие в процессе игры; время, ловкость, отсутствие ошибок в игровых действиях; точность и мастерство выполнения игровых действий.

Анализ уровня корреляции личностных ролевых позиций с ролью «педагог» возможен с помощью следующих методов научно-педагогического исследования: анкетирование, наблюдение, ранжирование, беседы, конфликтные ситуации и ситуации выбора, игры, ПДО (патохарактерологический диагностический опросник), задачные технологии, УСК (опросник уровня субъективного контроля), КИСС (методика косвенного измерения системы самооценок), визуальное изучение основ культуры студентов.

Использование научных идей В.В. Сохранова по формированию у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения позволил нам выделить основные этапы формирования каждого из необходимых в педагогической деятельности умений.

Первый этап - диагностика и осознание содержания предстоящей позиции студентов в игре. На данном этапе формируется умение определить цель своей деятельности (в целом).

Второй этап связан с предварительным моделированием предстоящей роли и позиции в процессе игры. На данном этапе формируется:

- умение определять последовательность действий в целях достижения намеченной в процессе игры цели;

- умение соотнести последовательность своих действий с действиями товарищей;

- умение отбирать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения поставленных задач в игровой ситуации;

- умение определять основные направления достижения поставленной перспективы.

Третий этап - процесс непосредственного формирования необходимых в педагогической деятельности умений. На этом этапе формируется:

- умение осуществлять контроль за ходом игровых действий по формированию у себя необходимых в педагогической деятельности умений;

- умение осознавать поступающую информацию и с ее помощью корректировать формирование необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры;

- умение вступать во взаимоотношения с товарищами в процессе игры для формирования у них необходимых в педагогической деятельности умений.

Четвертый этап связан с аналитико-синтезированным осмыслением процесса формирования необходимых в педагогической деятельности умений в игровых ситуациях. На этом этапе формируется умение использовать уже полученные результаты в целях дальнейшего развития своих умений, которое, в свою очередь, состоит из:

- умения сравнивать конечные результаты игрового действия будущего педагога с исходными показателями;

- умение определять появление нового состояния, свойства и качества, проявляемых в процессе игры;

- умение устанавливать причины, ускоряющие или замедляющие процесс достижения намеченной перспективы в игре;

- умение определить степень решенности поставленной задачи.

На этапе формирующего эксперимента решалась следующая основная задача: разработать и опытно-экспериментально обосновать модель формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры (рис. 1).

Исходя из структуры умения, основное внимание было обращено на формирование основных компонентов умения.

Одной из задач исследования является определение показателей и критериев сформированности необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов. В процессе исследования мы исходили из следующих предположений о том, что игра эффективна в рассматриваемом аспекте, если она:

- способствует формированию потребности будущих специалистов в успешном учебном действии;

- побуждает будущих специалистов к проявлению активности в учебном действии;

- способствует формированию внутренней учебной мотивации;

- развивает самостоятельность мышления и поступков будущих специалистов.

Для реализации указанных задач использовались следующие методики.

А. Исследование потребности в успешном действии.

Для исследования потребностей студентов была использована методика «Опросник для оценки потребности достижения успехов» и Анкета интересов.

Б. Исследование активности студентов в игровом действии

Для исследования активности студентов были использованы следующие методики: «Ведущий или ведомый»; «Уверенность в себе».

Тест «Деловой человек» позволяет оценить деловые качества личности, степень деловой активности. Он явился компонентом интеллектуально-творческой игры.

интеллектуальный творческий игра педагогический

Рис. 1 Модель формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры

В. Исследование самостоятельности студентов в игровом действии.

Важной чертой будущего квалифицированного специалиста является самостоятельность, исследование которой было произведено с помощью методики «Самостоятельны ли Вы?».

Г. Исследование мотивации студентов.

На исследование учебной мотивации направлена методика «Мотивация обучения в вузе», предложенная Т. А. Ильиной.

Соотношение ведущих мотивов учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах выпускников педагогического вуза отражено на рис. 2.

Особое внимание в процессе опытно-экспериментальной работы уделялось анализу влияния интеллектуально-творческой игры на формирование не только отдельных компонентов необходимых в педагогической деятельности умений, а также интегрированной взаимосвязи игры и обозначенного умения.

Задача анализа полученных результатов решалась на основе соотнесения наследственных и средовых компонентов необходимых в педагогической деятельности умений. Для снижения фактора риска и повышения валидности материалов использовалась методика К. Мазера и Дж. Джинкса, дополнявшаяся тестами Р. Амтхауэра, Г. Айзенка.

Рис. 2 Результаты тестирования с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» в группах выпускников педагогического вуза

Кроме того, в исследовании использовались традиционные педагогические методы: анкетирование, беседы, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов, интеллектуально-творческие игры; ситуация выбора.

Математическая обработка результатов была достаточно объемной, основанная на теории рядов.

Обобщенные результаты отражены в таблице.

Таблица

Итоговая результативность формирования необходимых в педагогической деятельности умений у студентов в процессе игры

Умения	Контрольные группы	Экспериментальные группы
	1 курс	3 курс	5 курс	1 курс	3 курс	5 курс
1.Целеполагания	0.1	0.2	0.4	0.1	0.3	0.6
2.Аналитические	0.3	0.5	0.6	0.4	0.6	0.8
3.Деятельностные	0.25	0.3	0.5	0.3	0.5	0.7
4.Оценочно- результирующие	0.2	0.4	0.7	0.2	0.5	0.8
5.Прогностические	0.01	0.1	0.15	0.02	0.2	0.4

В заключении диссертации представлен анализ результатов и сформулированы основные выводы исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

В целом, рассмотрение процесса реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать вывод о том, что:

- это целенаправленный процесс, структура и содержание которого определяется совокупностью факторов, имеющих объективную и субъективную основу. К ним, прежде всего, можно отнести: государственный стандарт содержания обучения будущих педагогов, профессиограмму выпускника педагогического вуза; мотивацию выбора студентами вида обучения; природные данные и социальный опыт будущих педагогов; опыт участия студентов в специальных играх, имеющих творческую основу; опыт, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого общества;

- основными источниками и движущими силами использования интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и развития необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры являются следующие факторы: потребность государства и общества в подготовке компетентных специалистов и стремление студентов сформировать опыт учебной деятельности в ходе игровых ситуаций, которые обеспечивают самодостаточную основу самореализации личности в семейно-бытовой, профессиональной и социальной культуре;

- эффективное использование интеллектуально-творческой игры в обучении студентов возможно при реализации следующих особенностей взаимодействия педагогов и студентов: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;

- для эффективного влияния интеллектуально-творческой игры на результат обучения студентов педагогического вуза важно развитие основ проявления личностью возможностей своей волевой сферы, к которым в процессе исследования были отнесены: самостоятельность мышления и поступка, активность, целеустремленность, настойчивость и совокупность специальных умений;

- качество влияния интеллектуально-творческой игры на результаты обучения студентов основано на диагностике уровня готовности будущих педагогов к образовательной деятельности, дидактическому взаимодействию с преподавателями дисциплин педагогического цикла на основе принципа диалогичности, «диалога культур», являющихся основой реализации системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению студентов с использованием игровых ситуаций;

- разработанная технология организации занятий по дисциплинам педагогического цикла с использованием игровых ситуаций позволит более эффективно средствами интеллектуально-творческой игры формировать необходимые в педагогической деятельности умения будущего педагога, более успешно адаптироваться им к требованиям, которые предъявляет к специалисту современные условия педагогической деятельности;

- учебная деятельность студентов педагогического вуза в процессе интеллектуально-творческой игры способствует формированию у них необходимых в педагогической деятельности умений в том случае, если осуществляется компетентное влияние на этот процесс со стороны преподавателя вуза, обладающего акмеологической и аксиологической направленностью в процессе личностно-ориентированного взаимодействия с будущими педагогами;

- продуктивное использование интеллектуально-творческой игры для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе обучения на основе игры возможно в случае выявления преподавателями педагогических дисциплин и использования в игре педагогически значимых, личностных качеств, необходимых для успешной адаптации студента к условиям проведения специальных видов игр и к требованиям, которые предъявляет будущая педагогическая деятельность. Формирование у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры более успешно может осуществляться в ситуации активного взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечения возможности самореализации личности будущего специалиста в педагогическом процессе вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

В изданиях, рекомендованных ВАК

1. Груздова, О.Г. Интеллектуально-творческие игры как средство профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности [Текст] / В.В. Сохранов, Н.А. Лупанова, О.Г. Груздова // Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3. - Тула: ТулГУ, 2006. - С. 287-292.

Статьи в научных сборниках

2. Груздова, О.Г. Учет индивидуальных особенностей студентов как фактор гуманизации образования в высшей педагогической школе [Текст] / О.Г. Груздова // Проблемы профессионального образования молодежи: Межрегион. сб. науч. тр. Вып. №9 / Под ред. В.В. Сохранова. Ч. 1-4, ч.4. - Пенза: ПГПУ, 2002. - С. 41-43.

3. Груздова, О.Г. Творческий характер деятельности студента как фактор формирования духовности [Текст] / О.Г. Груздова // Проблемы профессионального образования молодежи: Межрегион. сб. науч. тр. Вып. №9 / Под ред. В.В. Сохранова. Ч. 1-4, ч.4. - Пенза: ПГПУ, 2002. - С. 64-67.

4. Груздова, О.Г. К вопросу об аксиологии современного высшего математического образования [Текст] / О.Г. Груздова // Проблемы реформирования российского образования: Материалы всероссийской науч.-практической конф. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С. 49-52.

5. Груздова, О.Г. Личностно ориентированное обучение как основа развития личности старшеклассника [Текст] / О.Г. Груздова // Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сб. ст. Х Всероссийской науч.-практической конф. - Пенза: ПГПУ, 2005. - С. 159-162.

6. Груздова, О.Г. К вопросу применения ролевой игры в педагогическом образовании [Текст] / О.Г. Груздова // Философия отечественного образования: история и современность: сб. материалов II Всероссийской науч.-практической конф. - Пенза: ПГСХА, 2006. - С. 46-47.

7. Груздова, О.Г. Формирование профессионально значимых ценностей будущего педагога посредством ролевой игры [Текст] / О.Г. Груздова // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Материалы межвузовской науч.-методической конф. (ХIII Рязанские педагогические чтения) / Отв. ред. А.Н. Козлов. - Рязань: РГУ, 2006. - С. 80-82.

8. Груздова, О.Г. Ролевая игра в процессе становления будущего педагога [Текст] / О.Г. Груздова // Психология и педагогика современного образования в России: сб. ст. Международной науч.-практической конф. - Пенза: ПГПУ, 2006. - С. 309-311.

9. Груздова, О.Г. Формирование готовности студентов к творческой профессиональной самореализации [Текст] / В.В. Сохранов, О.Г. Груздова // Проблемы теории и практики современного специалиста: Межвузовский сб. науч. тр. / Под. ред. докт. пед. наук, проф. М. А. Викулиной. - Вып. 4. - Н.Новгород: Нижегородский государственный лингвистический унив-т им. Н. А. Добролюбова, 2006. - С. 292-299.