Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка

22

????????? ?? http://www.allbest.ru/

22

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИе ЭТИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ студента В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО языка

Ильдуганова Г.М.

Нижний Новгород - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор Харисова Чулпан Мухаррамовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 8 июня 2009 г. в 1400 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 7 мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы глобализации охватили все сферы жизнедеятельности современного мирового сообщества и недавно разразившийся кризис стал еще одним тому подтверждением. Со стремлением России вступить во Всемирную торговую организацию и реформированием системы российского образования в соответствии с требованиями Болонской системы, с развитием межкультурного сотрудничества возросло значение практического владения иностранным языком, увеличилась ориентация на международные требования к уровню владения иностранным языком.

Специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки и этико-культурологические ценности при достаточно высоком уровне владения как минимум одним иностранным языком. Неоспоримым является тот факт, что иностранный язык как учебный предмет играет важную роль во всем процессе становления личности студента. Владение иностранными языками открывает широкие перспективы в плане получения дополнительной информации, возможности совершенствоваться в области своей профессиональной деятельности, работать в международных компаниях.

Вузы должны выпускать не только людей образованных, развитых интеллектуально, но и нравственно воспитанных. Значение нравственного воспитания в обществе, в мире растет с каждым днем. Специалисты в разных областях, широкая общественность, средства массовой информации подчеркивают, что происходит снижение этических и культурных норм во всех сферах жизни. Этические нормы отражаются в политических решениях, в культурной, социальной, образовательной, торгово-экономической политике и практике.

Подготовка специалистов должна быть нацелена на формирование активной и адаптивной личности, способной заранее прогнозировать социально-экономические изменения, умеющей разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

В педагогических исследованиях ставится задача создания оптимальных условий для формирования личностных качеств в соответствии с возможностями и деятельностью человека, а также требованиями общества. Но проблема формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка недостаточно освещена в научной литературе.

Вопросы этического и культурологического воспитания рассматривали Н.Б. Нестерова, В.С. Олейников, П.В. Сысоев, А.В. Щеглов и др. Вопрос о роли дисциплины «иностранный язык» в формировании будущего специалиста стал предметом исследования таких ученых как И.А. Зимняя, З.И. Клычникова и др. Исследования по методике преподавания иностранных языков проводили В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, А.А. Деркач, Б.А. Лапидус и др. Формированию языковых навыков и умений посвящены научно-методические разработки Е.М. Верещагина, Н.И. Геза, Н.В. Елухиной, В.Г. Костомарова, А.А. Миролюбова, Е.С. Полата и др. Коммуникативным методам обучения иностранному языку посвящены работы М.А. Гвенцадзе, Г.В. Колшанский, Е.И. Пассова и др. Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. Личность является предметом специальных исследований Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.В. Петровского, К.К. Платонова и многих других ученых. Профессиональную направленность личности изучали М.Э Багдасарян, Я.А. Гайсина, О.В. Леднева, Ю.В. Лопатина, М.В. Озерова, Т.М. Салтыкова, Е.Н. Титова и др. Вопросами дидактического моделирования занимались В.И. Михеев, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, В.Л. Сластенин и др. Прикладные аспекты профессионально значимых и личностных качеств специалистов различных профессиональных групп являются предметом исследования Е.А. Климова, А.И. Крупнова, Л.И. Митиной, С.Л. Рубинштейна, Н.Н. Худайкулова и др. Во многих исследованиях отмечается прямая зависимость между личностными качествами специалиста и эффективностью его профессиональной деятельности (Е.А. Климов, И.Г. Сизова, Е.В. Юдина и др.).

Однако эти работы не дают полного описания процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Освещены лишь проблемы формирования отдельных управленческих качеств, управленческого мышления, организаторских навыков и лишь немногие авторы делают акцент на необходимость прививать еще и этико-культурологические качества будущим специалистам.

Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет выделить основные противоречия между:

· потребностью современного общества в высококультурных специалистах, способных осуществлять деятельность в условиях глобализации и рыночной экономики и несовершенством вузовской системы при их подготовке;

· сложившейся в вузах практикой подготовки специалистов, ориентированных на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, и недостаточным раскрытием в содержании обучения иностранному языку этико-культурологической составляющей;

· имеющимся потенциалом иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента и неразработанностью комплекса педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: какова дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе обучения иностранному языку?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Объектом исследования выступает формирование личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Предметом исследования является дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка будет эффективным, если:

· спроектировать дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающую принципы формирования, цели, компоненты сформированности качеств личности, уровни и критерии, необходимые для формирования этико-культурологических качеств личности студента;

· определить педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка;

· разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дополнительные учебно-методические материалы, формирующие этико-культурологические качества личности студента.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Спроектировать и апробировать опытно-экспериментальным путем дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2. Определить педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявить потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности.

Методологической основой исследования являются философские, экономические, психологические и педагогические теории формирования этико-культурологических качеств личности; исследования педагогов-теоретиков по моделированию и проектированию.

В исследовании используются так же фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: личностно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); концепция научения через наблюдение (А. Бандура); гуманизация и гуманитаризация образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, З.Г. Нигматов и др.); теория системного исследования в педагогике (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов и др.)

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования:

· теоретические - метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развития системы образования в современном мире и разработать концепцию исследования; системный анализ; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка и ее отдельных элементов;

· экспериментальные - метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), используемые для диагностики и анализа качеств личности студента, эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Источниковедческой базой исследования послужили труды психологов, педагогов и философов, законодательные и программно-методические документы, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт работы вузов, материалы периодической печати.

Экспериментальной базой исследования явился Казанский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета. В эксперименте участвовало около 800 студентов дневного отделения торгово-экономических специальностей.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ педагогической, психологической, философской и экономической литературы, анализировался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования; были сформулированы противоречия, рабочая гипотеза, определены научные категории, цели, задачи, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разработана дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающая принципы формирования, целевые аспекты, компоненты, уровни и критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студента; выявлены педагогические условия, среди которых формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения, интенсификация обучения за счет использования инновационных технологий и контроль процесса обучения.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) апробирована дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка на формирующем этапе эксперимента: выявлены значимые этико-культурологические качества и подходы к их формированию, критерии сформированности этико-кульутрологических качеств личности студента. Обобщены результаты в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Спроектирована и апробирована опытно-экспериментальным путем дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя целевые аспекты формирования этико-культурологических качеств личности студента, принципы формирования, компоненты сформированности этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2. Определены педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, среди которых целостное погружение студентов в будущую профессиональную деятельность, использование традиционных и инновационных технологий (в том числе программированное обучение и Интернет-технологий), формирование коммуникативных потребностей и профессиональной мотивации с целью привития этико-культурологических качеств личности студента.

3. Выявлен и обоснован потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств студента, в частности, его учебно-познавательный, воспитательный, этико-культурологический, интеллектуально-развивающий, творческий, гуманистический, профессионально направленный потенциал, способствующий раскрытию таких значимых качеств личности, как ответственность, деликатность, толерантность, тактичность, саморегуляция, самоэффективность и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию вузовского образования знаниями о сущностно-содержательной характеристике этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, определяет критерии и уровни его сформированности. Выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка способствуют совершенствованию вузовской практики подготовки специалистов. Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего совершенствования процесса обучения иностранным языкам в вузе по формированию этико-культурологических качеств личности, совершенствования дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, для дальнейшей разработки учебных пособий, программ по иностранному языку, в работе преподавателей вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Основные положения исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, республиканского, федерального и международного уровней. Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 16 работ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Российского государственного торгово-экономического университета (г. Москва) и его филиала в г. Казани.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, этико-культурологической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных результатов в процессе обучения.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя: целевые аспекты обучения, принципы формирования этико-культурологических качеств личности студента, компоненты, уровни и критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студента.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявленный потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект и предмет исследования, его цели и задачи; гипотеза исследования; раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема» дается состояние изученности проблемы исследования; рассматривается роль иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности; изучаются структурные компоненты модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка» выявлены содержание, формы и методы занятий по иностранному языку; представлена методика формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка; выделены критерии оценки сформированности этико-культурологических качеств личности студента; обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования качеств личности будущего специалиста является предметом множества исследований в области педагогики, психологии, этики, культурологии, социологии, экономики, философии и других наук. Общество предъявляет повышенные требования к качеству образования в вузах и задача подготовки специалистов для основных сфер человеческой деятельности приобретает особую актуальность. Чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма, необходима этическая, культурная и языковая основа профессиональной деятельности, т.е. специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки, систему моральных качеств при достаточно высоком уровне владения как минимум одним иностранным языком.

В настоящее время идет конкурентная борьба в области торговли, экономики, кадровой политики. Конкуренция - это тот механизм, который должен стимулировать людей делать свою работу качественно. Но под этим словом подразумевается также и «борьба», т.е. исход этой борьбы зависит от того, какими этико-культурологическими категориями руководствуются люди, занимающиеся производством и сбытом тех или иных товаров и услуг, и каков их баланс в обществе. Отсюда основной постулат этики каждой уважающей себя компании - «прибыль превыше всего, но честь превыше прибыли». педагогический культурологический дидактический обучение

Таким образом, вопросы труда, экономики, воспитания, морали очень тесно связаны. В задачу вуза входит создание такой модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, при которой будущие специалисты могли бы развивать качества, необходимые для конкурентной борьбы на рынке труда в рамках деловой этики и культуры и при этом творчески подходить к своему делу.

Категориальный аппарат исследуемой проблемы включает следующие понятия: этика, культура, мораль, нравственное воспитание, личность, качества личности, направленность личности, профессиональная этика и культура, профессионально значимые качества и т. д. Основная цель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе образования определяется как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному и этико-культурологическому росту. Акцент в обучении смещается на развитие личностных этико-культурологических качеств будущего специалиста.

Ученые отмечают, что этико-культурологические качества будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка формируются в совместной деятельности в группе и в процессе общения, т.е. занятия по иностранному языку играют важную роль в формировании этико-культурологических качеств личности студента.

Иностранный язык в системе высшего образования обладает большим потенциалом развивающего воздействия на личность студента и его этико-культурологические качества:

· профессиональное и социальное содержание предмета подразумевает овладение иностранным языком для межличностного общения, а также приобретение навыков самостоятельной работы как процесс личностного этико-культурологического профессионального саморазвития;

· лингвострановедческое, глобальное и этико-культурологическое содержание профессионально направленного процесса обучения обогащает внутренний духовный мир личности, его общую, профессиональную и языковую культуру (студент воспринимает мир как целостную структуру, усваивает общечеловеческие культурные и этические ценности);

· интеллектуально-развивающий аспект процесса обучения иностранным языкам способствует развитию речевых способностей, психических функций, умения общаться и т.д.;

· воспитательная роль иностранного языка способствует формированию трудолюбия, студенты развивают свои необходимые личностные этико-культурологические качества;

· иностранный язык развивает творческие способности студентов, они учатся по разному действовать в одной и той же ситуации, креативно подходить к решению проблем;

· профессиональная направленность обучения делает предмет профессионально значимым для студентов, они учатся использовать различные источники информации для своей будущей профессиональной деятельности, вырабатывают профессионально важные этико-культурологические качества личности;

· гуманистический и личностно ориентированный характер обучения способствует раскрытию целого ряда этико-культурологических качеств личности студента.

Обучение иностранным языкам при формировании этико-культурологических качеств личности студента преследует комплексную реализацию воспитательной, образовательной, интеллектуально развивающей и прочих целей, при этом эти цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

Ученые считают (А.К. Семенов, К.К. Платонов, И.Н. Горбач и др.), что личность студента складывается из ее индивидуальных черт характера, темперамента, профессиональной направленности, опыта, чувств, эмоций, способностей. Мы выделили этико-культурологические качества личности, которые проявляются в отношениях личности к труду, людям и к самому себе и являются одновременно и профессионально значимыми качествами по отношению к:

· труду - творчество, ответственность, направленность на будущую профессию;

· людям - деликатность, толерантность, тактичность, и др.;

· самому себе - самоконтроль, саморегуляция, самоэффективность.

При этом мы учитывали, что любые качества личности и степень их выраженности напрямую зависят от самооценки и воли, и что профессионально значимыми являются еще и коммуникативные способности, которые формируются в процессе изучения иностранного языка.

Определяя критерии сформированности этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, мы исходили из того, что торгово-экономические профессии относятся к системе «человек-человек», где взаимоотношения между субъектами регулируются определенными нормами общей и профессиональной культуры, корпоративными кодексами, правилами поведения специалиста, принятыми в данной профессиональной сфере, а также учитывали тот факт, что сегодня в профессиональной сфере на первый план выходят человеческие характеристики, такие как открытость, способность быть эмоционально восприимчивым и др.

Исходя из выделенных этико-культурологических качеств личности студента нами были определены критерии их сформированности:

· коммуникативные потребности - критерий, включающий положительную внешнюю и внутреннюю мотивацию к обучению; заинтересованность в положительном результате учебной деятельности и выполнении самостоятельных, творческих заданий; положительное отношение к профессии, готовность к трудовой деятельности; умение понять проблемы собеседника. Коммуникативный критерий характеризует степень развитости культуры общения специалиста и его коммуникативных способностей;

· когнитивный критерий или профессиональная мотивация и ориентация на иноязычное профессиональное общение, показателями которого являются владение лексическими единицами; умение воспринимать иностранную речь на слух; правильное использование разных языковых средств в устной и письменной речи; понимание документации на иностранном языке; умение вести беседу на иностранном языке; интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации (высокая степень развития мышления, его гибкость, инновационный характер, нестереотипность, способность быстро находить варианты решений в соответствии с новыми условиями), выработка ответственности и воли. Когнитивный критерий является показателем культуры мышления будущего специалиста;

· деятельностно-практический критерий, предполагающий саморегуляцию поведения; принятие творческих решений; самоконтроль и самостоятельность учебной деятельности; использование профессионально направленной лексики; умение вести переговоры с зарубежными партнерами на иностранном языке с учетом их этико-культурологических норм; умение распознавать собственные эмоции и эмоции других людей, тактичность, деликатность; умение осуществлять рефлексию профессиональной деятельности, адекватно оценивать свои профессиональные возможности и способности; способность к самопознанию. Деятельностно-практический критерий указывает на эмоциональное развитие студента, адекватность его самооценки.

В зависимости от каждого критерия нами было выделено три уровня сформированности этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка:

· личностный уровень (низкий) - копирующая иноязычная деятельность; потребность в общении на иностранном языке; положительное отношение к овладению иностранным языком; умение творчески применять на практике профессиональные компетенции; стремление креативно подходить к выполнению профессиональных задач; умение планировать и анализировать профессиональную деятельность; способность к личностному и этико-культурологическому саморазвитию;

· личностно-профессиональный уровень (средний) - воспроизводящая иноязычная деятельность; соблюдение речевого этикета; стремление к приобретению языковых профессиональных и этико-культурологических компетенций; изучение этических и культурных норм других стран; стремление к индивидуально-личностному проявлению в творческой среде вуза; обогащение индивидуальной программы личностного, профессионального и этико-культурологического саморазвития; способность творчески решать поставленные профессиональные задачи; самоэффективность;

· профессионально-компетентностный уровень (высокий) - самостоятельная иноязычная деятельность; потребность в коммуникации с клиентами; развитая этика и культура общения специалиста; развитие глобального мышления в вопросах профессиональной этики и культуры; осознание специфики будущей профессиональной деятельности; видение новой проблемы в традиционной ситуации; принятие принципиально нового способа решения, отличного от традиционных способов; стремление к непрерывному самопознанию; саморегуляция.

Процесс формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка представляет собой единство целевого (введение иностранного языка в профессиональную компоненту специалиста), содержательного (интеллектуальный, профессиональный и личностный элементы профессиональной подготовки) и технологического (игровые технологии, метод «погружения» в профессиональную среду, активные и интенсивные методы обучения иностранному языку) компонентов.

Эффективность формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) целостное погружение студентов в профессионально направленную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка; 2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку; 3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе; 4) контроль за процессом обучения.

Экспериментальная работа проводилась со студентами 1-2 курсов торгово-экономических специальностей ГОУ ВПО «Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета». Материально-техническая база проведения экспериментальной работы по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка включала:

· выбор психологических тестов, необходимых для определения уровня сформированности этико-кульутрологических качеств личности студента до и после эксперимента;

· обеспечение студентов необходимой учебной литературой (учебниками и учебными пособиями, текстами, компьютерными тестами);

· включение в учебный процесс необходимого аудио и видео материала;

· работа с компьютерными программами;

· выбор необходимых технологий обучения.

На подготовительном этапе экспериментальной работы осуществлен анализ нормативных документов, учебных планов и программ по дисциплине «Иностранный язык», учебников и учебных пособий, анализ учебных занятий, форм, методов и средств обучения с целью выявления потенциала иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента. Выявлено, что программа дисциплины не включает такие темы, как «Глобализация», «Этико-культурологические нормы поведения в различных странах», «Этика и культура общения с партнерами и клиентами» и т.д., поэтому студенты не получали знания по формированию этических и культурных норм коммуникативного общения.

На базе вуза были созданы две группы - экспериментальная и контрольная. В экспериментальной группе процесс обучения иностранному языку ориентировался на личность студента, его потребности, интересы, формирование его мотивационной сферы, этико-культурологических качеств личности. Обучение иностранному языку строилось на материале общих разговорных и страноведческих тем (I семестр), а также на материале, касающейся специальности (II-IV семестры), что позволяло студентам получить дополнительную профессиональную информацию посредством общения и чтения литературы на иностранном языке.

Мы пришли к заключению, что ситуация реального общения при максимальном слиянии процессов обучения освобождает студента от различных комплексов: он не опасается ошибок и быть за них наказанным снижением оценки, его коммуникативные поступки направлены не на преподавателя, с которым он состоит в официальных отношениях, а на сокурсников, чьи интересы, желания и цели совпадают.

Изучение самооценки сформированности коммуникативных способностей на различных этапах эксперимента определялось нами с помощью методики выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС), разработанной Г.М. Шеламовой. Интерпретация результатов теста позволила определить преобладание высокого и среднего уровня сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальной группе.

Были изучены личностные качества студентов с помощью 16 РF форма С (Р. Кеттел, тест адаптирован А.Г. Шмелевым, В.И. Похилько, А.С. Соловейчиком). Для описания результатов был использован количественный и качественный анализ полученных данных. Данный тест позволил проверить выраженность личностных, профессиональных и этико-культурологических качеств личности испытуемых.

Тестирование в контрольных (КГ) и экспериментальных группах (ЭГ) до и после эксперимента показало следующие результаты:

· для студентов ЭГ характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству, коммуникабельность;

· испытуемые КГ группы не умеют концентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи;

· студенты ЭГ группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, развито умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение, развита воля и саморегуляция;

· студенты ЭГ больше стремятся к самостоятельности, для них характерно более независимое поведение;

· студенты КГ группы менее бодрые, активные, беспечные, чем студенты ЭГ;

· студенты ЭГ более совестливы и высокоморальны;

· студенты ЭГ групп обнаружили высокие показатели по таким качествам, как смелость, эмоциональная активность, способности выдерживать большие нагрузки;

· студенты ЭГ более чувствительны, тянутся к другим;

· студенты КГ более подозрительны, недоверчивы и настороженны в отношении к другим;

· студенты ЭГ люди с развитым воображением; студенты КГ более мечтательны и немного рассеянны;

· студенты КГ и ЭГ люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях;

· студенты КГ склонны к самообвинениям, они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности, в обществе они замкнуты и обособленны; у студентов ЭГ эти качества менее выражены, у них достаточно высокий уровень самооценки;

· для студентов ЭГ более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знаний, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы; студенты КГ в большей степени доверяют авторитетам;

· студенты КГ независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность, они не нуждаются в «чувстве локтя», в одобрении и поддержке со стороны; у ЭГ более выражена склонность работать и принимать решения вместе с другими людьми;

· студенты ЭГ организованны, умеют контролировать себя, упорно и планомерно следовать поставленной цели;

· для студентов КГ характерна в большей степени некоторая фрустрированность, они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для студентов контрольной группы характерны следующие качества личности: открытость, подозрительность, внимательность, эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, дерзость, чувствительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

Диаграмма 1. Профили по тесту Кеттела студентов контрольной и экспериментальной групп

Студенты экспериментальной группы обнаружили следующие качества личности: открытость, способность к логическому мышлению, эмоциональную устойчивость, спокойствие, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тягу к другим людям, развитое воображение, творчество, мечтательность, тактичность, деликатность, уверенность в своих силах, настроенность на перемены, тягу работать в группе, самостоятельность, постоянный самоконтроль, умение подчиняться правилам, напряженность, сила воли, ответственность, толерантность, способность к саморегуляции и самоэффективности, коммуникативные способности.

Количественный и качественный анализ результатов показал, что в экспериментальных группах произошли существенные изменения в уровне сформированности этико-культурологических качеств личности. Мы обнаружили постепенный переход значительного числа студентов от низкого и среднего уровней сформированности к высокому, т.е. студенты самостоятельны и заинтересованы в результате учебно-познавательной деятельности. Студенты стали ответственно подходить к выполнению заданий и проектов, постоянно контролируя свою деятельность. Количество инициативных и активных студентов, способных оценить не только свой результат, но и результат других, стало значительно больше. Многие студенты перестали бояться выступать перед аудиторией и выступать в роли инициатора разных идей. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп выявило различие исследуемых параметров в пользу экспериментальной группы.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранных языков подтвердила свою эффективность.

Заключение.

1. В результате применения различных технологий в учебном процессе:

· происходит формирование умения ориентироваться в любых этико-культурологических ситуациях профессиональной деятельности;

· студенты изучают особенности культур и делового этикета различных стран и формируют глобальное понимание деловой этики и культуры;

· обучение, построенное на диалоге экономических культур нашей страны и стран изучаемого языка, позволяет студентам широко использовать знания, полученные при изучении гуманитарных и профилирующих дисциплин на занятии по иностранному языку.

2. Формирование профессиональных этико-культурологических ценностей в процессе изучения иностранного языка представляет собой единство целевого (введение иностранного языка в профессиональную компоненту специалиста), содержательного (интеллектуальный, профессиональный и личностный элементы профессиональной подготовки) и технологического (игровые технологии, метод «погружения» в профессиональную среду, активные и интенсивные методы обучения иностранному языку) компонентов.

3. Эффективность формирования этико-культурологических качеств личности студентов в процессе изучения иностранного языка обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) целостное погружение студентов в профессионально-направленную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка; 2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку; 3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе; 4) контроль.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что активизация учебно-языковой деятельности студентов путем насыщения содержания изучаемого материала профессионально-ценностными смыслами, внедрения педагогических технологий и современных методов обучения способствует целенаправленному формированию этико-культурологических качеств личности студента.

Положительная динамика выдвигаемых критериев и показателей подтвердили действенность предложенной нами дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка целостной программы обучения иностранному языку по формированию этико-культурологических качеств личности студента, разработка эффективных технологий обучения иностранному языку.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Ильдуганова, Г. М. Профессиональная направленность и некоторые пути ее реализации при обучении иностранным языкам студентов торгово-экономических специальностей [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. Том 188. - Казань: КГВАМ, 2006. - С. 314-319.

Интернет

2. Ильдуганова, Г. М. Концептуальные подходы к моделированию формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] / Г. М. Ильдуганова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-1.html, свободный. (0,5 п.л.)

3. Ильдуганова, Г. М. Теоретико-методическое обеспечение формирования этико-культурологических качеств студентов в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] / Г. М. Ильдуганова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008.html, свободный. (0,5 п.л.)

Учебно-методическое пособие

4. Ильдуганова, Г. М. Английский язык (продолжающий). Специальности: 061100 - Менеджмент торговой организации; 351300 - Коммерция на рынке товаров и услуг. Учеб.-метод. пособ. (комплекс) [Текст] / Г. М. Ильдуганова, Ф. Л. Мазитова, Е. А. Андреева, Л. Х. Галимова. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 52 с.

Статьи

5. Ильдуганова, Г. М. Развитие устной речи, как средство повышения мотивации изучения иностранного языка [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Язык и методика его преподавания: Матер. IV Респуб. науч.-прак. конф. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - С. 157-159.

6. Ильдуганова, Г.М. Роль текста для чтения в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в экономическом вузе [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Сб. межвуз. Науч. практ. конф. "Проблемы совершенствования рыночных отношений на современном этапе".- Казань: КИ РГТЭУ, 2003. - С.84 - 87.

7. Ильдуганова, Г. М. Основные психологические особенности обучения лексике иностранного языка в экономическом вузе [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория и практика. Матер. межвуз. науч.-прак. конф., посвящ. 50-летию КИ РГТЭУ. - Казань: КИ РГТЭУ, 2004.

8. Ильдуганова, Г. М. О некоторых принципах профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в экономическом вузе [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория и практика. Матер. межвуз. науч.-прак. конф. - Казань: КИ РГТЭУ, 2005 - С.76-78.

9. Ильдуганова, Г. М. Проблемы преподавания иностранных языков в национальной школе Республики Татарстан [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сборн. науч. тр-ов. Вып. 7 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Татар. кн. изд-во, 2006. - С. 153-155.

10. Ильдуганова, Г. М. Теоретические вопросы формирования профессиональной направленности студентов торгово-экономических специальностей средствами иностранного языка [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию. Междунар. науч.-прак. конф., посвящ. 130-летию ТГГПУ. - Казань: Алма-Лит, 2007. - С. 126-128.

11. Ильдуганова, Г. М. Профессиональная направленность студентов торгово-экономических специальностей при изучении курса «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория и практика. Матер. межвуз. науч.-прак. конф. - Казань: Отечество, 2007. - С. 285-287.

12. Ильдуганова, Г. М. Об использовании некоторых инновационных методов в обучении иностранным языкам студентов торгово-экономических вузов [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сборн. науч. тр-ов. Вып. 10 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар. гум.-пед. ун-та, 2008. - С. 306-308.

13. Ильдуганова, Г. М. Инновационные методы в обучении иностранным языкам студентов торгово-экономических специальностей [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория, методология, практика. Матер. Всеросс. юбилейной науч.-прак. конф., посвящ. 100-летию высш. торгового образования в России и коммерческого образования в Казани. - Казань: Отечество, 2008. - С. 396-398.

14. Ильдуганова, Г. М. Модель профессионально направленного обучения средствами иностранного языка в торгово-экономических вузах [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория, методология, практика. Матер. II Всеросс. науч.-прак. конф. - Казань: Отечество, 2008. - С. 179-183.

15. Ильдуганова, Г. М. Принципы моделирования системы формирования профессиональной направленности с помощью иностранного языка [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Исследования в сфере коммерческой деятельности: теоретические и практические аспекты. Вып. 2. - Казань: Отечество, 2008. - С. 271-278.

16. Ильдуганова, Г. М. Уровни и критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сборн. науч. тр-ов. Вып. 12 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар. гум.-пед. ун-та, 2008.

Рис. 1. Модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка

Размещено на Allbest.ru