В статье представлен опыт профориентационной работы с подростками. Технология работы с детьми построена как единство диагностической, развивающей, просветительской деятельности.

Ключевые слова: технология, профориентационная работа

The article presents the experience of vocational guidance with adolescents. Working with children is built as unity diagnostic, developmental, and educational activities.

Keywords: technology, career guidance

Основное содержание исследования

Социальные и экономические изменения, происходящие в социуме и государстве, предъявляют высокие требования к адаптивности и мобильности человека, его личной ответственности за профессиональную карьеру, что делает проблему профессиональной ориентации, выбора профессии актуальной, значимой.

Выбор профессии определяет успешность человека, влияет на дальнейшую его жизнь, социализацию, профессиональный и карьерный рост.

Считается, что 48% школьников выбирают профессию под влиянием эмоций (нравится - не нравится) и, не оценивая своих возможностей. Внутреннюю неуверенность отмечают у себя 35% юношей и девушек [10].

Подавляющее большинство молодых людей испытывают противоречивые чувства. Кроме того, ориентация на псевдо-ценности, пропагандируемые в СМИ, приводит к дезориентации молодежи в вопросах трудовой деятельности. Достаточно часто выбор происходит под действием случайных факторов (например, по совету друзей или взрослых, за компанию). При этом выпускники считают, что они достаточно имеют информации о какой-либо профессии для дальнейшего обучения.

В отечественной науке рассматриваемой проблеме уделяется достаточное внимание. Проблема профориентации, ее различных аспектов нашла свое отражение в трудах российских ученых таких как Е.А. Климов, С.П., Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., Толстых Н.Н., Кон И. С, Самоукина Н.В. и зарубежных - А. Маслоу, А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга.

Идея профориентационной работы находит свое развитие и уточнение в концепции профильного обучения, где указано, что профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Современная школа выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профориентацию.

В своем исследовании мы предположили, что активизация профессионального и личностного самоопределения старших подростков будет протекать эффективно, если технологию работы с детьми построить как единство диагностической, развивающей, просветительской деятельности, направленной на: расширение знаний и представлений обучающихся о мире профессий, знакомство со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессий; развитие способностей к целеполаганию, достижению поставленных целей; воспитание чувства ответственности за личный профессиональный выбор, умение соотносить его с внутренними убеждениями и ценностями личности; формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; развитие коммуникативных и организаторских способностей подростков.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы: [4, 5, 7, 9]

1. Выбор профессии - важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать.

В методологическом и теоретическом плане проблемы нахождения смысла жизни и ценностно-нравственного самоопределения рассматриваются разными авторами. Большой интерес представляют научно-методические исследования по применению активизирующих профориентационных игр и профориентационных опросников, разработанные Н.С. Пряжниковым. При проведении профориентационной работы и профконсультации важно определить уровень сформированности ценностно-нравственной ориентации, социальных притязаний, выявить индивидуальные психологические и психофизические качества личности.

2. В подростковом возрасте, как правило, формируется готовность к выбору профессии. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование - потребность в профессиональном самоопределении. Профессиональное самоопределение является результатом личностного развития и центральным механизмом становления личности старших подростков: только зрелая личность может найти свое место в системе профессиональных и социальных отношений, сделать выбор, принять самостоятельное решение. Чтобы молодой человек мог самоопределится в профессиональном плане, он должен обладать высоким уровнем личностного развития - определенными ценностными ориентациями и потребностями, комплексом личностных качеств и т.п.

3. Профориентационная работа со старшими подростками не может быть каким-то отдельным направлением, она проводится систематически и тесно связана со всей учебно-воспитательной работой школы. Профориентационная работа является интегральной частью всей учебно-воспитательной работы и должна занимать важное место во всех учебных и воспитательных программах школы, во всей внеклассной и внешкольной работе.

Проведение целенаправленной профориентационной работы среди подростков должно опираться на знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. На практике ив теоретических разработках основное внимание уделяется изучению личностных качеств молодых людей, выявления уровня развития их способностей и склонностей, психофизических свойств и особенностей, которые являются важными предпосылками для овладения той или иной профессией.

Исследование по оценке эффективности разработанной нами технологии профориентационной работы проводилось на базе МБОУ СШ№ 26. В исследовании приняли участие 25 человек (учащиеся 9 - х классов), из них мальчиков 11 человек, девочек 14 человек. Средний возраст испытуемых 14 лет.

Нами составлена диагностическая программа, представленная следующим психодиагностическим инструментарием: методика "Мотивы выбора профессии" (Р.В. Овчарова), дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, методика изучения способностей учащихся (КОС), тест Д. Голланда на определение типа личности.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2012. - 271с.

2. И.В. Вачков Основы технологии группового тренинга. - М: Издательство "Ось-89", 2013. - 176с.

3. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., "Просвещение", 2011. - 192с.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.М., Академия, 2012. - 304с.

5. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. - Чебоксары, 2011. - 301с.

6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Издательство "Первое сентября", 2014. - 223с.

7. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. - М.: "Академия", 2012. - 503с.

8. Пряжников Н.С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2013. - 400с.

9. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. - М.: Генезис, 2013. - 208с.

10. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. - М: Генезис, 2014. - 140с.

11. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2013. - 336с.

12. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2011. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru