Методические рекомендации по организации интернет-проектирования как средства стимулирования творческой активности молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методические рекомендации по организации интернет-проектирования как средства стимулирования творческой активности молодежи

Обыденкова Валерия Кирилловна

Аспирант кафедры социальной педагогики и психологии

Аннотация

В статье представлены методические рекомендации для специалистов (педагогов, кураторов и ведущих молодежных форумов и т.д.), которые планируют организовывать интернет-проектирование - одно из перспективных направлений проектной деятельности в молодежной среде.

Ключевые слова: работа с молодежью, проект, проектная деятельность, Интернет, интернет-проектирование, интернет-проект

интернет проектирование молодежный

Methodical recommendations for organization of Internet projection as a means of stimulating creative activities of youth

Obydenkova Valeriya K.

Postgraduate at the Department of Social Pedagogy and Psychology, Moscow State University of Education, Russia, Moscow

Abstract: The article represents methodical recommendations for specialists (teachers, curators and leaders of youth forums, etc.) who is going to organize Internet projecting as one of the perspective directions of the project activity of youth.

Keywords: work with youth, project, project activities, the Internet, Internet projection, Internet project

Сегодня общество вообще и рынок труда в частности заинтересованы в людях, нацеленных на создание нового, креативное преобразование действительности и решение современных социальных проблем. Поэтому в сферах образования, молодежной политики, труда и предпринимательства особое внимание уделяется проектной деятельности как средству стимулирования творческой активности и инициативы молодежи.

Это находит подтверждение в растущей популярности молодежных проектов и готовности к их поддержке со стороны государства и отдельных граждан. Так, благодаря содействию заинтересованных людей и организаций успешно реализовано более 2300 проектов разной направленности с помощью краудфандинговой платформы «Планета.ру». В настоящее время проводятся такие конкурсы молодежных проектов как «Моя страна - моя Россия», «Мой город - Москва», Премия Губернатора Московской области «Наше Подмосковье» и т.д. В 2016 году прошел Всероссийский конкурс региональных молодежных проектов «Система приоритетов» и Всероссийский конкурс молодежных проектов Федерального агентства по делам молодежи.

Специально организованная проектная деятельность предполагает также вовлечение квалифицированных специалистов - педагогов школ, колледжей и вузов, тренеров, кураторов и ведущих слетов и форумов. В связи с этим М.В. Рейзвих отмечает высокое значение обучения проектной деятельности в развитии кадрового потенциала сферы государственной молодежной политики [8]. Мы считаем, что настоящие методические рекомендации будут способствовать повышению методической грамотности перечисленных специалистов при организации проектной деятельности в молодежной среде.

Проектная деятельность подразумевает решение практической задачи и получение конкретного результата. Непременным ее условием является наличие у авторов заранее выработанных представлений о конечном продукте, а также этапов работы (от выработки концепции, определения целей и задач, имеющихся и требуемых ресурсов (человеческих, материальных и т.д.), создания плана реализации проекта и до осмысления полученных результатов). Г.Г. Митрофанова выделяет следующие этапы проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, осуществление деятельности, презентация проекта, рефлексивный этап [3].

Реализуя проектную деятельность, нельзя забывать и о том, что мы живем в условиях повсеместного распространения Интернета, который позволяет удовлетворять широкий спектр информационных и коммуникационных потребностей человека. Он используется для работы, получения образования, познания, общения, досуга и творчества [6]. По отношению к проектной деятельности мы можем выделить следующие функции Интернета:

1. Интернет как источник информации для реализации проектной деятельности (т.е., в процессе разработки проекта люди используют Сеть для пополнения своих знаний в соответствующей области).

2. Интернет как площадка для публикации информации о ходе и результатах проектной деятельности (например, на сайтах, посвященных конкурсам проектов).

3. Интернет как площадка для осуществления особой разновидности проектной деятельности - интернет-проектирования - и создания интернет-проектов.

Если первые два варианта использования сети Интернет не вызывают вопросов, то интернет-проектирование - относительно молодое и перспективное направление проектной деятельности, которое пока недостаточно освещено в профессиональной литературе. Рассмотрим его подробнее.

Что такое интернет-проектирование?

Интернет-проектирование (деятельность по разработке интернет-проекта) - «процесс планирования, поэтапного создания и качественного развития тематического интернет-ресурса, направленного на решение определенной социальной или профессиональной проблемы» [4].

Интернет-проект - «тематический интернет-ресурс, создаваемый с целью решения определенной социальной или профессиональной проблемы и имеющий потенциал к качественному развитию» [4].

Чем интернет-проект отличается от любого другого интернет-ресурса? Перечислим критерии интернет-проекта.

1. Во-первых, интернет-проект ограничен конкретной темой (первый критерий).

2. В основе реализации интернет-проекта лежит проблема (как правило, социальная и (или) профессиональная), которая определяет одну или несколько целей. Итак, наличие проблемы, целей и, соответственно, целевой аудитории - второй критерий интернет-проекта.

3. Систематизированность содержания (третий критерий). Интернет-проект - это не просто интернет-ресурс, пополняемый различного рода тематической информацией. Он должен иметь определенную структуру, удобную и доступную для восприятия пользователями Интернета, а также систему накопления информационных материалов. Структура интернет-проекта может представлять собой совокупность тематических разделов или быть организованной с помощью «хэштегов» и т.д. Каждый структурный элемент наполняется информацией в объеме и порядке, заранее определенном авторами.

4. Наличие потенциала к качественному развитию. Этот (четвертый) критерий описывает начальный этап становления проекта и возможность к появлению новых целей и функций с течением времени.

Таким образом, интернет-ресурс, соответствующий комплексу из четырех описанных критериев, является интернет-проектом.

Субъекты интернет-проектирования.

1. Участники (авторы интернет-проектов) - представители молодежной среды (учащиеся школ, студенты колледжей и вузов, члены молодежных объединений различного типа и т.д.).

2. Организатор(-ы) (куратор(-ы) интернет-проектирования) - педагоги образовательных организаций, тренеры, вожатые, организаторы и ведущие молодежных слетов и форумов, лидеры молодежных объединений и т.д.

3. Партнеры - люди, имеющие определенное отношение к тематике интернет-проекта, заинтересованные в его развитии и принимающие в нем участие (например, преподаватели различных дисциплин (если интернет-проектирование реализуется в колледже или вузе), заказчики, спонсоры, консультанты - специалисты по тематике реализуемых проектов).

4. Целевая аудитория - люди, для удовлетворения потребностей которых создается интернет-проект.

Компетенции организатора интернет-проектирования.

Организатор (куратор) интернет-проектирования должен обладать базовой компьютерной, интернет- и информационно-медийной грамотностью [5, с. 18-19], иметь представление о современных электронных сервисах и интернет-ресурсах. Так как интернет-проектирование предполагает взаимодействие куратора с командой авторов проекта, ему необходимо также уверенное владение навыками консультирования, наставничества и групповой работы, аналитическое и креативное мышление.

Формы взаимодействия субъектов интернет-проектирования.

По пространству взаимодействия:

1. Очная (интерактивная лекция, семинар, тренинг, тренинговое занятие, консультация и т.д.).

2. Дистанционная (индивидуальная онлайн-консультация или чат в социальной интернет-сети, вебинар, видеоконференция, скайп-конференция и т.п.).

Кроме того, для участников интернет-проектирования может быть создано специальное методическое пространство в сети Интернет, к которому они смогут обращаться самостоятельно (пример: раздел «Интернет-проектирование. Творческая мастерская МПГУ» на информационно-просветительском интернет-портале «Homo Cyberus» [2]).

По охвату субъектов интернет-проектирования:

1. Взаимодействие куратора с одной проектной группой.

2. Взаимодействие куратора с несколькими проектными группами.

Взаимодействие куратора может осуществляться как в очной, так и в дистанционной форме с каждой проектной группой по отдельности. Преимущество этого варианта - возможность сконцентрироваться на ходе и результатах работы конкретной команды. Если обсуждение проводится с несколькими проектными группами, каждая из них получает обратную связь не только от куратора, но и от других участников.

На разных этапах интернет-проектирования к обсуждению процесса и результатов деятельности могут подключаться и партнеры, и целевая аудитория.

Принципы взаимодействия субъектов интернет-проектирования.

Решению проектных задач способствует слаженная работа и эффективная коммуникация всех субъектов, в особенности, куратора и авторов интернет-проектов. Этому способствует соблюдение ряда организационных и содержательных принципов взаимодействия.

1. Организационные принципы взаимодействия субъектов интернет-проектирования:

1. регламентированности (ограниченность взаимодействия по времени, наличие структуры обсуждения интернет-проекта, соблюдение норм общения);

2. включенности (вовлеченность всех участников в обсуждение интернет-проекта);

3. фиксации (сохранение результатов обсуждения в письменном виде).

2. Содержательные принципы взаимодействия субъектов интернет-проектирования:

1. фасилитации (направляющая роль куратора, создание им условий для проявления авторами интернет-проектов личностной активности, креативности, инициативы, самостоятельности);

2. диалога (позиция куратора «на равных» по отношению к авторам интернет-проектов, активизация взаимодействия открытыми и уточняющими вопросами, новыми темами для размышления);

3. проблематизации (постановка куратором проблемных вопросов, которые направлены на осмысление способов решения той или иной задачи и позиции каждого участника в общекомандной работе);

4. рефлексии (создание условий для осознания текущего положения дел, достигнутых результатов и планирования развития интернет-проекта).

Этапы интернет-проектирования.

Выполнение интернет-проектов предполагает пять основных этапов: подготовительный, ознакомительный, ориентировочный, деятельностный и оценочно-рефлексивный (см. табл. 1). Время, отводимое на каждый этап, весьма условно, поскольку зависит от задачи, поставленной перед авторами интернет-проекта, и контекста ее выполнения. Например, в рамках учебного процесса вуза проектирование может занимать один или несколько семестров, на молодежном слете или форуме (например, «Селигер» [7] и «Территория смыслов» [1]) - от нескольких дней до двух-трех недель. Поэтому точные временные затраты определяются куратором и авторами интернет-проекта в каждом конкретном случае.

Результаты интернет-проектирования.

Основным результатом интернет-проектирования является конкретный продукт - интернет-ресурс, отвечающий комплексу из рассмотренных ранее критериев и решающий заявленную социальную и (или) профессиональную проблему. Он также ценен с точки зрения увеличения доли полезного контента в сети Интернет.

Не менее значимыми являются и личностные результаты. Авторы интернет-проекта учатся быть инициативными и самостоятельными, организовывать собственную деятельность, творчески решать практические задачи. Они приобретают навыки целеполагания и планирования, эффективной устной и письменной коммуникации, получают опыт работы в команде, который пригодится им в будущем. Более того, интернет-проектирование предполагает применение молодежью имеющихся знаний на практике и формирует отношение к ним не как к «багажу», а как к живому средству достижения поставленных целей.

Молодые люди, принявшие участие в интернет-проектировании, начинают использовать Интернет не только как развлекательное и информационное пространство, но и как ресурс для самореализации, саморазвития и утверждения своей активной жизненной позиции.

Таблица 1. Этапы интернет-проектирования

Конкретизация интернет-проекта на ориентировочном этапе.

На ориентировочном этапе авторам важно описать и структурировать свой интернет-проект максимально подробно (см. табл. 1: п. 3 этапа 3), при этом конкретизируя его функции, сроки работ, определив пространство его реализации и роль целевой аудитории в его выполнении. Дадим некоторые пояснения (см. табл. 2):

Таблица 2. Конкретизация интернет-проекта

Приложение 1. Раздаточные материалы для описания интернет-проекта

1. ФИО, пол, возраст, контакты авторов интернет-проекта.

2. Концепция интернет-проекта.

1. На решение какой проблемы направлен Ваш интернет-проект? …

2. Цель Вашего интернет-проекта - …

3. Ожидаемый результат интернет-проекта - …

4. Для кого Вы создаете интернет-проект? Опишите Вашу целевую аудиторию: …

5. Опишите в свободной форме, что будет представлять собой Ваш интернет-проект: …

3. Обоснование значимости интернет-проекта.

3.1. Интернет-проект является значимым для целевой аудитории, так как: …

3.2. Интернет-проект является значимым для проектной группы в целом, так как: …

3.3. Интернет-проект является значимым для каждого автора:

- …

- …

4. Конкретизация интернет-проекта.

4.1. Определите функциональную направленность интернет-проекта (выберите один или несколько вариантов):

o развлекательная;

o информационная;

o научно-исследовательская;

o образовательная;

o благотворительная;

o культурная (социально-культурная);

o коммуникационная.

4.1.1. Определите, для какой целевой аудитории будет доступен интернет-проект:

o для профессиональной (профессиональный интернет-проект);

o для широкого круга людей (непрофессиональный интернет-проект).

4.2. Определите продолжительность реализации интернет-проекта (выберите один вариант):

o краткосрочный;

o долгосрочный.

4.3. Определите пространство реализации интернет-проекта:

o только в сети Интернет (собственно интернет-проект);

o в сети Интернет и частично в реальном пространстве (проект смешанного типа).

4.4. Определите роль целевой аудитории в реализации интернет-проекта:

o целевая аудитория - потребитель предоставляемых интернет-проектом ресурсов (не самоорганизующийся интернет-проект);

o целевая аудитория - соавтор интернет-проекта (самоорганизующийся интернет-проект).

5. Оценка ресурсов.

5.1. Какие умения, навыки и компетенции, необходимые для реализации интернет-проекта, у меня есть? …

5.2. Что я знаю для реализации интернет-проекта? …

5.3. Что я хочу узнать и чему хочу научиться, чтобы реализовать интернет-проект? …

5.4. Как я буду этому учиться и кто (что) может мне в этом помочь? …

6. Распределение ролей (функций) в проектной группе.

Опишите роль (функцию) для каждого автора интернет-проекта.

7. Планирование выполнения интернет-проекта.

Перечислите и подробно опишите этапы выполнения интернет-проекта.

Библиографический список

1. Всероссийский молодежный образовательный форум «Территория смыслов» на Клязьме [Электронный ресурс] - URL: http://территориясмыслов.рф

2. Интернет-проектирование в МПГУ [Электронный ресурс] - URL: http://www.homocyberus.ru/internet-proekt

3. Митрофанова Г.Г. Этапы формирования проектной деятельности студентов / Г.Г. Митрофанова // XIV Царскосельские чтения: Профессиональное образование: социально-культурные аспекты: материалы междунар. науч. конф., 20-21 апреля 2010 г. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - Т. V. - С. 176-181.

4. Обыденкова В.К. Определение понятия «интернет-проект» в контексте профессиональной подготовки студентов вуза / В.К. Обыденкова // Интернет-журнал «Мир науки» - 2016. - Т.4. - № 6. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/75PDMN616.pdf

5. Плешаков В.А. Методические рекомендации по информационно-медийному направлению деятельности Российского движения школьников / В.А. Плешаков. - М.: Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников», Московский педагогический государственный университет, 2016. - 52 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://рдш.рф/mediafiles/documents/document/3c/04/3c041c33-8a18-4e7c-8c2c-09b832fa08fa.pdf

6. Плешаков В.А. Перспективы киберонтологического подхода в современном образовании / В.А. Плешаков // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология - 2014. - № 3 (29). - С. 1-18.

7. Попова С.Ю., Пронина Е.В. Образовательная программа «Проектная деятельность добровольца» Всероссийского молодежного форума «Селигер 2014» / С.Ю. Попова, Е.В. Пронина // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников» - 2015. - № 7. - С. 45-54.

8. Рейзвих М.В. Роль обучения проектной деятельности в развитии кадрового потенциала специалистов сферы государственной молодежной политики / М.В. Рейзвих // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальные технологии работы с молодежью: новое время - новые решения» 28 марта 2016: Сборник научных статей / Под ред. Т.К. Ростовской, С.Н. Фоминой - М.: Изд-во Перспектива, 2016. - С. 205-208.

Размещено на Allbest.ru