Обучение фонетике на начальном этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение фонетике на начальном этапе

Постоянно меняющееся современное общество задает темп для роста и развития человека, создает новые стандарты во всех сферах: экономике, промышленности, медицине, науке и образовании. Главная роль отводится изучению иностранных языков.

В настоящее время стремление к международному сотрудничеству, партнерству вывело коммуникативную способность на первый план. Важным теперь становится не только, что говорит человек, но и как.

Способность построить грамотную речь, с точки зрения носителя языка и продемонстрировать ее мелодику, то есть показать владение фонетическими навыками (интонацией, ритмом, верным произношением), приобретает особую актуальность на современном этапе обучения абсолютно любому иностранному языку.[1, с.272]

Привитие интереса и желания ребенку изучать иностранный язык начинается в дошкольном учреждении, а продолжается в начальной и средней школе. Многие учащиеся так очаровываются предметом, что продолжают изучать и совершенствовать свой иностранный язык всю жизнь, делая его не просто хобби, но и сферой профессиональных интересов.

Следует сделать клаузулу, что начальный этап обучения фонетики в масштабном плане не означает обучение в начальной школе. Это происходит из-за существования разнообразных моделей школ, изучающих иностранный язык в совершенно разное время. Помимо этого, многие взрослые люди впервые начинают изучать иностранный язык в позднем возрасте. Они тоже проходят начальный этап обучения фонетическим навыкам.

Фонетика - звуковой строй языка, т.е. совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодия, интонация, паузы).[2, с.56]

Навык - умение, выработанное упражнениями.

Фонетический навык - умение произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и т.д.

В методике известны два основных подхода при обучении данному аспекту языка. Современные методы обучения построены на сочетании этих двух методов. Рассмотрим их более подробно.

Артикуляторный подход.

Согласно этому методу существуют три основные группы фонем:

-- Совпадающие в обоих языках

-- Несовпадающие

-- Частично совпадающие

Самыми трудными для усвоения являются последние две группы, причем частично совпадающие являются для усвоения наиболее трудными. Освоить их артикуляцию является достаточно сложной задачей в силу того, что услышать разницу в их произношении для нетренированного уха является сложной задачей. Это относится к согласным и к гласным звукам.

Что же касается «шипов», то один из самых популярных британских фонетических курсов так и называется «shiporsheep», что переводится «корабль или овцы».

Помимо долготы и краткости, при работе с английскими звуками необходимо обратить внимание на дифтонги. Очень сложно на начальных этапах обучения английскому языку услышать разницу между гласным звуком и производным от него дифтонгом.

Таким образом, основные положения артикулярного метода при обучении английскому языку сводятся к следующему:

-- Необходим вводный фонетический курс для правильной постановки звуков.

-- Каждый звук необходимо тщательно отработать в отдельности.

-- Необходимо изучить работу органов артикуляции для обеспечения чистоты произношения каждого звука.

-- Формирование произносительных и слуховых навыков необходимо производить раздельно.

Акустический подход

В данном случае акцент ставится не на усвоении артикуляции, а на восприятии речи на слух, ее имитации. Усвоение речи идет в речевом потоке, в основе лежит повторение и имитация речевых структур. Этот метод очень хорош и оправдан в условиях необходимости быстро изучить иностранный язык, погрузиться в разговорную среду и выжить в стране изучаемого языка.[4, с.240]

Этот подход в чистом виде не особо хорош для общеобразовательной школы, так как не все дети обладают от природы хорошим фонетическим слухом. Вполне достаточно просто объяснить или показать, чтобы исправить ошибку у тех детей, которые совершили ее из-за неразвитого речевого слуха. Поэтому наиболее эффективным сегодня при обучении английскому языку в школах является подход, основанный на сочетании рассмотренных выше подходов, или дифференцированный подход.

Дифференцированный подход

В данном подходе, как в аккустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию аутентичной речи. Это дополняется объяснением способов артикуляции звуков, однако в отличии от артикуляторного подхода это происходит без использования терминов, болеее доступным и понятным способом. Поскольку данный метод характерен для большинства школ и других учебных заведений, рассмотрим особенности формирования фонетических навыков на различных этапах обучения на его примере.

На начальном этапе обучения необходимо построить фундамент хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении и правильную артикуляцию. Это нужно для нормального функционирования устной речи учащихся. Ошибки в произношении мешают осуществлению основной цели языка - коммуникации, т.е. взаимопониманию.

Для овладения фонетической основой иностранного языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, то есть положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений.[3, с.336]

Учитель с помощью специальных упражнений должен добиться того, чтобы артикуляционный уклад иностранного языка со временем стал для учащихся привычным, и они могли бы даже не замечать момента перестройки с одного артикуляционного уклада на другой.

Наиболее глубоко проблема упражнений освещена в работах Рахманова И.В., Гез Н.И., Ильина, Пассова Е.И., Скалкина В.Л., Бим И.Л., Китайгородской и др. Методики обучения иностранному языку различают 2 основных типа упражнений:

1. языковые (рецептивные, тренировочные, подготовительные);

2. речевые (продуктивные, коммуникативные).

Практика в речевом общении отражает степень фонетических навыков как составных компонентов устной речи.

Контроль фонетических навыков осуществляется при выполнении речевых упражнений в чтении, аудировании, говорении и письме.

Формой контроля могут стать фонетические конкурсы на чтение стихотворений, воспроизведение коротких диалогов, скороговорок.

Обучение фонетике будет эффективным и увлекательным как для учащихся, так и для учителя, если педагог владеет теоретическими знаниями в области фонетики изучаемого и родного языков, предвосхищает появление ошибок учащихся, умеет варьировать технологии обучения в зависимости от задач конкретного урока, привлекает аутентичные материалы.[5, с.528]

Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод, что начальная школа закладывает фундаментальные знания. Ученые- лингвисты, методисты сходятся во мнении, что обучению фонетическим навыкам на начальном этапе должна отводиться особая роль. Начальная школа закладывает базовые знания, умения и навыки по всем школьным дисциплинам, в том числе и по иностранному языку. Правильно подобранная учителем система упражнений позволит ученику успешно овладеть всеми необходимыми фонетическими навыками.

При обучении фонетики считается целесообразно использование технических средств. Они дают учащимся образец для хорошего произношения. Учащиеся стараются подражать такому образцу речи и стремятся к нему.

Контроль слухо-произносительных навыков осуществляется при выполнении речевых упражнений в аудировании, в чтении или в говорении. И только в этом случае можно объективно судить о степени практического владения фонетической стороной иноязычной речи.

Библиографический список

фонетика обучение ребенок

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей // Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. - М.: Изд-во «Ось-89», 2000. ¬¬- 272 с.

2. Ватсон Е.Р. Практическая фонетика английского языка. - М.: МИОО, 2009.- 56 c.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам // Лингводидактика и методика: Учеб.пособие для студ. Лингв. Ун-тов и фак. Ин.яз.высш.пед.уч.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

4. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам // Начальная школа: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240с.

5. Практическая психология образования/ под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

Размещено на Allbest.ru