Управление развитием поликультурного образования как научно-педагогическая категория в сравнительном исследовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Восточный федеральный университет

Управление развитием поликультурного образования как научно-педагогическая категория в сравнительном исследовании

Чудиновских Александр Владимирович

Аннотация

В статье приведены результаты теоретического анализа по проблеме управления развитием поликультурного образования как научно-педагогической категории. Было выявлено, что управление развитием поликультурного образования следует понимать, как систему, как деятельность и как процесс. Система управления развитием поликультурного образования является подсистемой в системе образования.

Ключевые слова: управление развитием, поликультурное образование, система

Abstract

The results of theoretical analysis are given on problem of development management of polycultural education as a science-peda. It found that development management of polycultural education should be understood as a system, an operation and a process. The system of management of development of polycultural education is a subsystem of the system of education.

Keywords: development management, polycultural education, system

Основным элементом данной работы является поликультурное образование. Существуют также синонимы: мультикультурное образование, многокультурное образование и т.д., однако данный термин используется чаще в отечественной науке. А.Н. Джуринский отмечает, что «мультикультурное образование» и «поликультурное образование» являются взаимозаменяемыми терминами [6, с.52].

А.В. Шафикова определяет «поликультурное образование», как «современную тенденцию мирового процесса, утверждающую идею о том, что основе мировой цивилизации лежит множество независимых самостоятельных сущностей». По её мнению, поликультурное образование основывается на принципе диалога и взаимодействия различных культур, на сохранении и вариации культурных ценностей [13]. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин определяют, как «систему обучения и воспитания, которая учитывает культурную, этническую и религиозную специфику учащихся, развивает у них толерантность, уважение к представителям иной лингвокультурной общности». [1]. Х. Томас (H. Thomas) определяет, как нечто, которое есть тогда, когда личность стремиться понять чужую культуру и общаться с людьми другой культуры «интегрировать новыи? опыт в собственную культурную систему и изменить его в соответствии с чужои? культурои?» [14]. М.И. Алдошина определяет, как «процесс, заключающийся в создании условий для формирования у личности мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, российской и мировой культурам» [2, с. 101].

А.Г. Бермус выделяет три подхода определения поликультурного образования:

1. поликультурное образование- это теоретико-практическая организация образования на основе уважительного диалога между социальными группами, культурами;

2. поликультурное образование- это образовательная среда, где существует несколько ценностно-целевых оснований, имеющих перспективу развития, которые доступны всем субъектам образовательного процесса;

3. поликультурное образование- это политика и практика, которая основана на социально-ценностной форме содержания образования, обеспеченная демократическими механизмами выработки и реализации решений [5].

М.И. Алдошина выделяет два подхода:

1. аккультурационнный подход, при котором поликультурное образование ориентируется на культуру переселенцев;

2. диалоговый подход, при котором происходят процессы приобщения обучающихся к другим культурам, признания учащимися другой культуры, то есть культурный плюрализм, диалог культур [2, с. 105].

Исходя из вышеперечисленного можно сделать вывод, что поликультурное образование может рассматриваться образовательная система, как процесс, как организация, как политика, как тенденцию. Поликультурное образование направлено на формирование толерантного отношения к чужим культурам, взаимоуважения между культурами, диалога и взаимодействия культур, приобщения к другим культурам и признания их. В контексте нашего исследования поликультурное образование будет рассматриваться как система.

Существует множество определений термина «управление». В.С. Безруков пишет, что это деятельность, которая направлена «на упорядочение, сохранение и совершенствование объекта» [4]. Д.А. Новиков подчеркивает, что это «деятельность», которая организует деятельность управляемых субъектов [9, с.33]. В энциклопедическом словарь по психологии и педагогике есть следующее определение термина «управление» - «процесс воздействия субъекта на ту или иную систему, обеспечивающей ее целенаправленное развитие…» [12]. Развитие в философском понимании -- это «переход от одного состояния к другому» [7]. В рамках сравнительно-педагогического исследования управление следует рассматривать, как часть системы. управление поликультурный образование

В.Г. Афанасьев дает следующие определение системы «это целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах». По мнению В.Г. Афанасьева, осознание системы - это отражение в сознании человека в определенных понятиях, категориях, теориях внутреннюю природу системы, характерные черты её, стороны и особенности. [3, с.18]. М.Ф. Пафова подчеркивает, что все системные компоненты управления должны быть согласованы между собой для достижения лучших результатов [10, с.158].

В Законе «Об образовании» РФ система образования рассматривается как совокупность следующих элементов: преемственных образовательных программ различных уровня и направленности, федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований; сети реализующих их образовательных учреждений и научных организаций; органов, осуществляющих управление в сфере образования, и подведомственных им учреждений и организаций; объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования [11]. Таким образом, органы, которые осуществляют управление, являются важными структурными компонентами системы образования, то есть подсистемами.

Управления образованием, как отмечает Д.А. Новиков, это «управление его развитием (на всех уровнях - начиная с федерального и заканчивая конкретным образовательным учреждением), а не только управление учреждениями и людьми», Д.А. Новиков подчеркивает, что оно должно быть «ориентировано на конечный результат». Конечным результатом Д.А. Новиков называет «личность», которая сможет обеспечить конкурентоспособность во всех сферах жизни, в том числе и духовной, что непосредственно связано с основной целю управления поликультурным образованием. [9, с.8]. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров дают два определения термину «управление образованием». Они понимают его, как «организацию» и, как «процесс». Под «организацией» они понимают систему, которая содержит в себе структуры управления образованием на региональном, муниципальном и организационном уровне. Под «процессом» они представляют «совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования». Основными функциями управления образованием, по их мнению, являются: планирование, организация, руководство и контроль [8]. М.Ф. Пафова определяет систему управления развитием поликультурного образования, как «совокупность элементов, связанных между собой так, что образуется целое, способное выявлять необходимость и возможность изменений в системе поликультурного образования, планировать и осуществлять эти изменения с тем, чтобы она могла более эффективно достигать свои цели» [10, с.157]. Таким образом, управление развитием поликультурного образования является системным объектом системы образования, имеет соответствующие качественные характеристики и обладает системными признаками (структурностью, функциями, системными факторами, коммуникацией с внешней средой, историчностью).

Обобщая вышеизложенное, резюмируем, что управление развитием поликультурного образования можно понимать, как систему, как деятельность и как процесс.

Библиографический список

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов. - СПб., 1999.

2. Алдошина М.И. Основы поликультурного образования [Текст] : учебное пособие. - ISBN 978-5-905029-14-1 изд. - Орел: ФГОУ ВПО "Орловский гос. ун-т", 2012, 2012. - 139 с.

3. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

4. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 937 с.

5. Бермус А.Г. Концептуальная модель развития "Российская поликультурная школа. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: ОАО "Рост-издат", 2001. (5,5 п.л.).

6. Джуринский А.Н. Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий: сравнительно-исторический контекст, М. «Прометей» с. 128

7. Ивин А. А. Ценность // Философия. Энциклопедический словарь. М.: Гардарики, 2004. С. 968.

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Academa, 2005

9. Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. / Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

10. Пафова М. Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе: дисс. … докт. пед. наук. М., 2006.

11. Федеральный закон «Об образовании» - Mode of access: www.consultant.ru./popular/edu/ - Проверено 21. 04.2017.

12. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013. - URL: http://psychology_pedagogy.academic.ru

13. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Шафикова. Казань, 1998. 17 с.

14. Thomas H. Interkulturelles Lernen im Schuleraustausch. Saarbrucken [Text]. Fort Lauderdale, 1988. S. 83.

Размещено на Allbest.ru