Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих специалистов в области педагогики и психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н.Толстого РФ, г.Тула

Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих специалистов в области педагогики и психологии

Васина Юлия Михайловна

Кокорева Оксана Ивановна

Аннотация

коммуникационный компетентность профессиональный обучение

В статье рассматривается определение и содержательные составляющие информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога в соотнесении с компонентами профессиональной деятельности.

Ключевые слова: информационно-коммуникационную компетентность, профессиональная деятельность, педагог, психолог, компьютерные технологии

Abstract

Formation of information-communication competence of the future experts in the field of pedagogy and psychology

Vasina Julia M. Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy Russia, Tula

Kokoreva Oksana Ivanovna Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy Russia, Tula

The article deals with the definition and components of meaningful information and communication competence of the teacher and psychologist in correlation with the components of professional activity.

Keywords: information and communication competence, professional activities, teacher, psychologist, computer technology

В основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования лежит компетентностный подход, основывающийся на формировании у студентов определенного уровня компетентности в своей профессиональной области. В настоящее время невозможно говорить о психолого-педагогической компетентности будущих специалистов без учета уровня владения ими современными информационными технологиями обучения.

Такое положение обусловлено, прежде всего, тем, что с интенсивной информатизацией происходит процесс изменения жизни общества в целом, и системы образования, в частности, за счет использования значительного объема знаний из различных областей человеческой деятельности. Современные информационные технологии обеспечивают сбор, хранение, обработку, передачу и представление информации самыми оптимальными способами при использовании компьютерной техники и коммуникационных сетей.

Поэтому для обеспечения эффективности профессиональной деятельности педагог и психолог должны не только уметь ставить содержательные профессиональные задачи, но и применять для их решения весь огромный резерв научной и технологической информации, возможность использования которого предоставляется при владении навыками использовании информационных и коммуникационных технологий. В этом случае можно говорить об информационно-коммуникационной компетентности, которая в настоящее время является не только необходимым условием любой интеллектуальной деятельности в различных профессиональных областях, но и успешной социальной адаптации человека в современном обществе.

В.И. Байденко информационно-коммуникационную компетентность рассматривает как совокупность умений по решению профессиональных задач разного уровня с использованием информационных и коммуникационных технологий обработки данных и информационных систем и специализированных сред, а также умений, необходимых для эксплуатации и сопровождения специализированной информационной среды» [1, с.115].

В учебно-методической литературе и других источниках информации часто используются термины «информационная компетентность» и «компьютерная компетентность». Понятие информационной компетентности связано с умениями и навыками получать информацию, обрабатывать ее, предоставлять в удобном для себя и других пользователей виде, демонстрировать понимание полученной информации, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности. В свою очередь компьютерная компетентность определяет готовность студента применять разные программные средства для переработки полученной информации.

Однако этим содержание информационно-коммуникационной компетентности как составной части компетентности специалиста в области педагогики и психологии не исчерпывается. Специфика профессиональной психолого-педагогической деятельности определяет и специфику понятия информационно-коммуникационной компетентности специалиста в этих сферах деятельности, поэтому необходимо определить его содержание и сущность. [2, с.133]

Поскольку качество профессиональной деятельности можно оценить с позиций владения специалистом наиболее продуктивными технологиями решения профессиональных задач, то компетентность выступает его интегральным показателем. Исходя из этого, она не может определяться как простой синтез определенных знаний и набор некоторых умений, а требует и обязательного наличия некоторого опыта деятельности. Самый элементарный опыт общения с компьютерной техникой, использования системы Интернет и ее ресурсов современный человек получает еще в детстве. Информационно-коммуникационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач и ситуаций с привлечением персонального компьютера и средств компьютерной обработки информации. Но для того, чтобы говорить о компетентном владении информационными технологиями в рамках своей профессиональной области этих навыков недостаточно.

В качестве главной сущностной характеристики профессиональной компетентности должно признаваться умение специалиста эффективно применять знания, умения и опыт в конкретных условиях определенной производственной ситуации, как типичной, так и требующей творческого подхода.

Компетентность, особенно в области работы с людьми, должна характеризоваться также достаточно высокой степенью сформированности умения оперативно, креативно и продуктивно реагировать на изменение условий осуществления профессиональной деятельности. [5, с.51]

Содержательные составляющие информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога в соотнесении с компонентами профессиональной деятельности можно представить в следующем виде.

Гностический компонент представлен способностью осуществлять поиск необходимой информации и ее переработку посредством специальных технологий, проводить ее анализ применительно к конкретной ситуации, а также умением делать на этой основе обоснованные выводы.

Проективный компонент включает умение принимать объективные и адекватные решения об использовании полученной информации, проектировать свою деятельность по реализации этих решений.

Организаторский компонент предполагает достаточно высокий уровень сформированности умения продуктивно применять нужную информацию при осуществлении непосредственной профессиональной деятельности, в том числе и для внесения необходимых корректив в процессе регулирования.

Эмоционально-ценностный компонент информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога может рассматриваться как критическое и творческое отношение к информации и различным информационным технологиям.

Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих специалистов в области педагогики и психологии должно происходить в процессе обучения в вузе по нескольким направлениям.

Операциональная подготовка осуществляется на профессионально-ориентированных лабораторных работах, в ходе выполнения которых будущие специалисты узнают о возможностях применения и приобретают начальный опыт использования современных информационно-коммуникационных технологий для обучения детей.

Мотивационно-психологическая подготовка должна предусматривать формирование у студентов отношения к применению компьютерных средств обучения как современному дополнительному набору возможностей для разностороннего развития ребенка и повышения качества образовательного процесса. У будущих педагогов и психологов необходимо пробудить желание применять в своей работе компьютерную технику не только для получения информации, но и использовать компьютерные технологии для обучения и развития детей.

Когнитивная подготовка предполагает знание имеющихся специализированных или адаптированных компьютерных программ (обучающих, диагностических и развивающих) а также условий, обеспечивающих сбережение здоровья ребенка при работе на компьютере.

Практическая подготовка должна обеспечить овладение навыками использования в педагогическом процессе системных, инструментальных и прикладных компьютерных программ. При этом особое внимание следует уделить работе с прикладными программами, помогающими повысить эффективность обучения и развития детей. В качестве примера можно привести серию развивающих программ «Баба Яга учится читать», «Баба Яга учиться считать» и т.д., которые помогают ребенку осваивать азбуку и основы арифметики в интересной для него форме и индивидуальном темпе.

Информационно-коммуникационная компетентность будущих специалистов в области педагогики и психологии предполагает, что в ходе практической подготовки у них будут сформированы навыки применения педагогических приемов при организации педагогического процесса с использование компьютера.[3,с.210]

При этом гностический компонент информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога будет формироваться с одной стороны, как умение подбирать и использовать компьютерные программы для диагностики развития ребенка, проводить анализ полученных данных и их оценку. С другой стороны, гностический компонент будет выступать как формирование умения анализировать свою профессиональную деятельность, связанную с использованием информационно-коммуникативных технологий в педагогическом процессе. Еще один аспект будет заключаться в умении анализировать обучающие и развивающие компьютерные программы на предмет их соответствия поставленным задачам и индивидуальным возможностям детей.

Становление проективного компонента информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога должно быть обеспечено за счет формирования умения подбирать компьютерные технологии, позволяющие отбирать содержание и способы предъявления учебного материала разной степени сложности, наиболее соответствующие возможностям и задачам обучения, а в случае необходимости - коррекции отклонений в развитии конкретного ребенка.

Организаторский компонент информационно-коммуникационной компетентности предполагает обучение будущих педагогов и психологов приемам изменения степени трудности и характера задания, для адаптации его к адекватным возможностям ребенка во время занятия на компьютере. [4, с.326]

Для формирования эмоционально-ценностного компонента информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога следует создать у них представление о том, как многие традиционные методики, использовавшиеся ранее, при их переводе на компьютерную основу получили свое второе развитие и стали более эффективными и интересными для детей.

Нужно предоставить студентам возможность посмотреть на профессиональную деятельность с использованием компьютерных технологий с новых позиций, творчески переосмыслить методические приемы обучения и развития. Положительное и творческое отношение будущих педагогов и психологов к использованию компьютерных программ в педагогическом процессе должно строиться на осознании их возможностей в повышении мотивации ребенка к обучению за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, и получении одобрения успешности его действий со стороны ее персонажей.

Таким образом, формирование информационно-коммуникационной компетентности специалиста в области педагогики и психологии является важной составляющей его профессионализма. Такой специалист должен иметь не только пользовательские навыки работы на компьютере, но и уметь адаптировать различные программы учебного и развивающего назначения к возрастным и индивидуально-психологическим особенностям детей дошкольного возраста.

Использование компьютерных технологий следует рассматривать как один из путей совершенствования педагогического процесса и оказания психологической помощи, как способ расширения возможностей создания развивающей среды и реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку, как условие создания положительного эмоционального фона обучения.

Библиографический список

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие/ В.И.Байденко - М.,2005.- 215с.

2. Васина Ю.М. Информационно-коммуникационная компетентность специалистов в области информатизации начального образования. / Ю.М.Васина// Психолого-педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки в непрерывном образовании / Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М.Гришина. Выпуск 4. - Калуга: КГПУ им.К.Э.Циолковского, 2005. - С. 133-134.

3. Васина Ю.М., Романов В.А. Оценка сформированности информационно-коммуникационной компетентности учителя как педагогическая проблема / Ю.М.Васина, В.А.Романов// Информатизация образования - 2006: Материалы Международной научно-методической конференции: В 3 т. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им.Л.Н.Толстого, 2006.- Т.3. - С.207-212.

4. Васина Ю.М. Формирование информационно-коммуникационной компетентности специалистов в области дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья./ Инновационные подходы в системе психолого-педагогического сопровождения образования детей со зрительной недостаточностью: Материалы всеросс. науч.-практ. конф.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2010.- С.321-329.

5. Кокорева О.И. Формирование психолого-педагогической компетентности будущих специалистов дошкольного образования в области поликультурного воспитания детей// В книге: Поликультурное образование: теоретико-методологический аспект Филатова М.В. Коллективная монография. Тула, 2011. С. 49-57.

Размещено на Allbest.ru