Формирование профессиональной направленности учащихся 10-11 классов в условиях социокультурного пространства школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессиональной направленности учащихся 10-11 классов в условиях социокультурного пространства школы

Халанская Ольга Эдуардовна

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова»

Мамедова Гуру Акиф кызы

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова»

Аннотация: Статья посвящена актуальным проблемам профессиональной направленности учащийся молодежи в условиях социокультурной среды университета. В работе рассмотрены теоретико-методологические основания проблемы профессиональной направленности студентов старших курсов, сущность, структура, функции профессиональной направленности, представлен краткий анализ концептуальных позиций авторов относительно интерпретации понятия «профессиональная направленность», а также раскрыты педагогические условия, при реализации которых процесс формирования профессиональной направленности у студентов старших курсов будет проходить наиболее эффективно. Кроме того, в статье представлена сжатая программа профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов, ориентированная на формирование у них высокого уровня профессиональной направленности.

Ключевые слова: направленность, направленность личности, профессиональная направленность

Formation of a professional orientation of pupils of 10-11 classes in terms of socio-cultural school spaces

Khalansky Olga Eduardovna

FGBOU IN «Magnitogorsk State Technical University. G.I. Nosov»

Mamedova Guru Akif gizi

FGBOU IN «Magnitogorsk State Technical University. G.I. Nosov»

Abstract: The article is devoted to actual problems of professional orientation of the young people studying in terms of socio-cultural environment of the University. The paper discusses the theoretical and methodological bases of problems of professional orientation of students of senior courses, nature, structure, functions, professional orientation, provides a brief analysis of the conceptual sponsors of positions with respect to the interpretation of the concept of "professional orientation", and revealed pedagogical conditions, the implementation of which is the formation of a professional orientation in senior students will be most effective. In addition, the article presents a concise program of professional orientation of students in grades 10-11, focused on the formation of their high level of professional orientation.

Keywords: orientation, personal orientation, professional orientation

Актуальность выбранной нами темы обусловлена несколькими факторами. С одной стороны в обществе наметилась тенденция к внедрению в учебно-воспитательный процесс школы или ВУЗа различных форм формирования профессиональной направленности молодежи (дни открытых дверей, профессиональное консультирование, ярмарки вакансий, экскурсии на производство и т.д. С другой стороны практика профессионально ориентированной деятельности в России показывает не состоятельность многих из этих форм, что в свою очередь определяет необходимость разработки новых моделей и технологий формирования профессиональной направленности современных выпускников школ, большинство из которых, после окончания школы оказывается перед серьезным профессиональным выбором.

Кроме того, актуальность подчеркивается и существующей на сегодняшний день в России нормативной и законодательной базой:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования»;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

4. Приказ от 17 декабря 2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

В настоящее время нет никаких сомнений, что формирование профессиональной направленности личности является одной из важных задач профессионального образования. Однако теоретический анализ психолого-педагогических источников показал, что в научной литературе имеются различные подходы к определению понятия «направленность личности». При этом необходимо отметить, что в большинстве концепций направленность рассматривается как центральное звено, без которого невозможно профессиональное становление личности.

Изучение направленности личности в отечественной педагогике и психологии являлось одной из важных проблем во второй половине XX века, ее актуальность сохраняется и в наши дни. Сформировалось общее убеждение, что направленность личности играет важную роль в психическом развитии личности, определяет ее структуру.

Данной проблемой занимались известные педагоги и психологи: Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и другие. Проведем анализ основных концепций направленности личности, чтобы определить ее сущность и структуру [16].

Термин «направленность» в психологическую науку ввел В. Штерн, который рассматривал это понятие как склонность к какой- либо деятельности. Проблема направленности личности, по мнению С.Л. Рубинштейна, «… это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами» [6].

Таким образом, направленность личности, по С.Л. Рубинштейну, составляет систему побуждений или мотивов, определяющих ее деятельность. В структуру направленности ученый включал потребности, интересы, идеалы, которые рассматриваются как различные стороны или моменты многообразной и в то же время, в какой-то степени, единой направленности личности, выступающей в качестве мотивации ее деятельности [16]. профессиональный студент педагогический

В.Г. Леонтьев определял направленность личности «как сложное психическое образование, отражающее устойчивую взаимосвязь инициатора с целью и обеспечивающее регуляцию поведения и деятельности человека» [7]. Потребности, убеждения, идеалы, мотивы, по мнению ученого, могут выступать в качестве инициатора деятельности, а общая направленность личности понимается как его системообразующий фактор.

Л.И. Божович рассматривала направленность как систему устойчиво доминирующих мотивов, полагая, что направленность личности определяется иерархической структурой мотивационной сферы [8].

К.К. Платонов выделял две стадии проявления направленности, в зависимости от глубины ее развития в деятельности человека: низкую, проявляемую в форме желания, влечения, и высокую, проявляемую в форме склонностей, интересов, убеждений [9].

Таким образом, из приведенных определений следует, что под направленностью личности одни авторы понимают ведущий настрой, систему мотивов, другие -- доминирующее отношение личности к окружающему миру или свойства, которые определяют деятельность человека. Мы понимаем направленность личности как важное и универсальное свойство личности, в котором выражается ее особенность и неповторимость; она включает мотивы, потребности, интересы, склонности, идеалы и убеждения, которые составляют внутреннюю позицию личности, ее отношение к себе и обществу. Когда речь идет о направленности личности при выполнении определенной деятельности, употребляется понятие «профессиональная направленность». Профессиональная направленность чаще всего рассматривается как проявление общей направленности личности в труде, которая приобретает при этом кое- какие неповторимые особенности [16].

Профессиональную направленность рассматривают как свойство личности, характеризующее отношение человека к выбранной профессии, оказывающее воздействие на подготовку и успешность профессиональной деятельности, без которой профессиональное становление личности будущего специалиста невозможно. На сегодняшний день в науке нет четкого понимания, что такое «профессиональная направленность личности». Это связано с тем, что ученые по-разному подходят к выделению структурных компонентов профессиональной направленности [16].

Э.Ф. Зеер профессиональную направленность считает интегративным качеством личности, которое определяет успешность овладения индивидом профессией и выступает «системообразующим» фактором личности профессионала [10].

Всесторонность профессиональной направленности как системообразующего свойства личности обнаруживается и в определении Н.В. Кузьминой, в котором профессиональная направленность раскрывается через проявление интереса к профессии и склонность заниматься ею [11].

Г.А. Журавлева трактует профессиональную направленность как «более или менее устойчивый комплекс установок в отношении различных сторон той или иной деятельности» [12].

Ю.А. Афонькина понимает профессиональную направленность «как компонент направленности личности, обладающий ее свойствами, конкретизирующимися в профессионально-трудовой деятельности» [13].

В.Г. Немировский определяет профессиональную направленность как «отношение человека к конкретной профессии, как совокупность определенных действий и необходимых для этого знаний и навыков» [14].

А.Г. Колденков рассматривает профессиональную направленность как «динамическое свойство личности, которое характеризует доминирующее, осознаваемое отношение данного человека к избранной профессии» [15].

Анализируя структуру профессиональной направленности, мы выяснили, что в нее входят когнитивный и эмоционально-волевой компоненты; интересы, склонности, мотивы, ценностные ориентации, профессиональные намерения; мотивы, коллективистская направленность; коммуникативный, профориентационные компоненты профессиональной направленности [16].

Таким образом, исходя из приведенного анализа понятия «профессиональная направленность», мы можем сделать следующие выводы [16]:

* профессиональная направленность является интегративным качеством личности, в структуру которого входят мотивы, цели, потребности и установки;

* профессиональная направленность связана с ориентацией на профессию;

* профессиональная направленность способствует раскрытию скрытых возможностей личности при осуществлении профессиональной деятельности.

За основу взято положение В.П. Беспалько о том, что критерий должен отражать природу измеряемого явления и динамику изменения выраженного им свойства. Проведя анализ различных критериев сформированности профессиональной направленности, выдвинутых исследователями, мы определили, что становление профессиональной направленности как динамического процесса разворачивается во времени и пространстве вузовского образования и характеризуется следующими критериями:

1. когнитивный критерий профессиональной направленности студента определяется в первую очередь степенью его ознакомления с профессиональной деятельностью; степенью погруженности в деятельность по освоению общих и специфических особенностей профессии; степенью информированности о профессионально значимых качествах; степенью развитости данных качеств.

2. мотивационно-ценностный критерий профессиональной направленности выражается совокупностью мотивов, устойчивым интересом и положительным отношением к профессии; позицией, отражающей отношение к обществу, коллективу, к себе на основе норм морали; сознанием личной и общественной значимости будущей профессии.

3. деятельностно-практический критерий профессиональной направленности показывает характер активности и самостоятельности студентов в освоении будущей специальности, наличие социально-нравственного опыта, отражающего профессиональную направленность субъекта в деятельности, совершаемой самостоятельно, по личному убеждению.

Критерии профессиональной направленности личности студента мы рассматриваем в их единстве и взаимосвязи. При этом когнитивный ценен для накопления профессиональных знаний, т.е. для самообразования, мотивационно-ценностный -- для самопознания, деятельностно-практический -- для самореализации личности [17].

Особенно значимое влияние на профессиональный выбор оказывают такие психологические особенности личности молодых людей: как интересы, склонности, мотивы, ценности, т.е., составляющие направленности личности.

Направленность является одной из главных составляющих структуры личности. Под направленностью личности чаще всего понимают совокупность устойчивых, доминирующих мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих деятельность человека на определенное поведение, достижение относительно сложных жизненных целей, и относительно независимых от наличных ситуаций [21].

Профессиональная направленность рассматривается в научной литературе в качестве важнейшей составляющей процесса общего самоопределения личности и представляет собой постепенное формирование комплекса личностных структур, определяющих позиции личности в профессиональной деятельности, профессиональные предпочтения и способы действий в различных ситуациях реализации своих профессиональных возможностей. Профессиональная направленность, является результатом воздействия многих взаимосвязанных факторов, как внешних, так и внутренних, в систему которых входит гендер. Это связано с тем, что в любом из существующих до сих пор человеческих обществ, обнаруживается разделение труда между мужчинами и женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности, социальные функции, социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины [18]. В этой связи представляет научный интерес изучение влияния гендера на профессиональную направленность современных старшеклассников. Это послужило основанием для проведения эмпирического исследования, посвящённого изучению гендерных различий в профессиональной направленности личности старшеклассников.

По результатам статистической обработки были обнаружены достоверные различия между юношами и девушками по таким видам профессиональной направленности как направленность на профессии «человек -- техника», «человек-природа» и «человек -- художественный образ» [17].

Юноши по сравнению с девушками характеризуются более выраженной профессиональной направленностью на технические профессии. Эти результаты согласуются с многочисленными литературными данными, свидетельствующими о том, что начиная с детского возраста, и в более старших возрастах, юноши отдают предпочтение профессиям, связанным с техникой [19]. Технические склонности мужчин исследователи связывают с такой особенностью мужского интеллекта как пространственные способности [20].

Девушки статистически достоверно отличаются от юношей более выраженной направленностью на профессии сферы «человек-природа». Профессии этой сферы предполагают деятельность по уходу за растениями, животными, которая более близка женской гендерной роли, чем мужской.

Девушки также отличаются от юношей более выраженной направленностью на профессии сферы «человек -- художественный образ». Данная профессиональная направленность рассматривается исследователями как наиболее характерная для женщин, в связи с наличием у них соответствующих психологических предпосылок к художественной деятельности [19]. В отношении направленности на профессии сферы «человек- человек» и сферы «человек -- знаковая система» различия между юношами и девушками отсутствуют. Следует отметить, что направленность на профессии сферы «человек- человек», является как у юношей, так и у девушек наиболее выраженной.

Результаты сравнительного изучения профессионального типа личности по опроснику Дж. Холланда показали наличие различий между юношами и девушками по таким типам личности как социальный и предприимчивый типы. Социальный профессиональный тип личности более выражен у девушек по сравнению с юношами. Этот результат объясняется тем, что основные психологические особенности этого типа (вербальные и коммуникативные способности, гуманность, эмоциональность и т.д.) в большей степени характерны для женского типа личности. Поэтому девушки более склонны к выбору профессий, связанных с социальными контактами, обучением, оказанием помощи. Следует отметить, что данный тип личности является наиболее выраженным и у юношей и у девушек. Это можно рассматривать как нивелирование гендерных различий между юношами и девушками в профессиональных ориентациях [21].

Юноши статистически значимо отличаются от девушек большей выраженностью предприимчивого профессионального типа личности. Предприимчивый профессиональный тип личности ориентирован на управление, руководство, т.е. также на работу с людьми. Однако, в отличие от социального типа, этот тип характеризуется активностью, практичностью, лидерскими и организаторскими способностями, т.е., качествами и способностями более связанными с мужской гендерной ролью.

Нами также было установлено определенное сходство в профессиональных ориентациях старшеклассников. Наибольший интерес, как юноши, так и девушки, проявляют к профессиям, связанным с работой с людьми. Также юношей и девушек привлекают профессии, обеспечивающие высокое материальное благополучие, т.е., старшеклассники независимо от их гендерной принадлежности, имеют материально-утилитарную профессиональную направленность. Эти результаты позволяют нам констатировать определенное нивелирование гендерных различий между юношами и девушками в профессиональной направленности [21].

Таким образом, проведенное исследование показало наличие определенных гендерных различий в интересах и склонностях старшеклассников. Эти различия обусловлены влиянием гендерных ролей на профессиональное самоопределение старшеклассников. В тоже время следует отметить, что, несмотря на известное влияние гендера на формирование профессиональной направленности, его роль не следует абсолютизировать. Об этом свидетельствует обнаруженное в нашем исследовании гендерное сходство в профессиональных ориентациях старшеклассников [21].

Библиографический список

1. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2. т. / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. -- Москва: Педагогика, 1989.

2. Леонтьев, В. Г. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности: сборник научных трудов / В. Г. Леонтьев, А. Н. Жмыриков. -- Новосибирск, 1982.

3. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. -- Москва, 1981.

4. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин. -- Москва : Высшая школа, 1966.

5. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э. Ф. Зеер.

6. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. -- Москва, 1967.

7. Журавлева, Г. А. Профессиональная направленность студенческой молодежи / Г. А. Журавлева // Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. -- Москва, 1975.

8. Афонькина, Ю. А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю. А. Афонькина. -- Мурманск: МГПИ, 2001.

9. Немировский, В. Г. Факторы формирования социально-профессиональной направленности школьной молодежи: автореф. дис. канд. философских наук / В. Г. Немировский. -- Ленинград, 1980.

10. Колденков, А. Г. Анализ факторов формирования профессиональной направленности студентов технического вуза / А. Г. Колденков // Вестн. ЛГУ. -- 1977. -- № 5.

11. Кулов А.У., «К определению понятия «профессиональная направленность» личности», ВЕСТНИК МГУКИ 3 (53) май - июнь 2013.

12. Коровина И.А., «Модель формирования профессиональной направленности студента-медика», Вестник ОГУ №1 (137) / январь 2012.

13. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2007.

14. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007.

15. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

16. Бочкарева Л.П., «Гендерные особенности профессиональной направленности личности старшеклассников», Пенза.

Размещено на Allbest.ru