Патриотическое воспитание школьников на занятиях по тематической композиции (в системе дополнительного образования)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Патриотическое воспитание школьников на занятиях по тематической композиции (в системе дополнительного образования)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

Дубровин Виктор Михайлович

Омск - 2009

1. Общая характеристика работы

Проблема исследования и её актуальность.

В условиях коренной перестройки и реформирования общественно-политического и экономического устройства страны, одним из важнейших направлений государственной политики является задача духовного возрождения нации, формирование национального самосознания, любви к своему отечеству. Но духовное возрождение человека невозможно без постановки и решения ряда новых задач в области патриотического, нравственного, духовного воспитания подрастающего поколения. В этой связи возникает необходимость поиска наиболее эффективных методов и форм воспитания, в том числе и в области эстетического воспитания и художественного образования детей.

Значительную роль в решении этих вопросов играют занятия художественным творчеством и, в частности, изобразительным искусством, где создание художественного образа напрямую зависит от мировоззрения, гражданской позиции и уровня духовно-нравственного состояния личности. Наиболее действенным средством формирования молодого человека в процессе занятий изобразительным искусством являются уроки композиции на основе регионального компонента. На наш взгляд, именно работа над композицией с учётом исторических, культурных, духовных традиций своего региона, малой родины, должна стать наиболее эффективным, действенным средством патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и юношества не только в области среднего образования, но и в системе дополнительного образования, обладающей широкой сетью специализированных учебных заведений: художественных школ, школ искусств, домов и центров детского творчества.

Проблемы патриотического, нравственно-эстетического воспитания детей всегда были в центре внимания отечественной педагогики. Теоретико-методические основы решения данной проблемы заложены в трудах О.А. Апраксиной, Ю.К. Бабанского, О.С. Богданова, В.П. Вахтерова, Н.А. Ветлугиной, Е.К. Квятковского, Б.Т. Лихачёва, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандрова, А.В. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского.

Вопросы теории, методики и практики художественного образования, эстетического и патриотического воспитания школьников средствами изобразительного искусства содержатся в работах А.Д. Алёхина, Н.Н. Анисимова, Н.С. Боголюбова, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, В.С. Кузина, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и других педагогов и методистов.

Психологическое обоснование роли использования средств искусств в эстетическом, нравственном и патриотическом воспитании школьников раскрываются в работах психологов М.Н. Афасижева, М.И. Божович, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.С. Кузина, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона.

Теоретические и методические рекомендации по проблемам композиции содержатся в работах Н.Н. Волкова, А.Д. Гончарова, В.И. Костина, В.А. Фаворского, Е.В. Шорохова и др.

Научные основы преподавания композиции в школе, учреждениях дополнительного образования разработаны в учебных программах и книгах Л.С. Выготского, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина и др.

Для совершенствования методов преподавания композиции большое значение имеет опыт педагогической деятельности известных художников и педагогов: А. Дейнеки, Б.В. Иогансона, Е.А. Кибрика, П.Д. Корина, И.Е. Репина, В.А. Савинского, Д.Н. Кардовского, В.А. Фаворского.

Нами изучен ряд кандидатских диссертаций, в которых рассматриваются вопросы патриотического, духовно-нравственного и эстетического воспитания учащихся средних школ средствами изобразительного искусства в процессе иллюстрирования сказок регионов России, тематического рисования на основе национального фольклора, в области декоративно-прикладного искусства. Это кандидатские диссертации Б.Б. Азимова, Е.Б. Довлетшиной, С.Г. Ванишевой, Н.А. Коханик, Н.М. Сокольниковой, Е.Б. Никулиной.

Исследование показало, что обращение к фольклору, истории и быту своего края служит эффективным средством патриотического воспитания детей, достойно широкого применения в практике художественного образования на всей территории России. В то же время, как показал анализ литературы, в исследуемой нами области имеются нерешённые проблемы. Большинство научных разработок в области детского художественного творчества ограничивается изучением практики работы в общеобразовательных учебных заведениях, детских садах и практически не затрагивается такой значительный пласт в эстетическом воспитании и художественном образовании, как учреждения дополнительного образования, где обучаются дети, имеющие склонность к художественному творчеству. Учреждения дополнительного образования обладают огромным педагогическим потенциалом, и их влияние на формирование и развитие личности ребёнка трудно переоценить.

Многие исследования по интересующей нас проблеме написаны в советский и постсоветский периоды развития нашего общества и не в полной мере отвечают реалиям современности. В диссертациях последнего периода недостаточно отражена политика государства в области патриотического воспитания подрастающего поколения и её реализация в эстетическом воспитании и художественном образовании. Часто авторы ограничиваются исследованиями в вопросах методики обучения, рассматриваются проблемы духовно-эстетического характера. В то же время воспитание патриотических, гражданских чувств носит второстепенный характер, несмотря на приоритетность этой задачи в современном воспитательном процессе.

Знакомство с диссертационными исследованиями в интересующей нас области заставляет сделать вывод, что:

- изобразительное искусство занимает одно из ведущих мест и играет важную роль в системе духовно-нравственного воспитания;

- проблема патриотического воспитания средствами изобразительного искусства недостаточно раскрыта в научно-методической литературе;

- постановка патриотического воспитания в учреждениях дополнительного образования, художественных школах, не соответствует времени.

Анализ нынешнего положения в этой области, практический опыт работы с детьми различных возрастных категорий позволяют нам выявить значительные противоречия между возросшими требованиями к воспитанию гармонично развитой личности современного школьника и существующей системой воспитания, в которой недостаточно использованы духовно-нравственные, эстетические ценности, присущие стране, своему региону. С учётом этого противоречия нами была определена тема исследования, проблема которой формулируется следующим образом: каково методическое, организационное, творческое обеспечение патриотического, духовно-нравственного воспитания учащихся учреждений дополнительного образования в процессе работы над тематической композицией на основе регионального компонента. Актуальность проблемы определяется тем, что её нерешённость оказывает на весь комплекс воспитательных задач негативное влияние, что в результате отрицательно сказывается при формировании личности молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь.

Цель исследования. Разработать, научно обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные формы и методы работы при выполнении композиции на основе регионального компонента и её влияния на процесс патриотического и духовно-нравственного воспитания школьников.

Объект исследования. Процесс патриотического, духовно-нравственного воспитания учащихся художественной школы в ходе обучения, работы над тематической композицией с региональной направленностью.

Предмет исследования. Пути, методы и средства повышения эффективности патриотического, духовно-нравственного воспитания учащихся в процессе работы над тематической композицией.

Гипотеза исследования. Патриотическое воспитание школьников будет проходить значительно эффективнее, если процесс обучения композиции строить на комплексном выполнении учащимися системы постепенно усложняющихся заданий, освоения технических и формальных возможностей, а также последовательного изучения исторического и культурного наследия, традиций народа, в том числе прошлого и настоящего своей малой родины.

Предлагаемая методическая система, включает в себя:

а) цели и задачи, содержание занятий по композиции, которые будут проходить на региональной основе;

б) дидактические принципы, формы и методы работы, методические приёмы обучения и воспитания;

в) средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на занятиях, средств наглядности и др.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены задачи исследования.

1. Изучить и обобщить передовой опыт педагогической и творческой работы Краснопресненской детской художественной школы Центрального окружного управления образования Москвы за период 1940-2008 гг. по патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства при работе над композицией с региональной направленностью.

2. Раскрыть возрастные и индивидуальные особенности формирования патриотических чувств, понятий и представлений у учащихся в процессе работы над композицией.

3. Разработать наиболее эффективные приёмы и методы обучения при изучении произведений искусства отечественных мастеров. Определить объём и направленность литературного, исторического, культурного материалов на патриотическую тему, характер, условия и степень их участия в процессе обучения композиции.

4. Изучить влияние данного материала на расширение кругозора, развитие патриотических качеств, на повышение художественных достоинств композиции.

5. Ознакомиться с состоянием преподавания композиции в контексте изучаемой проблемы в практике работы учреждений дополнительного образования.

6. Разработать методическую систему по композиции: «Историческая композиция», «Тематическая композиция», «Пейзажная композиция».

7. Осуществить анализ творческой деятельности школьников (рисунков), разработать систему оценок результатов труда.

8. Разработать систему интеграционных связей и мероприятий в рассматриваемой проблеме, формы внешкольной работы.

9. Разработать и экспериментально проверить методическую систему по использованию процесса работы над композицией в патриотическом воспитании учащихся. Провести мастер-классы.

Методологической основой исследования явились разработки ведущих педагогов, учёных, психологов, искусствоведов, художников-педагогов по вопросам мировоззренческого, духовно-нравственного, патриотического и эстетического воспитания детей, опыт работы ведущих учителей.

Для решения поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:

- изучение и анализ философско-эстетической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных программ и планов, методик по изобразительному искусству;

- изучение системы и передового опыта лучших учителей в системе дополнительного образования (КДХШ), художников-педагогов;

- анализ содержания коллекции музея художественной школы;

- анкетирование учителей и учащихся с целью выявления основных проблем в области патриотического и духовно-нравственного воспитания;

- психолого-педагогический развивающий эксперимент;

- общий и индивидуальный анализ результатов деятельности учащихся в результате работы над тематической композицией.

Первый этап (1990-2003 гг.) - в период работы в художественной школе сбор эмпирического, творческого, документального материалов, изучение научно-методической, философской литературы по проблеме исследования. Изучение и систематизация опыта работы Краснопресненской детской художественной школы в композиционной работе за её семидесятилетнюю историю.

Второй этап (2004-2007 гг.) - анализ работы художественной школы по рассматриваемой проблеме. Разработка методик по проведению занятий. На базе художественной школы проведение опытно- экспериментальных занятий. Анализ существующей системы организации занятий по композиции в русле исследования.

Третий этап (2007-2009 гг.) - формирующий и сравнительный этап эксперимента. Систематизация материалов, анализ результатов исследования и оформление материалов по проблеме исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Систематизирован и обобщён опыт работы одной из ведущих художественных школ страны в патриотическом воспитании учащихся с использованием композиционной работы на региональной основе.

2. Разработана теоретически значимая методическая система, которая была апробирована в ряде художественных школ Москвы и была внедрена в учебный процесс.

3. Разработаны основные критерии в оценке духовно-нравст-венного и патриотического воспитания: наличие оценочных суждений школьников в отношении духовно-нравственных ценностей, отношение к своим поступкам, их осмысленность в выборе и выполнении работы, наличие знаний истории, культуры, традиций своего региона (Москвы), страны.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании и проверке путей повышения патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся с помощью внедрения разработанной в диссертации эффективной методической системы с использованием исторических, бытовых, литературных материалов регионального характера на занятиях по композиции.

Практическая значимость исследования состоит в возможности широкого применения результатов диссертационного исследования в учебном процессе не только в художественных школах, но и других учреждениях дополнительного образования со студийной формой обучения. Предлагаемая система не требует дополнительных часов и может органично входить в существующие планы и программы, как по композиции, так и при работе с натуры. Предложенные формы эффективны во внешкольной работе, при организации мероприятий с использованием интеграционных связей на основе синтеза искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили одобрение на научно-теоретических и практических конференциях МГПУ, заседаниях кафедры рисунка и графики МГПУ, на методических совещаниях художественной школы.

Ряд материалов по исследуемой проблеме был опубликован в теоретическом и научно-методическом журнале «Воспитание школьников», журнале «Юный художник», монографии «Воспитай в себе художника», в альбоме «Москва сквозь призму веков», материалах международных конференций.

2. Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность исследования, обосновывается выбор темы, определяется объект, предмет, проблема, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, апробация и внедрение результатов труда, его значимость.

В первой главе «Научно-педагогические основы патриотического воспитания школьников средствами изобразительного искусства» рассматриваются проблемы патриотического, гражданственного характера, вопросы нравственного воспитания в историческом аспекте, мы обращались к трудам философов античности, Возрождения, зарубежных учёных. В исследовании выявлено многообразие взглядов и подходов к пониманию патриотизма.

Основным содержанием патриотизма для русских философов, деятелей культуры (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьёв, И.А. Ильин, Ф.М. Достоевский, Н.М. Карамзин, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский, митрополит Иоанн, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачёв и др.) выступали нормы общечеловеческой нравственности и морали, духовности, имеющие свои национальные особенности. Патриотизм корнями уходит в глубину истории, тесно связан с жизнью и бытом, является неотъемлемой частью самого существования человека. Российскому патриотизму, в отличие от западно-европейского, присущи свои особенности, среди которых наиболее существенными являются гуманистическая направленность российской патриотической идеи, соборность и законопослушание, общинность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни, особая любовь к родной природе. Патриотизм является одним из основных элементов в строительстве общественного сознания. И если для государства патриотизм - это часть идеологии, для общества - часть образа жизни, то для конкретного человека - смысл жизни.

Современная Россия - уникальная страна, прошедшая через немыслимые перипетии в своём развитии и становлении, вне зависимости от социально-политического устройства всегда была под пристальным вниманием внешних сил, стремящихся разрушить её государственность, растоптать духовные и нравственные устои общества, превратить в сырьевой придаток.

Её проблемы настолько сложны и многочисленны, что встаёт вопрос о выработке действенных мер, опираясь на которые можно выйти из сложного положения.

Рассматривается политика государства в области патриотического воспитания россиян, детей и молодёжи, где оно объявляется одним из главных, приоритетных направлений работы органов власти, образования. В соответствии со стратегическими целями государства в 2007 г. была принята новая редакция закона «Об образовании», реализуется правительственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Целью документов является «совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей». Из программы следует, что интегрированные задачи гражданского и духовно-нравственного, социального воспитания в целом отнесены к области патриотического воспитания. Особое место в документе отводится патриотическому воспитанию подрастающего поколения - детей и молодёжи.

Предусматривается система мер по совершенствованию процесса патриотического воспитания, в том числе:

- определение приоритетных направлений с учётом современности;

- развитие новых форм и методов работы в области патриотического воспитания, использование новых технологий;

- усиление патриотической направленности в курсах гуманитарно-социальных дисциплин и др.;

- увековечение памяти воинов, погибших при защите отечества и ряд других мер организационного и правового характера.

Вопросы, стоящие перед образованием, заставляют по-новому взглянуть на характер работы учреждений дополнительного образования, в том числе в области художественного образования и эстетического воспитания, где процесс патриотического воспитания школьников невозможно рассматривать в отрыве от эстетическо-нравственного, гражданского, духовного воспитания, формирования их мировоззрения.

В наибольшей степени проявление этих качеств заметно в творческой работе школьника, где целостное представление о мире, его система взглядов, переживания играют исключительную роль. Именно здесь в яркой изобразительной форме на практике проявляются основные компоненты: интеллектуальный, практико-действенный, эмоционально-волевое состояние. Важную роль в становлении личности молодого человека, его мировоззрения играет отечественная культура и изобразительное искусства.

Проводится анализ влияния отечественного изобразительного искусства, мастеров искусства на формирование духовного мира молодого человека, его патриотические чувства. Описываются вопросы реализации патриотических идей в различных жанрах изобразительного искусства. Рассматривая процесс создания художественного образа в произведении, его влияния на становление личности, мы приходим к выводу, что, несмотря на многочисленные современные модные веяния в искусстве, только реалистическое искусство обладает духовно- нравственными, гуманистическими основами, способно возвысить человека, привить ему патриотические чувства.

Раскрывается влияние тематической композиции в процессе занятия изобразительным искусством на развитие внутреннего мира школьника, его мировоззрения. С учётом стоящих задач, ведущую роль в области эстетического воспитания и художественного образования принимают на себя учреждения дополнительного образования, в том числе детские художественные школы, школы искусств, где учащиеся получают основные первоначальные знания в области художественного творчества. В ряду изучаемых дисциплин, сильное влияние на формирование личности ученика, его творческое и гражданское становление оказывает работа над композицией, где в наибольшей степени раскрывается дарование ребёнка, выражается его отношение к действительности, жизненная позиция.

В процессе исследования нами был проведён анализ места композиционной работы в общем количестве учебных часов в художественных школах-одиннадцатилетках системы Департамента образования Москвы. Анализировались программы, учебные планы, практическая их реализация.

Исследования показали:

а) программы и планы носят в основном обучающий характер;

б) воспитательные функции в обучении рассматриваются, как правило, с эстетических позиций;

в) термины и понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» практически полностью отсутствуют в программных документах;

г) темы композиций с патриотической и региональной направленностью крайне редко фигурируют в учебной работе;

д) доля учебных часов по композиции в старших классах, по сравнению с натурной работой, резко сокращается.

В результате, происходит серьёзный дисбаланс в вопросах воспитания и обучения. Упускается важнейший период в становлении личности школьника, когда обучение с акцентированными воспитательными задачами в композиционной работе способно с наибольшей результативностью решать педагогические задачи. Педагоги не всегда учитывают особенности возрастной периодизации. Тематика композиционной работы часто не отвечает внутренним устремлениям и потребностям школьника, носит случайный характер.

Анализ современных исследований Ш.А. Амонашвили, О.А. Князева, О.А. Куревина, Б.М. Неменский, Н.М. Сокольниковой, В.С. Кузина, В.В. Корешкова, А.И. Шамшурина, диссертационных исследований Ю.А. Серебренниковой и др. позволил в ходе работы выделить педагогические средства развития духовно-нравственного мира школьника и аналитическим путём определить некоторые общие критерии, которые косвенно могут отразить уровень духовно-нравственного воспитания ученика, его патриотических чувств, не поддающиеся количественному измерению.

Критерии:

1. Связанные с сознанием и мышлением: наличие знаний в области искусства, знание основных периодов развития страны, Москвы, интерес к работе над тематической композицией, умение в работе над композицией акцентировать внимание на главном, установить связь между изображаемыми персонажами, объектами.

2. Оценочно-эмоциональный: в результате бесед выявление наличия суждений, характеризующих отношение учащихся к духовно-нравственным ценностям, выраженным в композиции, наличие переживаний в ходе работы.

3. Поведенческий: наличие критического отношения к собственным поступкам, самостоятельной работе, стремление быть в чём- то похожим на реальных людей, персонажей произведения искусства, художников.

4. Мотивационный: выявляется в процессе наблюдения и анализа самостоятельных работ, оценка социальных мотивов поведения.

Уровни: высокий, достаточный, пассивный, неудовлетворительный.

Выявление этих параметров осуществлялось в виде бесед об искусстве, культуре, их состояния в современном мире, интересах. Было проведено анкетирование и тестирование учащихся девятых-десятых классов художественной школы с целью составить представление о широте кругозора, знаниях в области культуры, истории родного края (Москвы).

Результаты исследования показали посредственный уровень знаний в области государственной символики, истории родного города, отсутствие интереса к традициям семьи, слабые представления о православии, памятниках культуры Москвы и т. д. Высокий уровень знаний имеют 15 % школьников, средний уровень - 38 %, ниже среднего - 47 %.

Во второй главе «Пути повышения эффективности патриотического воспитания учащихся художественной школы средствами композиционной работы на основе регионального компонента» описана экспериментальная методика обучения и воспитания в процессе композиционной работы, предложен научный инструментарий исследования, использование которого позволило получить объективные и достоверные, поддающиеся качественно-количественному анализу результаты. Показан ход и содержание констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментов.

Проводится анализ работы в области патриотического воспитания школьников одной из ведущих школ в системе дополнительного образования Москвы с использованием возможностей композиционной работы, с акцентом на Московскую тематику.

Рассматривались учебные программы и планы, материалы методической и творческой работы школы, архивные документы за советский период развития государства, последний период. Тематический план учитывал разумный баланс теоретической, практической и композиционной работы. Натурная работа рассматривалась через призму творчества, композиционного мышления с акцентом на патриотическую, московскую тематику. Здесь на практике применялся принцип воспитывающего обучения и воспитания через обучение основам изобразительной грамоты. Проводится анализ методики проведения занятий.

К сожалению, в начале 1990-х гг. были утрачены многие наработанные эффективные формы и методы работы в области художественного образования и патриотического воспитания детей и молодёжи.

Учитывая государственные задачи в области патриотического воспитания, применение опыта работы Краснопресненской детской художественной школы Москвы представляется важным фактором повышения уровня учебной и воспитательной работы в современных учреждениях образования, в том числе в художественных школах.

Описывается ход формирующего этапа эксперимента и рассматривается содержание учебно-методической системы, включающей серию специально разработанных заданий. Эксперимент осуществлялся на базе Краснопресненской детской художественной школы.

Аналитическим путём были определены некоторые общие критерии, которые косвенно могут отразить уровень развития духовности, патриотических чувств, не поддающихся количественному измерению:

- воспитание нравственно-духовных качеств (доброты, отзывчивости, справедливости, сочувствия и др.);

- стремление выразить свои впечатления и ощущения в произведении;

- развитие интеллектуальных потребностей, желание познать высшие человеческие ценности;

- результативность реализации духовных переживаний в творческой работе.

На констатирующем этапе был определён исходный уровень знаний учащихся в интересующих нас вопросах, выявлены недостатки и упущения педагогического характера, существенным образом влияющие на результативность работы. Региональная тематика присутствует крайне редко, замещаясь сюжетами с акцентом на формальные признаки композиции. На основе полученных результатов нами была разработана методическая система «Москва сквозь призму веков», базирующаяся на неразрывности обучения и воспитания, активизации эмоционально-чувственной, познавательной сферы учащихся, основанной на региональном компоненте. Главными направлениями методической системы стали:

- развитие духовного мира ученика;

- стимулирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, семье, родному городу;

- развитие умения видеть в окружающей действительности интересные, яркие примеры для создания творческого произведения;

- активизация проявления личного отношения учащихся к явлениям, стремление выразить своё отношение к ним в художественной форме;

- стимулирование творческого труда учащихся, базирующегося на традициях реалистического искусства;

- формирование устойчивых патриотических качеств.

Важнейшим условием создания реалистического произведения является художественный образ, который рождается на основе идеи, замысла, сюжета, мировоззрения автора, изобразительных средств. В свою очередь, всё это влияет на становление личности, формирует его духовные, моральные, нравственные качества, являющиеся основой патриотического сознания и гражданской зрелости. Активная жизненная позиция, новое мироощущение, знания, начинают воздействовать на замысел и весь ход создания новой композиции с более ясными и осмысленными творческими задачами. Таким образом, происходит своеобразный творческий и воспитательный круговорот, где уже личностные качества становятся отправной точкой создания художественного произведения.

С учащимися был проведён ряд экспериментов, целью которых было выяснить, какие формы работы педагога способствуют наиболее результативному решению задач формирования патриотических чувств у учащихся старших классов средствами композиции. В экспериментальную группу вошли учащиеся 9-а и 10-а классов художественной школы.

Была поставлена задача, разработать и выполнить ряд пейзажных и жанровых композиций на тему «Старая Москва». Для оценки работ учащихся были выделены критерии качества выполнения заданий, отражающие духовно-нравственную и творческую специфику личности школьника:

1. Количество сюжетов по теме.

2. Творческий подход, оригинальность, самостоятельность.

3. Соответствие изображения историческому факту.

4. Тематика сюжета, отражающая духовно-нравственные качества.

5. Грамотное композиционное построение.

6. Умение посредством пластического языка выразить характеристику персонажей композиции, пейзажа, создавать художественный образ.

7. Количество выполненных работ.

В ходе эксперимента учащиеся, ознакомившись с литературными и музыкальными произведениями, с жизнью и бытом людей в музее истории Москвы, проведя экскурсии по городу и сделав натурные зарисовки по теме, выполнили творческие работы. Сравнительный анализ результатов работы до и в ходе эксперимента, показал улучшение мыслительной деятельности школьников, их заинтересованность в данной работе. Показатели улучшены на 54 %.

Для проверки эксперимента была определена контрольная группа учащихся 9-б и 10-б классов. Сравнительный анализ результатов выполнения жанровой композиции показал, что учащиеся экспериментальной группы на 33 % более качественно выполнили задание. В ходе исследования были проведены беседы, выполнены композиции с военно-патриотической направленностью, апробирована методическая система «Пять ступеней Победы» с участием ветеранов Великой Отечественной войны в учебно-воспитательном процессе. Апробированы формы внешкольной работы, в том числе с использованием интеграционных связей с детскими коллективами на основе синтеза искусств. По материалам исследования и эксперимента в центре столицы была организована выставка и выпущен альбом «Москва сквозь призму веков», куда помимо рисунков вошли стихи детей о Москве.

В заключении представлены результаты, теоретического иссле-дования и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Обращение к региональному компоненту при работе над композицией служит эффективным средством патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников. Одним из важнейших и доступных источников воспитания патриотических качеств учащихся становится изобразительное искусство, где главной целью является создание художественного образа.

2. При анализе работы художественных школ, учебно-воспитательных программ выявились серьёзные упущения в композиционной работе, что отрицательно сказывается на процессе формирования личности школьников, их гражданском, патриотическом становлении. Проведённые исследования подтвердили гипотезу о том, что воспитание школьников будет проходить более успешно и эффективно, если процесс обучения композиции строить на основе серьёзного изучения культурного и исторического наследия, традиций народа, прошлого и настоящего страны, малой родины.

3. В учебной практике редко используется региональная тематика, обладающая мощным воспитательным воздействием на формирующуюся личность ребёнка. Учебные заведения, отдавая приоритет практической обучающей стороне, нередко упускают важную воспитательную составляющую общего образовательного комплекса.

4. На констатирующем этапе выявлено, что у большинства опрошенных школьников эмоционально-чувственная сфера развита недостаточно, духовные потребности находятся на формирующей стадии.

На формирующем этапе за основу взяты духовные, нравственные ценности общества, культуры, искусства. Использовался опыт русских художников, их творчества, в которых содержатся уроки духовности и патриотизма.

5. Использование опыта Краснопресненской детской художественной школы в композиционной работе на основе регионального компонента показало высокую творческую и воспитательную результативность, необходимость её применения в становлении творческой личности.

6. Экспериментальная проверка эффективности проводимого курса позволила выделить качественные изменения, возникшие у школьников в условиях предложенной методики: умение раскрыть свой творческий потенциал, стремление выразить идею в художественной форме, воспитание таких качеств, как доброта, отзывчивость, внимательность, сопереживание.

7. С целью формирования патриотических качеств личности школьников средствами изобразительного искусства разработана методическая система «Москва сквозь призму веков», которая показала свою эффективность. Внедрение её повысило интерес у учащихся к работе над московской тематикой, где традиции, жизнь и быт москвичей стали отправной точкой создания самостоятельных творческих работ.

Методическая система способствовала активному формированию устойчивых патриотических и эстетических качеств личности учащихся, которыми они могут руководствоваться в дальнейшей жизни.

Предложенная методическая система дала положительную апробацию в трёх детских художественных школах Москвы, ряде центров детского творчества, что позволяет предложить её использование в других учреждениях дополнительного образования.

композиция патриотический воспитание

Основные положения диссертации отражены в следующих работах

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Дубровин В.М. Воспитать людей, способных возвысить Россию // Воспитание школьников. -2008. - № 10. - С. 50-52.

2. Дубровин В.М. Не померкнет в веках // Воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С. 46-48.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Дубровин В.М. Космические фантазии // Юный художник. - 2000. - № 1. - С. 38-42.

4. Дубровин В.М. Найди свою звезду // Юный художник. - 2001. - № 3. - С. 3-4.

5. Москва сквозь призму веков: Москва в работах учащихся Краснопресненской детской художественной школы: альбом. - М.: Юный художник, 2004. - 96 с.

6. Дубровин В.М. Что такое перспектива // Юный художник. - 2007. - № 10. - С. 38.

7. Дубровин В.М. Роль культуры и искусства в процессе духовно- нравственного и патриотического воспитания детей в современных условиях // Искусство и дети: материалы 15 Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Искусство и дети». - СПб.: Изд-во политехн. ун-та, 2008. - С. 85-90.

8. Дубровин В.М. Воспитай в себе художника. Советы начинающим. - М.: Юный художник, 2008. - 32 с.

9. Дубровин В.М. Роль тематической композиции в формировании патриотического сознания учащихся на занятиях изобразительным искусством // Социальное пространство России в контексте глобализации: материалы Международной конференции «Социализация личности в глобальном мире». - СПб.: Изд-во политехн. ин-та, 2009. - С. 222-229.

Размещено на Allbest.ru