Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

Богдашин Александр

Омск 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Милованова Наталья Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Тюменского государственного университета

Михайлова Валерия Евгеньевна

кандидат педагогических наук, заместитель директора по науке Омского автотранспортного колледжа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена развитием системы отечественного образования, которое неразрывно связано с учетом динамики социально-культурных перемен, происходящих как в России, так и за ее пределами. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указаны тенденции, которые не могут не отразиться на деятельности общеобразовательной школы, а также на внешкольных формах реализации образовательного процесса. В связи с этим важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на развитие компетенций обучающихся, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Инновационные тенденции в образовании (открытость, нелинейность, компетентностный подход в ФГОС) указывают на то, что к 2012 году на каждого школьника будет приходиться не менее 2 часов дополнительного образования в неделю, а в дальнейшем - не менее 6 часов. В этой ситуации дополнительное образование станет ресурсом самообразования и школьного образования, расширяющим возможности выбора-самоопределения. Это приведет к расширению пространства и свободного инициативного действия школьника. Общество заинтересовано в воспитании граждан, способных нести самостоятельную ответственность за принятые ими решения и определять цели, исходя из собственных ценностных оснований, являя собой, таким образом, индивидуальность, обладающую способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и проектировать будущее. В современных условиях усилий одной системы общего школьного образования для решения этой задачи недостаточно, в связи с чем, значительным потенциалом для достижения поставленной проблемы обладает дополнительное образование детей.

Особую актуальность дополнительное образование приобретает для подростков. Именно в этот период для них значимо умение занимать и удерживать лидерскую позицию, оценивать свою деятельность, способность к самоанализу и самоконтролю; умение понимать других и себя, определять личностные и общественные цели, ориентироваться на личные сильные качества, а также качества других людей; умение самостоятельно регулировать контакты в социуме, работать в команде, ставить задачи группе и отдельным ее членам. Разрешению сложившейся проблемы будет способствовать использование ресурсов дополнительного образования детей, где образование, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, вносит свой вклад в развитие ключевых компетенций подростка. образовательный компетенция подросток

Идея компетентностного подхода и в связи с ним формирование ключевых компетенций широко обсуждается педагогической общественностью и научным сообществом. На современном этапе требования компетентностного подхода подталкивают исследователей к изучению педагогических условий, позволяющих развивать у подростков компетенции в целом и ключевые компетенции в частности. Психологические и педагогические положения компетентностного подхода, общенаучные категории «компетентность и компетенция», их сущность раскрыты в работах В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, М.А. Холодной, A.B. Хуторского. Содержание, структура и функции компетентностей на педагогическом уровне рассмотрены А.Н. Дахиным, O.E. Лебедевым, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторским. Проблемы компетентностного подхода, акцентирующего внимание на результате образования, рассматривали О.В.Акулова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, И.Д.Фрумин, В. А. Козырев и др. Рассмотрено также формирование различных видов компетентности: И.А. Зимняя, Т.Б. Старостина (коммуникативная компетентность) М.В. Булыгина (культурологическая компетентность), Т.С. Полякова (математическая компетентность), Ю.В. Соляников (исследовательская компетентность), О.М. Шиян (аутопедагогическая компетентность), О.Р. Бондаренко, H.H. Васильева (межкультурная компетентность), H.A. Гордеева (компетентность в проектной деятельности), И.А. Серяева (правовая компетентность), Т.Е. Ежова (эстетическая компетентность).

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися способности действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых нельзя выработать соответствующие средства решения заранее. Их необходимо находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Также в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования, поскольку в его основе лежит культура самоопределения личности (ее способность и готовность к саморазвитию и самореализации), а этот образовательный аспект сейчас является одним из самых актуальных. Таким образом, в педагогических, психологических, социологических исследованиях заложены теоретические предпосылки развития ключевых компетенций учащихся в школьном образовательном процессе.

В процессе изучения педагогической наукой современного образования в целом и образовательного процесса учреждения дополнительного образования в частности перед исследователями ставится задача осмысления возможностей развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования. Так, Л.А. Нефедова рассматривает развитие ключевых компетенций с позиций проектной деятельности, Л.А Турин (общие компетенции), Т.Е. Бодрова, О.П. Широкова (социально-трудовая компетентность), М.А. Денисова, З.А. Мавлютова (этнокультурная компентность), Е.В. Феськова (исследовательская компетентность), А.Ю. Петухов (информационная компетентность), С.А. Шевченко (культурно-досуговая компетентность).

Анализ научных исследований по проблеме показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: становление дополнительного образования (И.А. Верба, Ю.Д. Лебедев, Т.И. Сущенко и др.); воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования (В.В. Белова, О.И. Грекова и др.); творческое развитие детей (В.А. Березина, В.Ю. Лешер); профессиональное самоопределение детей (С.В. Сальцева, Д.В. Смирнов); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова). Особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах М.И. Болотовой, В.А. Горского, А.И. Щетинской. В работах В.В. Давыдова, Е.И. Исаева, Г.А.Цукермана рассматриваются его психологические аспекты. С.Г. Вершловский, Н.В. Волкова, В.П. Гудонис в своих исследованиях поднимают вопросы выявления и формирования образовательных потребностей. Н.Л. Антонова рассматривает дополнительное образование как социологическую проблему. А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, Б.З. Вульфов, Б.С.Гершунский пишут о перспективах дополнительного образования. Анализ всех этих работ указывает на недостаточную проработанность вопроса о педагогических условиях развития ключевых компетенций в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Анализ результатов исследований в области развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования, а также образовательной ситуации в учреждениях дополнительного образования позволил сформулировать ряд противоречий между:

- инновационными тенденциями в современном образовании (перемещение процессов становления человека в сферу открытого образования) и недостаточным использованием для этого ресурсов дополнительного образования детей;

- опорой в развитии ключевых компетенций подростков только на школьное образование и нереализуемой возможностью смещения этого процесса в пространство учреждений дополнительного образования детей;

- требованиями компетентностного подхода к созданию педагогических условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, социальных, нравственных и иных проблем и задач с использованием потенциала дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью этих условий в теории и на практике дополнительного образования детей.

Выявленные противоречия обусловили постановку проблемы: каковы педагогические условия развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей?

Определение проблемы позволило сформулировать тему настоящего исследования: «Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей».

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические условия развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать опытно- экспериментальным путем педагогические условия, обеспечивающие развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей будет способствовать развитию ключевых компетенций подростков, если:

- особенности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования соответствуют инновационным тенденциям в образовании и идеям компетентностного подхода;

- осуществляется интеграция образовательных процессов общего и дополнительного образования, где механизмом выступают дополнительные образовательные программы;

- социальная ситуация развития подростков определяет характеристики ключевых компетенций и учитывается в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей;

- содержание образовательного процесса обогащается компетентностно-ориентированными образовательными ситуациями, обеспечивающими подростков возможностью выбора-самоопределения.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе тенденций развития современного образования и анализа психолого-педагогической литературы;

2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, социальной ситуации развития выявить характеристики ключевых компетенций подростка;

3. Определить механизм и основания интеграции образовательных процессов общего и дополнительного образования;

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать компетентностно-ориентированные образовательные ситуации для обогащения содержания образования и оценки ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей.

Методологическими подходами в исследовании являются:

- деятельностный подход, позволяющий установить особенности развития ключевых компетенций подростков через актуальные и потенциальные возможности личности в деятельности. (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, и др.)

Теоретическую основу исследования составляют:

? компетентностный подход применительно к развитию ключевых компетенций подростков, который позволяет описать характеристики, условия развития этих компетенции, а также этапы создания и решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций (О.В. Акулова, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, И.Д. Фрумин, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др.);

? достижения ситуационного подхода, отражающего иерархию возникновения ситуации, а также связанного с проектированием способа жизнедеятельности воспитанников адекватного природе личностного развития индивида. (А.Г. Бермус, В.В. Давыдов, О.В. Еремкина, С.Д. Неверкович., Ю.С. Тюнников);

? идеи ресурсного подхода, которые обращают внимание на необходимость учета разнообразных ресурсов в образовательном процессе для наиболее эффективного развития подростков в комфортных условиях. (Т.М. Давыденко, Л.П. Илларионова, М.А. Холодная, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, и др.)

? теория личностно-ориентированного обучения и воспитания, которая предполагает постоянное обращение к субъектному опыту ученика, к опыту его собственной жизнедеятельности с обязательным признанием самобытности и уникальности. Построена она на идее ценности личности в образовании, принципах гуманистической психологии и педагогики (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

? идеи аксиологического подхода, где ценности имеют личностные проявления, детерминирующие отношение личности к окружающему миру и самой себе (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Г. И. Чижакова, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург). Проблема ценностных ориентаций личности анализируется в работах Л.M. Архангельского, О.Г. Дробницкого, А.Г., М.С. Кагана, P.E. Мироновой, Е.А. Подольской, В.Г. Харчевой, В.А. Ядова и др. Ведущие положения ценностной парадигмы в образовании изложены Н.А. Асташовой, Е.В. Бондаревской, Н.Г. Лесневской, В.А. Сластениным, Г.И. Чижаковой, Н.Г. Щурковой, Н.И. Элиасберг и др.;

? теоретические исследования по возрастной педагогике и психологии, раскрывающие возрастные особенности подростков (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.В. Дашкевич, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Г. Крайг, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, А.С. Шаров, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.);

? исследования, посвященные проблеме интеграции, на основе целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей общего и дополнительного образования детей (Т.Н. Гущина, Е.Б. Евладова, А.В. Золоторева, С.Л.Паладьева, М.Н. Берулава и др.).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: теоретические методы (анализ методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя в качестве дополнительных средств методы монографических характеристик, анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности); изучение нормативной документации (анализ дополнительных образовательных программ, изучение и обобщение опыта работы учителей школ и педагогов дополнительного образования, входящих в экспериментальное поле); методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2008 - 2009 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) - это реализация педагогических условий, влияющих на развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, диагностика исходного уровня ключевых компетенций подростков в образовательном процессе.

Третий этап (2011 г.) объединил в себе окончание эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации, проверяющей результативность развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Базой исследования являлись МОУ ДОД «ДД(Ю)Т «Кировский», МОУ ДОД ДЮЦ «Олимпия», МОУ ДОД ДЮСШ «Развитие спортивных, боевых искусств», МОУ СОШ № 79, №34, №28 г. Омска

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационные тенденции в образовании характеризуются расширением школьного (формального) образования за счет использования потенциала дополнительного (неформального) образования детей. Ведущей особенностью образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей выступает нелинейный характер, понимание дополнительного образования как способа бытия подростка, что обусловливает открытость познанию и новому опыту, возможность самоопределения и самореализации, позволяющий ему стать дополнительным ресурсом развития подростка. Нелинейный образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей характеризуется самостоятельностью подростков в формулировке целей-результатов (ключевых компетенций), как согласование личностных установок, ценностей и предметных задач, отбором содержания образования, использованием информационного ресурса, самостоятельного определения уровня достижений;

2. Социальная ситуация развития подростка определяет характеристики ключевых компетенций, связана с изменениями в общении (между подростком и педагогом; между подростками), социальных установках, трансформации ценностей. Это находит отражение в том, что ключевые компетенции подростка индивидуальны и характеризуются:

- мотивированной способностью действовать в компетентностно-ориентированных ситуациях на основе содержательного общения;

- социальными установками, связанными с поиском смысла жизни;

- переосмыслением ценностных ориентаций;

- потребностью в самовыражении, стремлении к лидерству, высокому уровню достижений с использованием знаний, жизненного опыта и ценностей (наука, искусство и творчество).

3. Развитие ключевых компетенции подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования предполагает создание педагогических условий:

- интеграция образовательных процессов учреждений общего и дополнительного образования. Механизмом интеграции выступают дополнительные образовательные программы. Интегрирующим фактором общего и дополнительного образования детей становятся комплексные дидактические проблемы, связанные с развитием ключевых компетенций подростка;

- обогащение содержания нелинейного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, представленное совокупностью компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций. Это вид педагогических ситуаций, которые ставят подростков в условия, побуждающие результативно действовать в различных жизненных и образовательных ситуациях на основе ключевых компетенций (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных).

4. Развитие ключевых компетенций подростка диагностируется на основе критериев и показателей:

· личностный - это умение занимать и удерживать лидерскую позицию, оценивать свою деятельность, способность к самоанализу и самоконтролю; наличие значимых ценностей (наука, искусство, творчество); умение понимать других и себя, определять личностные и общественные цели, ориентироваться на собственные сильные качества и качества других людей; умение самостоятельно регулировать контакты в социуме, работать в команде, ставить задачи группе и отдельным ее членам;

· деятельностный - это умение обобщать, презентовать и применять результаты своей деятельности в процессе решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных).

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании педагогических условий, влияющих на развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей: интеграция образовательных процессов учреждений общего и дополнительного образования;

- обогащении содержания нелинейного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей компетентностно- ориентированными образовательными ситуациями;

- характеристике ключевых компетенции подростков как мотивированной способности действовать в компетентностно-ориентированных образовательных ситуациях на основе содержательного общения, социальных установок, связанных с поиском смысла жизни, переосмысление ценностных ориентаций, потребностью в самовыражении, стремлении к лидерству, высокому уровню достижений с использованием знаний, жизненного опыта и ценностей (наука, искусство и творчество), самостоятельного определения уровня достижений;

- определении, что развитие ключевых компетенций подростка диагностируется на основе личностностного и деятельностного критериев в процессе решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащение педагогической теории и практики идей компетентностного подхода в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей (нелинейный характер, возможность образовательного выбора, учет изменений психолого-педагогических характеристик подросткового возраста, компетентностно-ориентированные образовательные ситуации);

- характеристика современной ситуации развития подростка как изменения в общении (между подростком и педагогом; между подростками), социальных установках, трансформация ценностей, влияющих на развитие их ключевых компетенций в учреждении дополнительного образования детей;

- расширением имеющихся представлений о нелинейном характере образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, включающего возможности использования образовательного выбора- самоопределения подростка.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке пакета компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, методов самооценки развития ключевых компетенций подростков;

- разработке модульной образовательной программы для подростков, ориентированной на развитие ключевых компетенций подростков в секции каратэ («Образовательная программа по каратэ-до»);

- создании методических рекомендаций для педагогов по созданию компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных школ, в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей, в подготовке бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов исследования; личным участием автора в организации экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2008-2011гг.); на Третьей межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2009), на I Международной заочной научно-практической конференции «Воспитательные возможности современных педагогических технологий в условиях образовательных учреждений» (г. Омск, 2010), на I Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» (г. Москва, апрель 2011), на Всероссийской /дистанционной/ научно-практической конференции с международным участием «Дополнительное образование в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 2011), на Международной заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития педагогики» (г. Новосибирск, 25 мая 2011). Материалы исследования также были представлены в различных научных журналах (10 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 216 страниц. Работа содержит 7 таблиц, 19 рисунков, 9 приложений. Список литературы содержит 233 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обоснована актуальность темы исследования, выявлены противоречия, поставлена проблема. Определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основания и теоретическая база, методы исследования. Обозначены логика и этапы работы. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Отражена достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе - «Теоретические основы развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей» - рассмотрены современные тенденции развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Выявлены особенности развития ключевых компетенций современного подростка, определены педагогические условия, влияющие на развитие его ключевых компетенций в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

На современном этапе развития общества место образования во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического развития. Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем. В работе приводятся характеристики трех видов образования: формальное, неформальное и информальное. Формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата. Неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером. Информальное образование - это индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и необязательно носящая целенаправленный характер. Причем все большую роль в учреждениях дополнительного образования детей играет как неформальное образование (курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры), так и информальное (спонтанное) образование, которое реализуется за счет собственной активности человека в насыщенной культурно-образовательной среде.

В исследованиях В.И. Андреева, В.А. Березиной, М.И. Болотовой, В.А. Горского и др. изложены особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Компетентностный подход, его психологические и педагогические положения раскрыты в работах И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.П. Тряпицыной и др. Однако проблема развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования не являлась предметом отдельного исследования. Поэтому анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития дополнительного образования привел нас к пониманию того, что дополнительное образование способствует не только приобретению знаний, формированию умений, но и развитию у подростка эмоциональной сферы, творческих способностей, формированию ценностей и отношений, ключевых компетенций необходимых для активного и ответственного гражданина. Основываясь на работах Л.А.Балакиревой, Е.Б. Евладовой, Н.М.Божко, С.Г.Вершловского, О.Е. Лебедева, В.А. Кочнева, Ю.Н. Кулюткина, Л.Н. Лесохиной, Г.С.Сухобской, в данном исследовании дополнительное образование детей понимается как целостная система педагогического взаимодействия педагога и воспитанника в сфере его свободного времени. Она продолжает и усиливает общее образование с собственным содержанием, технологиями, методикой работы, приоритетами и результатами, нацеленное на всестороннее развитие подростка с учетом его интересов, склонностей и способностей на основе социального заказа личности. Таким образом, дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале воспитанников, но и создает условия для проявления инициативы, самостоятельности, лидерских качеств, умения работать в коллективе, учитывая интересы других, формировать круг общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей, обеспечивая каждому ученику «ситуацию успеха», содействуя самореализации личности подростка. Это и составляет содержание развития ключевых компетенций подростка.

Опираясь на исследования О.Г. Прикота, О.Б. Даутовой и др., в диссертации выделены основные тенденции в образовании: это открытость, инновационность, нелинейность, компетентностный подход в ФГОС, которые позволили выявить особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Инновационные тенденции в образовании характеризуются расширением школьного образования за счет использования потенциала неформального, в том числе дополнительного образования детей. Ведущей особенностью образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей выступает нелинейный характер, ориентация на дополнительное образование как способ бытия, что обусловливает открытость познанию и новому опыту, возможность самоопределения и самореализации, позволяющие стать дополнительным ресурсом развития подростка. Нелинейный образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей характеризуется самостоятельностью подростков в формулировке целей-результатов (ключевых компетенций), как согласование личностных установок, ценностей и предметных задач, отбором содержания образования, использованием информационного ресурса, самостоятельного определения уровня достижений результата.

В данном исследовании вслед за Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной под ключевыми компетентностями мы понимаем способность решать проблемы и типичные задачи реальных жизненных ситуаций на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Логика деятельностного подхода позволила утверждать, что развитие ключевых компетенций происходит в деятельности, а также зависит от тех целей, которые значимы для индивида в настоящее время. По мере взросления развиваются не все компетентности, а преимущественно те, которые определяются ценностными установками индивида. Чем старше становится человек, тем большую значимость в формировании и развитии компетентности приобретают не его способности, а ценностные установки. В исследовании установлено, что развитие таких ценностей, как наука, творчество, искусство, влияет на развитие ключевых компетенций подростков. Следуя логике компетентностного подхода, в работе также определено, что развитие и оценка различных компетенций происходит через решение субъектом соответствующих задач (ситуаций).

Далее, придерживаясь позиции О.Г. Прикота, основанной на том, что различные компетенции выступают лишь ориентационными полями для конкретных людей, в исследовании делается вывод, что компетентности - плод вариативной части образования (в том числе и дополнительного образования), так как они в пределе индивидуальны, ориентированы по месту и времени. Результаты исследований О.Б. Даутовой позволяют нам утверждать, что ориентация на учение как способ бытия обусловливает открытость подростка к познанию и новому опыту, опыту субъективного переживания осмысленности собственной жизни, возможность самоопределения и самореализации в настоящем времени, понимание себя, мира, других людей; ориентация на ценностно-смысловую насыщенность учебно-познавательной деятельности, а также ориентация на решение предметных и личностных задач увеличивают возможности выбора и возрастание степеней свободы подростка за счет освоения подростком ресурсов образовательной среды. Ориентация на новые нелинейные стратегии процесса обучения, выделяющие в качестве единицы учебной деятельности образовательную ситуацию, которая осознается и формулируется подростком самостоятельно (или с помощью педагога) как учебная задача, отражающая личностные и предметные цели, для выполнения которых подросток сам или с помощью учителя выбирает временные, пространственные, информационные, коммуникативные и другие ресурсы, создает предпосылки для перерастания учебно-познавательной деятельности подростка в познавательную или самообразовательную деятельность.

Таким образом, в исследовании показано, что развитие ключевых компетенций подростка являются результатом освоения вариативной части школьного образования, в которой дополнительное образование составляет дополнительный образовательный ресурс.

Исследования А.С. Белкина, Д.И. Фельдштейна и др. показывают, что наиболее сложные изменения детства происходят в подростковом возрасте. Согласно проведенному анализу психолого-педагогической литературы, вслед за Д.И. Фельдштейном, в диссертации определено, что современная ситуация развития подростка характеризуется изменениями детства, которые влияют на развитие ключевых компетенций в учреждении дополнительного образования детей. Определяющими являются изменения в общении (между подростком и педагогом; между подростками), социальных установках, трансформации ценностей.

Опираясь на концепцию научной школы РГПУ им. А.И. Герцена и ее понимание категории компетентности школьника, было определено понятие ключевых компетенций подростка. Соотнесение выделенных характеристик современного подростка и инновационных тенденций образования, позволили определить характеристики ключевых компетенций подростка. К ним относится: мотивированная способность действовать в компетентностно-ориентированных ситуациях на основе содержательного общения, социальных установок, связанных с поиском смысла жизни, переосмысления ценностных ориентаций, потребностью в самовыражении, стремлении к лидерству, высокому уровню достижений с использованием знаний, жизненного опыта и ценностей (наука, искусство и творчество).

Анализ исследований, практики учреждений дополнительного образования детей и учреждений общего образования, связанных с развитием у подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования ключевых компетенций, определил необходимость создания педагогических условий. В данном исследовании была выявлена совокупность педагогических условий:

- дополнительные образовательные программы выступают механизмом интеграции, интегрирующим фактором в которых становятся комплексные дидактические проблемы, связанные с развитием ключевых компетенций подростка;

- определение содержания нелинейного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей рассматривается как совокупность компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций. На основе понимания ситуации, которую определил В.А. Сластенин, и использования материалов О.В. Акуловой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой по конструированию ситуационных задач для оценки компетентности учащихся, было сформулировано условие создания компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, а также дано определение. Компетентностно-ориентированная образовательная ситуация - это вид педагогических ситуаций, которые ставят подростков в условия, побуждающие к результативным действиям в различных жизненных и образовательных ситуациях на основе ключевых компетенций (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных).

Вторая глава исследования: «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей».

Теоретические выводы первой главы диссертационного исследования, отражающего особенности развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования, позволяют обратиться к анализу реального состояния данной проблемы в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Для выяснения реального состояния уровня развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования был проведен констатирующий эксперимент, основные задачами которого явились:

- определение и теоретическое обоснование критериев развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования;

- определение реального уровня развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

В ОЭР приняли участие 20 педагогов и 122 подростка из образовательных учреждений, ставшие базой данного исследования. Это МОУ ДОД «ДД(Ю)Т «Кировский», МОУ ДОД ДЮЦ «Олимпия», МОУ ДОД ДЮСШ «Развитие спортивных, боевых искусств», МОУ СОШ № 79, №34, №28 г. Омска. Выбор базы исследования был неслучаен, так как МОУ ДОД ДЮЦ «Олимпия», МОУ ДОД ДЮСШ «Развитие спортивных, боевых искусств» располагается рядом с МОУ СОШ № 79, МОУ ДОД «ДД(Ю)Т «Кировский» расположен в шаговой доступности с МОУ СОШ № 34, №28. Соответственно ОЭР проходила в сотрудничестве с учителями предметниками и подростками этих школ.

Оценка результативности развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений общего и дополнительного образования предполагала определение критериев и показателей. Деятельностный подход обеспечил основание выделения критериев, а показатели были подобраны, исходя из выделенных психологических характеристик современного подростка (Таблица №1). Данная совокупность критериев и показателей применялась как на констатирующем этапе эксперимента, так и на контрольно-аналитическом этапе эксперимента для проверки результативности педагогических условий развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Таблица 1

Критерии результативности развития ключевых компетенций подростков

Исходя из выделенных критериев и показателей, были определены такие качественные методы исследования, как анализ образовательных программ учреждений дополнительного образования; методика «Педагогический дневник»; методика «Карта самооценки учащимся и оценки педагогом компетентности учащегося»; методика «Лидер»; методика «Ценностные ориентации» (О.И. Мотков, Т.А. Огнева); методика «Карта рефлексии»; методика «Проект»; методика «Решение проблемной ситуации»; методика «Анкета выпускника детского коллектива».

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучена существующая практика развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования, а также актуальность апробации педагогических условий, предложенных в теоретической главе.

Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил утверждать, что программы дополнительного образования современные, они ориентированы на развитие компетенций, их цели и задачи носят деятельностный характер, но реальный механизм достижения целей пока отсутствует - заявленные авторами программ формы и технологии их реализации, подходы к конструированию содержания дополнительного образования и т.д. не отвечают идеям компетентностного подхода. Не учитывается также нелинейный характер образовательного процесса, недостаточно используются формы и методы, позволяющие их развивать. Таким образом, в учреждении дополнительного образования детей педагогические условия, влияющие на развитие ключевых компетенций подростков, в полной мере не создаются. Результаты диагностики говорят о недостаточно высоком развитии ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования, что подтвердили результаты, полученные в ходе проведенных методик. Уровень личностного критерия оценивается как средний у 54% респондентов, высокий - у 16%, низкий - у 30%. Уровень деятельностного критерия оценивается как средний у 37% респондентов, высокий - у 12%, низкий - у 51%.

Это связано с тем, что подросток испытывает затруднения при решении компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, а в образовательном процессе учреждения дополнительного образования наблюдается дефицит сконструированных ситуаций, которые необходимо решать подросткам, используя разнообразные ресурсы (школа, учреждение дополнительного образования, библиотека, музей и т.д.), приближенные к жизнедеятельности подростка. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости целенаправленной реализации педагогических условий, влияющих на развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

На формирующем этапе эксперимента опытным путем были апробированы: 1) педагогические условия; 2) модульная образовательная программа развития ключевых компетенций подростков в секции каратэ; 3) программа повышения квалификации педагогов дополнительного образования и учителей предметников, посредством виртуального методического сообщества, что позволило мотивировать преподавателей на развитие ключевых компетенций подростков с использованием ресурсов учреждений дополнительного образования, интереса к опытно-экспериментальной работе, направленной на реализацию педагогических условий, способствующих развитию ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования. В реализации программы участвовало 34 педагога, 20 из которых продолжили сотрудничать и внедрять компетентностно-ориентированные образовательные ситуации в рамках опытно-экспериментальной работы. В процессе совместной работы была уточнена цель компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, составлен примерный пакет компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, выработаны рекомендации, которым должен следовать педагог при конструировании компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций. Были выделены дидактические проблемы: содержание ситуаций, их структура, алгоритм решения и форма представления результатов.

Содержание компетентностно-ориентированной образовательной ситуации должна быть интегрированной, то есть решение осуществляется за счет использования ресурсов общего и дополнительного образования.

Компонентами компететнтностно-ориетированной образовательной ситуации являются: целевой компонент (мотивационное обеспечение, ориентировочная информация, целеполагание); содержательный компонент (предметная сфера и стоящая в ней задача, система задач); операционально-деятельностный компонент (способы взаимодействия участников, вид и направления деятельности); рефлексивно-критический (ценностное содержание деятельности, навыки взаимодействия, рефлексия собственного опыта). Формой предоставления результатов решения компетентностно-ориентированной образовательной ситуации подростком был выбран проект.

Таблица 2

Пример компетентностно-ориентированной образовательной ситуации

Как видно из представленного текста, для решения этой ситуации воспитанникам потребуются знания из области психологии, физической культуры, анатомии, физиологии. Кроме того, потребуются внепредметные знания в области боевых искусств, а также знания связанные с получением информации.

Решение компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций подростками, позволило: повысить мотивацию; повысить способность действовать в компетентностно-ориентированных ситуациях; переосмыслить ценностные ориентации, повысить потребность в самовыражении, стремлении к лидерству, высокому уровню достижений с использованием знаний, жизненного опыта и ценностей (наука, искусство и творчество), что подтверждает проведенная диагностика контрольного этапа формирующего эксперимента. Таким образом, развитию ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования способствовала реализация следующих педагогических условий:

1) интеграция образовательных процессов учреждений общего и дополнительного образования. Механизмом интеграции выступили дополнительные образовательные программы: «Пресс-центр», «Спортивно-пешеходный туризм», «Физическая культура и спорт», «Музыка и классическая гитара» и т.д. Интегрирующим фактором общего и дополнительного образования детей выступили комплексные дидактические проблемы, связанные с развитием ключевых компетенций подростка и методический инструментарий, который использовали педагоги, разрабатывая дополнительные образовательные программы. Данное педагогическое условие осуществлялось путем повышения квалификации педагогов в решении комплексных дидактических проблем, связанных с развитием ключевых компетенций подростка посредством виртуального методического сообщества «Сеть творческих учителей». Результатом работы явилось повышение мотивации педагогов к внедрению компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, разработка пакета примерных компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, разработана модульная образовательная программа для подростков, включающая развитие ключевых компетенций подростков в секции каратэ, а также методические рекомендации для педагогов по созданию компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций;