Игрушки и игры в отечественных игротеках: динамика 1930-х-2000 гг.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИГРУШКИ И ИГРЫ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИГРОТЕКАХ: ДИНАМИКА 1930-Х -- 2000 ГГ.

Ефимова Е.А.

Игротека определяется как собрание игр, игрушек, игрового инвентаря, посредством которых осуществляется педагогически целесообразная организация игровой деятельности и досуга детей, как правило, в рамках деятельности образовательного или культурно-просветительного учреждения (или его структурной части).

К началу 1930-х гг. педагогической общественностью и политическим руководством страны была осознана необходимость принятия мер как в области создания новых игрушек, отвечающих действительности и направленных на воспитание человека нового общества - игрушек для коллективной игры (что требовало организации экспериментальной работы по опробованию образцов игрушек), так и комплексного социально-педагогического использования игрушек в воспитании детей, включая рациональную организацию детского досуга в игре, но имеющего и более широкие задачи [22, С.7]. Эти годы связанн с возникновением игротек, «особого вида внешкольных учреждений» [2, С.16] социально-педагоги-ческой направленности; эти учреждения -- наше отечественное «ноу-хау».

Музей игрушки, существовавший в Москве с 1920-х гг., в конце 1931 г. был переведен в г. Загорск, там его деятельность развернулась шире и в новом направлении: с 1932 г. в его структуре начал действовать Научно-экспериментальный институт игрушки. В 1934 г. при НИИ игрушки, затем при Загорской образцовой школе была открыта игротека, фонды которой составляли игры и игрушки, разработанные сотрудниками педолого-педагогической лаборатории НИИИ под руководством О.А. Дьячковой. Целью игротеки было опробование новых образцов игрушек, педагогическое наблюдение над игрой детей младшего школьного возраста. Затем в ее работу были включены организация игр с детьми, выдача игрушек детям на дом, консультации для педагогов и работников детских садов; исследовательское направление работы игротеки имело место до середины 1936 г.

Интересный опыт был подхвачен, и во второй половине 1930-х гг., в частности, в Москве, директивно были открыты школьные игротеки для октябрятских групп с целью организации их каникулярного досуга. Руководство игрой было возложено на вожатых. Эти игротеки вскоре столкнулись со сложностями в комплектовании фондов играми и игрушками, поскольку имевшиеся в продаже игрушки кустарного производства были дороги и непрочны, часто не отвечали педагогическим, эстетическим, гигиеническим, политическим требованиям.

Воспитательную ценность коллективных сюжетно-ролевых игр младших школьников на темы социалистического строительства оценили педагоги и идеологические работники.

В 1935-36 гг. было открыто много Домов пионеров и детских парков, в структуре которых, как правило, были игровые комнаты, комнаты игр и игрушек, комнаты сказок и пр. На всю страну был известен Московский Дом пионеров и октябрят, оборудование октябрятской игротеки которого (игрушечная железная дорога, большие заводные автомобили, детская карусель и другие игрушки, многие из которых были выполнены в одном авторском экземпляре) поражало воображение детей и взрослых. Известны действовавшие в эти годы игротеки в Горьком и в Ростове-на-Дону, игротеки Ленинградского, Курского, Омского, Чебоксарского Домов пионеров.

Открывшаяся в 1935 г. игротека Одесской станции детских развлечений (впоследствии -- Одесского Дома художественного воспитания), имела в своей основе инициативу коллектива педагогов-энтузиастов с опорой на детский актив. Она была ориентирована на широкий охват детей школьного возраста, основной целью ее работы являлась рациональная организация досуга школьников в социуме, по месту жительства во внеучебное время, в том числе в каникулы. В ее фондах было немного покупных игрушек; был достаточно широко представлен спортивно-игровой инвентарь (покупной -- мячи, прыгалки; изготовленный в игротеке -- ходули); основную часть фондов составляли игры, изготовленные в игротеке. [23, С.23-26]. Игротека вела культурно-просветительную и педагогическую работу, выдачу игр на дом во временное пользование, текущий ремонт игр и изготовление новых. В течение 1937-41 гг. под ее методическим руководством были созданы игротеки при десятках Домов пионеров Украины; начато производство оборудования.

В 1930-х гг. игротеки комплектовались лучшими игрушками, поставляемыми торговой сетью, а единичные образцы крупногабаритных деревянных игрушек делали на заказ. С целью координации фондов игротек издавались каталоги игрушек, руководства для работников торговой сети, рекомендательные списки для октябрятских игротек, списки игрушек, разрешенных и запрещенных к производству [6; 24]. В рекомендательных списках ставились задачи продвижения больших комплексных игр для детского коллектива. Специальным разделом были даны «комплексные наборы на социально-бытовые темы» (освоение Севера, колхоз, зоопарк, улица) [24, С.43, 127, 129], выпускавшиеся целенаправленно для использования в игротеках, пионерских лагерях и пр. -- например, набор игрушек «Красная Армия», весьма распространенный в довоенные годы, буквально знак времени.

Педагогический потенциал игр и игрушек в игротеке успешно реализовывался благодаря педагогическому руководству коллективными играми детей; эксклюзивность игр и игрушек в игротеках создавала для детей обстановку праздника.

Игротечная практика получила значительное развитие во второй половине XX века. Преимущественное включение игротек в систему работы пионерской организации в эти годы определило как возраст детей, так и общую направленность работы. Действовали самодельные пионерские игротеки в школах и крупные игротеки в Домах пионеров при ведущей роли игротеки Московского городского Дома пионеров (Московского городского Дворца пионеров и школьников). Подчеркнем большую роль, которую сыграла в этом деятельность организатора одесской игротеки, а затем игротеки МГДП (МГДПиШ) Е.М. Минскина [11]. Творчески развитый опыт его работы был использован и широко распространен в организации досуга школьников.

Игротеки этого периода удачно вписывались в образ счастливого детства советских детей. Наиболее востребованы обществом они были в 1940-е - 1950-е гг., когда был невысок уровень жизни населения (в частности, игрушек было мало) и невелик выбор способов проведения свободного времени. В те годы школьные пионерские - дружинные и отрядные - игротеки (их фонды состояли преимущественно из самодельных игр, а отвечали за их работу пионеры-активисты) наряду с другими направлениями пионерской работы (юннатская, краеведческая и др.) успешно выполняли как воспитательные, так и досуговые задачи. Эти игротеки были ориентированы на организацию здорового рационального отдыха, заслуженного успешным исполнением долга пионера -- учебы. Для иллюстрации этой связки с ее первичным учебным компонентом и вторичным -- досуговым, можно привести стихотворные строки, не раз появлявшиеся в печатных материалах по работе игротек: Хоть хвалиться неприлично, / Но должны мы всем сказать - / Мы умеем на отлично / И учиться, и играть. А также -- Но всему приходят сроки / Если сделаны уроки / И отметки хороши - / Веселись от всей души.

Самодельность пионерских игротек преследовала несколько целей: приучение детей к труду, воспитание в труде (актуальность этого направления видна в контексте широкого распространения в те годы кружков «Умелые руки»); воспитание коллективизма, умения трудиться вместе на общее благо (изготавливать игры) и вместе проводить досуг (вместе играть в эти игры); воспитание ответственности, заботы о других (поддерживать сделанные игры в рабочем состоянии, обучать играть в них желающих, дарить самодельные комплекты игр подшефным сельским школам, младшим классам, клубам по месту жительства); восполнение дефицита промышленно выпускаемых игр и игрушек, особенно для среднего школьного возраста.

Игротеки внешкольных учреждений (Домов пионеров) работали с детьми младшего и среднего школьного возраста; игры и игрушки в их фондах были представлены как лучшими промышленными образцами, так и изготовленными на заказ или в мастерских. С целью охвата играми большего количества детей применялась также дистанционные (выдача игр на дом, в отряд, в школу, ответы на игровые задания, в том числе -- по почте) и выездные формы работы.

Одним из следствий работы пионерской организации по развитию игротек образовательных учреждений при методическом руководстве игротеки МГДПиШ стало проявление внимания государства, производственников, педагогов к игрушечному ассортименту 1940-х - 1950-х гг. [20]. Производство игрушек было возобновлено уже в военном 1942 году - в масштабах в 10 раз меньших, чем в 1940 г., но к 1947 г. превысило эти показатели. [3, С.3]. В 1940-е гг. начали действовать художественно-технические советы по игрушке [15]. В 1955-59 гг. были приняты постановления правительства РСФСР относительно мер по увеличению производства, расширению ассортимента и улучшению качества игрушек, вошли в строй фабрики игрушек, возрос выпуск настольно-печатных игр в книжных издательствах [13]. Проходили конкурсы и выставки игрушек [10], на Выставке достижений народного хозяйства в Москве в 1959-60 гг. действовал павильон игрушки. Даже в приветствии пионеров XXI съезду КПСС (1959) прозвучали слова: Чтобы делались игрушки / Качества хорошего! / И еще большая просьба, / Стоили бы дешево!

Следует отметить подъем игротечной работы во второй половине 1960-х гг. в связи с проведением Всесоюзного смотра работы кружков затейников и юных мастеров пионерских игротек; этот смотр и последовавшие за ним слеты затейников и юных мастеров -- организаторов пионерских игротек во Всероссийском пионерском лагере «Орленок» способствовали расширению педагогических исследований по проблемам применения игры в воспитании, возрастанию внимания педагогической общественности к игротекам и играм.

В 1960-е гг. функционировало Главное Управление по производству игрушек; значительное внимание уделялось игрушкам из новых материалов и техническим игрушкам для школьников [7]; капиталовложения в производство игрушек возросли по сравнению с 1949 г. в 2, 4 раза [1, С.3].

Следует констатировать немалое влияние научно-технического прогресса на реализацию педагогического потенциала игр и игрушек в игротеках. Внедрение новых материалов и технологий в производство привело к увеличению выпуска игрушек, выросло количество познавательных игр и игрушек.

В 1960-е гг. у детей и взрослых возрос интерес к достижениям науки. Это было время огромных успехов СССР в освоении космоса, в области науки, влекущих за собой увеличение объема информации, время далеко идущих социальных планов, которые базировались на успехах научно-технического прогресса и сами стали базой, в частности, для воспитательной работы. В содержании пионерской, внешкольной работы стало больше олимпиад, викторин, различных познавательных конкурсов, но меньше игр. Социальные последствия научно-технической революции проявились в 1960-е - 1980-е гг. и в изменении условий развития воспитательного процесса. Самым явным стало изменение структуры свободного времени. Появилось телевидение и прочно вошло в быт, и резко сократилось время на другие виды проведения свободного времени. В структуре досуга как детей, так и взрослых изменилось соотношение общественно организованных форм и индивидуальных с тенденцией к возрастанию последних [14, С.89].

В 1960-е гг. игротеки откликнулись на возрастание объема информации увеличением количества познавательных, дидактических, обучающих игр для младших школьников (это направление в работе игротеки МГДПиШ оставалось одним из основных до конца 1980-х гг. [12, С.4]). Игротеки в школах стали теперь частью октябрятской работы, их предлагалось организовывать пионерам для октябрят в помещениях групп продленного дня и пр. [5].

В производстве игр и игрушек 1970-1980-х гг. обозначились проблемы несоответствия ассортимента запросам потребителей: высокие цены при неудовлетворительном качестве, отсутствие сложных механизированных, электрифицированных игрушек, отставание от зарубежных аналогов [18; 20].

В целях увеличения ассортимента игр и игрушек были проведены конкурсы игрушек и предметов технического творчества для детей и подростков, в частности: Всесоюзный конкурс на создание лучших образцов технических игрушек и предметов для детского технического творчества (1974), Всесоюзный конкурс по разработке новых образцов сложных технических игрушек и предметов для технического творчества (1978), конкурс на лучшую игрушку в честь Международного года ребенка (1979), конкурс изобретателей технической игрушки «Игрушка -- мир и прогресс» (1987). В Москве прошли международные выставки игрушек: «Игрушка-72» с участием европейских, американских и японских фирм, «Мир ребенка» (1974), «Игрушка-80» с участием 44 зарубежных фирм. Но отечественное производство игр и игрушек отставало от зарубежного по ассортименту и качеству продукции, а главное -- по ее привлекательности для детей; игротечное оборудование (игровые предметы для коллективной игры) почти не выпускалось.

Увеличение объема информации обусловило увеличение количества познавательных игр в игротеках, но часто в ущерб играм, развивающим физические и нравственные качества личности (ловкость, меткость, точность и координация движений, находчивость и сообразительность, умение действовать согласованно, умение играть в команде и пр.). Информационная волна влечет за собой несистематичность и поверхностность знаний, «верхоглядство», «всезнайство», что приводит к складыванию завышенного уровня притязаний, неадекватной самооценке детей и подростков. А это, в свою очередь, стало одним из факторов снижения игрового возраста -- весьма серьезной воспитательной, социально-педагогической проблемы современности. В середине 1970-х гг. А.В.запорожец, директор Института дошкольного воспитания, сокрушался: «Очень помолодели игры, как будто табличку повесили - детям после 12 играть не разрешается» [21]. В начале 1980-х гг. одиннадцатилетняя школьница из Москвы спрашивала - до каких лет можно играть в игрушки? - и наперекор одноклассникам отстаивала свое право «играть, пока не надоест» [9]. В 2000-х гг. по результатам социологического исследования типичным посетителем игротеки МГДД(Ю)Т оказался мальчик 5-6 лет в обществе матери 32-33 лет [17, С.74]. Фонды игротек, изначально методически ориентированные на работу со школьниками, не могут адекватно восприниматься дошкольниками, да и их родителями.

К концу XX в. закрепилась указанная выше тенденция изменения структуры досуга: к телевидению прибавились компьютерные игры и Интернет, и окончательно взяли школьника в плен. Специалисты констатируют также происходящие в игрушках изменения: модификация внешнего вида и содержания игрушек и игровых предметов (роботы, трансформеры, электронные игрушки и игры), изменение социального статуса игрушки под влиянием рыночных отношений: «…современная игрушка выступает элементом моды, несет рекламную нагрузку, она оказывается в точке пересечения маркетинговых стратегий, кинематографического пространства» [4, С.4, 8, 14-15].

Широко открывшийся в 1990-е гг. импорт предметов и товаров для детей, в том числе игр, игрушек, игровых средств, материалов и пр. наполнил рынок разнообразным товаром, часто весьма сомнительного качества. В 1999 и 2000 гг. Министерством среднего и специального образования РФ были приняты решения о введении обязательной государственной экспертизы детских игрушек, игр, игрового оборудования [19], где было констатировано, что современный рынок засорен игрушками, представляющими опасность для физического и духовного здоровья детей: игрушки, провоцирующие агрессивность, жестокость, безнравственность. Экспертиза касалась настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей по критериям, обеспечивающим безопасность ребенка, его защиту от негативных влияний игрушки (полифункциональность игр, игрушек и пр., возможность применения их в совместной деятельности, дидактическая, эстетическая ценность и др.). Однако через экспертный совет по играм и игрушкам при Минобрнауки РФ проходил только 1% продаваемой игровой продукции, а Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека на основании проверенных в 2004 г. игрушек выяснила, что «качество и безопасность игрушек остаются неудовлетворительными», а «67%, в том числе импортных -- 71, 3%» из проверенных игр и игрушек были изъяты из оборота [16].

Последнее двадцатилетие во многом стало непростым для страны в целом, для педагогики и для отечественных игротек: сократилось число игротек образовательных учреждений, появилось огромное количество развлекательных заведений для детей и взрослых. Игротека Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества (с 2014 г. -- ГБПОУ «Воробьевы горы»)-- одна из немногих, сохранивших свой педагогический потенциал в эти годы.

Стремительно развивающийся бизнес развлечений захватывает и область педагогики, где игротека является лакомым куском. Реальностью XXI века стали коммерческие игровые комнаты: в крупных торговых центрах они используются как «камеры хранения», в которых родители могут оставить детей младшего возраста, отправляясь за покупками. Ассортимент продаваемых в крупных торговых центрах игрушек преследует не рекламируемую широко цель «с детства определенным образом воспитать будущего покупателя» [8]. Немногочисленные попытки поставить игротечное дело на коммерческую основу, внедрить самоокупаемость, платные абонементы, детские праздники и пр. уже теперь показывают, что платность игротечных услуг может привести к депедагогизации игротек. Включение игротечной работы в список «развлекательных услуг» ставит под угрозу весь развивающе-воспитательный потенциал игротек.

Недостаточный в настоящее время уровень реализации педагогического потенциала игр и игрушек в игротеках объясняется сокращением игротечной практики, недостаточной разработкой теории, отсутствием системы подготовки работников игротек, сильной конкуренцией со стороны коммерческих игровых заведений и пр., антипедагогичностью рынка игрушек и игрового оборудования наряду с отсутствием строгой государственной экспертизы.

игротека педагогический детский ролевой

Литература

1. Батракова О. Игрушки и детские машины, выпускаемые автостроителями, - на уровень мировых стандартов: Обзор. / О. Батракова НИИАВТОПРОМ. - М., 1969. - 38 с.

2. Дьячкова О.А. Игры школьников. / О.А. Дьячкова. - М.: Госучпедгиз, 1955. - 176 с.

3. За советскую игрушку: Сборник Главного управления художественных промыслов Научно-исследовательского института игрушки управления промысловой кооперации при Совете Министров СССР. / Под ред. А.П. Кораблева. - Вып.1. - Загорск, 1948. - 60 с.

4. Зиновьева Т.Н. Отношение «человек-игрушка» в культуре: автореф. дис.…канд.филос. наук. / Т.Н. Зиновьева. - Ростов-Дон, 2001. - 19 с.

5. Игровая комната // Приглашаем в Октябрятск: Книга вожатого звездочки. / Сост. Н.А. Извекова. - Вып. 4. - М., 1985. - С. 54-56.

6. Игрушка: Пособие для торговых работников потребкооперации. / Всесоюзное отраслевое объединение по оптовой торговле товарами культурного обслуживания «ВОКТ». - М.-Л., 1937. - 156 с.

7. Игрушки из пластических масс. / Мин-во местной промышленности. - М.: ЦБ НТИ, 1968. - 34 с.

8. ИКЕА. http://www.formychild.ru/cgi-bin/toys.cgi№stp=art_card&id=142&search=yandex&place=all&text

9. Клуб «Зеркало» // Пионерская правда. - 1980. - 9 января.

10. Конкурс на новые образцы игрушек. - М., 1954.

11. Минскин Е.М. Пионерская игротека. / Е.М. Минскин. - М.: МГ, 1962 (см. также издания 1966, 1987 годов).

12. Московская игротека. Альманах. Вып. 1. / Ред.-сост. С.В. Григорьев, Ю.Н. Тимофеев. МГДТДиЮ. - М., 1997. - 56 с.

13. Настольно-печатные игры: каталог. - М.: Упр-е полигр. пром-ти и культтоваров Мосгорисполкома, 1958.

14. Орлов А.С. Социология рекреации. / А.С. Орлов. - М.: Наука, 1995. - 148 с.

15. Постановление Совета министров РСФСР № 946 от 17 ноября 1949 г. «О мероприятиях по улучшению ассортимента и качества игрушки» // Систематическое собрание законов РСФСР. - Т.XII. - М.: Юрид. лит., 1969. - С.50.

16. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека №5 от 14.02.2005 г. «О повышении эффективности контрольно-надзорных мероприятий за производством и реализацией детских игр и игрушек». http://www.gsen.ru/doc/postan/ps_5_2005

17. Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития. Информационно-аналитические материалы и психолого-педагогический анализ. / Под. ред. С.В. Григорьева. - М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - 178 с.

18. Приказ Министерства просвещения СССР «О мерах по увеличению производства товаров для детей, повышении их качества и улучшению торговли этими товарами» № 173 от 23 ноября 1978 г. // Сборник приказов и распоряжений МП РСФСР. - 1978. - №11. - С.24-26.

19. Приказ Министерства среднего и специального образования РФ о введении обязательной государственной экспертизы детских игрушек, игр, игрового оборудования № 109/23-16 от 26 мая 1999 г.; № 1917 от 26 июня 2000 г.

20. Пряхин В.П. История советской игрушки за 60 лет: Педагогический, художественный и производственно-товарный аспекты: автореф. дисс. … канд. пед. наук. / В.П. Пряхин. - М., 1979.

21. Куда уходят детские игры? / Н. Смирнова // Литературная газета. - 1973. - 25 июля.

22. Советская игрушка: Сборник Междувед.научно-худож. совета по игрушке и игровым материалам Всекопромсовета и музея игрушки. - Вып.1. - М., 1931. - 64 с.

23. Создадим в клубах игротеки (о «Методическом письме Одесского Дома художественного воспитания об игротеках») // Клуб. - 1935. - №23. - С. 23-26.

24. Список игрушек, разрешенных и запрещенных комитетом по игрушке Наркомпроса РСФСР. - Вып.1, 2. - М., 1934-1935.

Размещено на Allbest.ru