Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в обучении иностранному языку

Нургалиева Ардак Жаксылыковна

Аннотация

Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в обучении иностранному языку

Нургалиева Ардак Жаксылыковна, Казахская головная архитектурно-строительная академия, Алматы, Казахстан.

В данной статье рассматривается дискуссия как ключевое понятие метода активизации иноязычного общения современной теории и практики в обучении языков.

Ключевые слова: иноязычная коммуникация, формирование, активизация, компетенция, ситуация, внутренний потенциал.

Abstract

Discussion as a method in the formation of communicative skills in training of a foreign language

Nurgaliyeva Ardak Zhaksylykovna, Kazakh Leading Academy of Architecture and Civil Engineering, Almaty, Kazakhstan.

Discussion as a key concept of the activation method of foreign language communication in modern theory and practice of teaching languages is considered in this article.

Keywords: foreign-language communication, formation, activation, competence, situation, internal potential.

Содержание статьи

На сегодняшний день одной из приоритетных задач высшего образования является подготовка специалиста, способного к саморазвитию и самообразованию, способного осуществлять инновационную деятельность и иноязычную коммуникацию [1]. Для выполнения реализации этой задачи немаловажную роль призвана сыграть языковая подготовка студентов. В государственном общеобязательном стандарте вузовского образования РК в числе наиболее важных результатов обучения, отмечена сформированность коммуникативной компетенции студентов [1], которая заключается в способности обучающегося донести информацию и специалистам, и не специалистам, в способности осуществлять общение в разных культурных, социальных и специальных сферах.

Целью коммуникативного подхода в обучении иностранному языку является формирование умений и навыков общения на обучаемом языке, т.е. развитие коммуникативной компетенции [2], термин "компетенция" происходит от латинского слово "cоmреtе" - подходить, соответствовать. Этот термин можно трактовать, как соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям, стандартам в определенных областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией [3].

Иноязычная коммуникативная компетенция определяет способность и готовность студента к деятельности по осуществлении общения на иностранном языке. Иноязычная коммуникативная компетенция предполагает сформированность умений и навыков по основным видам речевой деятельности, таких как: говорение, чтение, аудирование, письмо и наличие знаний по фонетике, грамматике, лексике, а также и навык владения этими вышеперечисленными компетенциями. Э. В. Бибикова показывает иноязычную коммуникативную компетенцию "как системное образование в совокупности мотивационного, функционального и рефлексивного компонентов" [4].

Коммуникативная компетенция - это многоаспектный фактор, который рассматривался многими учеными, пытавшимися определить компоненты коммуникативной компетенции. При формировании коммуникативной компетенции необходимо воспитывать активную личность, готовую обеспечить общение на иностранном языке. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной является важнейшей задачей изучения иностранного языка в вузе. Языковая компетенция включает в себя овладение фонематическими, орфографическими, лексическими, грамматическими средствами.

Система упражнений, которая используется для развития языковой компетенции, обеспечивающая базу для иноязычной речевой практики, в процессе развития различных видов речевой деятельности в данное время имеет большое применение. При этом особое место отводится динамической модели коммуникативной компетенции, которая иллюстрирует её интерактивную природу и служит аргументом в пользу того, что формирование этого качества должно быть основано на использовании интерактивных технологий, таких как использование дискуссии, кейсовой технологии, ролевых и деловых игр, интервью, бесед, проектного метода и т.д. Эти технологии основаны на принципе активности, креативности, модерации [5], которые направлены на повышение эффективной и креативной деятельности студентов. Проблема активизации иноязычного общения студентов рассматриваются в ряде научно-методических работ некоторых отечественных и зарубежных ученых-методистов.

Процесс активизации иноязычного общения неразрывно связан с процессом активизации речевой деятельности на уроке иностранного языка. И.А. Зимней в своей работе описывает речевую деятельность как "процесс формирования и формулирования мысли. Поэтому предмет мысли ученика (т.е. то, о чем он хочет сказать на иностранном языке, или то, что он хочет понять) должен быть ему интересен, ясен и доступен для понимания" [6]. При этом преподаватель вводит студента в речевую ситуацию. Навык говорения является одной из основных составляющих при обучении английскому языку, и он считается продуктивным видом речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение [7,8].

В качестве ведущих методов активизации иноязычного общения можно выделить дискуссию, проектный метод, мозговую атаку, ролевую игру, круглый стол, дебаты и другие. Дискуссия как один из основных методов формирования коммуникативных навыков предполагает создание ситуаций, решение коммуникативно-познавательных задач. Цели дискуссии могут быть разнообразными: обучение, диагностика, тренинг, стимулирование творчества. Основным принципом организации дискуссии является содействие возникновению альтернативных мнений с помощью решения проблем и конструктивной критики. В ходе дискуссии участники активно обмениваются мнениями, рассматривают проблемы с разных позиций, вступают в многостороннюю коммуникацию, ищут новое решение, мнение, способ действий и т.д. Отличительной чертой дискуссии является то, что она не связана с поэтапным обучением и формированием отдельных компетенций.

По типу проведения дискуссии носят стихийный, свободный и организованный характер. На сегодняшний день в методике преподавания английского языка используются организованные дискуссии, которые тщательно подготавливаются преподавателями и проводятся по регламенту на определенную тему в установленном заранее порядке. По формам проведения дискуссий различают парные, групповые и командные типы участия студентов. Что касается этапов проведения дискуссии, то единых требований нет, но, как правило, выделяют 3 этапа: введение в дискуссию (подготовительный), обсуждение проблемы (основной этап) и подведение итогов (заключительный этап).

Таким образом, из вышесказанного можно подчеркнуть, что метод дискуссии в целом может быть использован для формирования навыка говорения у студентов неязыкового вуза. Для достижения этой цели, преподаватели должны тщательно подготовить материал с учетом особенностей данного метода, учебного плана, цели урока, темы. Кроме того, было бы целесообразно планировать учебные циклы поэтапно в соответствии с уровнем языковой подготовки студентов базовым умением дискуссии (рассуждения и аргументации). Использование метода "Дискуссии" на занятиях английского языка дает возможность "формирования языковых и речевых навыков у студентов; подготовки думающего и разбирающегося в различных проблемах специалиста, готового к открытому и конструктивному диалогу с коллегами не только из своей страны, но и из-за рубежа; научить студентов создавать модели научного исследования, модели принятия решений, которые они смогут применять не только в своей профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни, в процессе общения с представителями других культур" [9].

К совокупности коммуникативно-познавательных задач можно отнести широкий спектр моделирования ситуаций в рамках симуляции, дебатов, дискуссии и конференций, различных интервью. Дискуссия включает в себя речевую направленность, ситуативность, личностную индивидуализацию и новизну. Дискуссия способствует взаимообмену мнениями и знаниями и может привести к абсолютно новому взгляду по поводу одного общего предмета. дискуссия коммуникативная компетенция иноязычное

Р.С. Аппатова подчеркивает, что "групповая дискуссия является одним из наиболее продуктивных способов организации общения на уроке иностранного языка" [10]. Дискуссия дает студентам возможность анализировать полученную информацию и принимать единое, обоснованное решение по теме. Дискуссия позволяет студентам снять коммуникативные барьеры в общении, увеличить объем словарного запаса, способствует каждому спланировать свое высказывание и т.п.

Дискуссия способствует активному и глубокому усвоению знаний, осуществлению взаимодействия студентов. В ходе дискуссии студенты могут проверить и сравнить свои точки зрения. Дискуссия усовершенствует развивающие и воспитательные навыки студентов. Дискуссия стимулирует речевую активность обучающихся. Дискуссия позволяет дифференцированно подходить к формированию и развитию целого ряда коммуникативных способностей и личностных качеств, которые помогут студентам адаптироваться в социальной среде и эффективно решать задачи личностно и профессионально значимого общения. Будущие специалисты приобретают опыт выступления перед аудиторией на иностранном языке.

Способность вести дискуссию включает в себя множество лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков и умений. Дискуссия с ее давно сложившимися традициями является механизмом ведения организованного обсуждения на различные темы обучения. Участники дискуссии излагают свои аргументы и контраргументы, убеждая друг друга в правоте своей точки зрения и усовершенствуя риторические навыки. Итак, применение метода дискуссии дает изучающим отличную возможность улучшить свое умение говорить и общаться на более высоком уровне. Дискуссия развивает умение логически и критически мыслить, умение вести разговор, способность работать в группе. Применение дискуссии помогает организовать процесс свободного общения, обмена мнениями, суждениями и способствует принятию грамотного решения. Дискуссия направлена на раскрытие внутреннего потенциала студента.

В целом, умение вести дискуссию развивает навыки, необходимые для эффективного общения, критического мышления. Умея вести эффективную коммуникацию, студенты будут способны к анализу сильных и слабых сторон противоположных точек зрения, ставить себя на место других, осознавать, что чувства представляют собой реакцию на ситуацию, к общению и справедливому отношению к людям, мобилизации всех имеющихся у них средств для решения проблемы с целью извлечения сути рассматриваемой проблемы. Дискуссия способствует развитию навыков к наблюдению и заключению вывода. Участники дискуссии должны уметь правильно использовать повествование, описание, пояснение с помощью примеров, сравнение и противопоставление, выводить причину и следствие, давать определение, умело пользоваться аргументацией. Определение и аргументация особенно важны с точки зрения участников дискуссии.

Применение дискуссии на уроке иностранного языка способствует самостоятельному и творческому созиданию, мотивации речевого акта у студента, тем самым стимулирует его к высказыванию, ведет к естественному развитию неподготовленной, спонтанной речи.

Дискуссия, являясь основой формирования коммуникативной компетенции будущих специалистов, способствует приобретению навыков, получению профессиональной подготовки и умению вести деловую корреспонденцию.

Исходя из вышеизложенного можем подчеркнуть, что применение дискуссии при изучении иностранного языка дает обучающимся широкие возможности для развития речевых навыков и активизации иноязычного общения, помогает стимулировать интерес к предмету, служит лучшему усвоению лексико-грамматического материала. Считаем целесообразным использование дискуссии на всех уровнях обучения иностранному языку, так как дискуссия на только вносит разнообразие, но и делает занятие ярким и динамичным.

Библиографический список

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование, бакалавриат. Основные положения, утвержденные Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

2. Лебедев О.Е.// Компетентностный подход в образовании//Школьные технологий. - 2004. - № 5.

3. Баева Г.А. //О роли компетентностного подхода в современном образовании // Формирование билингвальной личности на основе компетентностного подхода /отв. ред. Г.А. Баева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2012. - 270 с.

4. Бибикова Э.В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2006.

5. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. - Спб.: Изд-во "Речь", 2005.

6. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // ИЯШ. - 1985. - №4.

7. Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки//Иностранные языки в школе. Золотые страницы. - М., 2013. - С. 3-9.

8. Хасаншина Р.Г. О некоторых аспектах обучения говорению студентов неязыковых вузов// Вестник ТИСБИ. - Казань, 2005. - № 2. - С. 142-154.

9. Салиева З.И. Дискуссия как один из методов формирования навыка говорения на уроках английского языка // Педагогика высшей школы. - 2016. - №3. - С. 63-65.

10. Аппатова Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного языка //ИЯШ. - 1989. -№5.

Размещено на Аllbest.ru