К проблеме гражданско-патриотического воспитания в учебном процессе общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

К проблеме гражданско-патриотического воспитания в учебном процессе общеобразовательной школы

Джиоева Айна Руфиновна

Осуществление гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения всегда являлось и является одним из важнейших аспектов организации педагогического взаимодействия в условиях любого образовательного учреждения. В число основных составляющих социального заказа современной школе входят формирование у каждого учащегося чувства любви к Отечеству, готовности в любой момент встать на его защиту, активной жизненной и гражданской позиции, помощь в осознании собственного места в обществе. Все это требует проведения систематической и планомерной работы по воспитанию у школьников гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим достижениям и достойным страницам исторического прошлого.

С целью определения и конкретизации содержания такой работы в педагогической науке выделяется ряд компонентов гражданско-патриотического воспитания: культурно-исторический, военно-исторический, духовно-нравственный, правовой, военно-технический, физический, психологический, профессионально-деятельностный [5].

Культурно-исторический компонент состоит в ознакомлении со знаменательными событиями исторического прошлого большой и малой Родины, в которых проявились самоотверженность, стойкость и героизм народа; в воспитании гордости за соотечественников, благодарности за их созидательный труд.

Суть военно-исторического компонента заключается в изучении этапов героического страны, борьбы с многочисленными врагами.

Реализация духовно-нравственного компонента рассматриваемого аспекта воспитательной работы призвана способствовать привитию таких моральных качеств, как патриотизм и гражданственность; формированию социально активной личности; выработке правильных подходов к определению истинных ценностей в контексте указанных общечеловеческих категорий [2].

Правовой компонент гражданско-патриотического воспитания обеспечивает знание законов РФ и норм коллективной жизни, уважение к ним, проявление ответственности в их соблюдении как показателя уровня развития гражданской зрелости, сознательное отношение к собственному поведению.

Содержание военно-технического компонента выражается в воспитании убежденности в необходимости охраны и защиты Родины в условиях современности; в усвоении каждым конкретным индивидом собственного места и роли в деле защиты Отечества; в формировании личностных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для несения военной службы.

Физический компонент гражданско-патриотического воспитания состоит в обеспечении сохранения и укрепления здоровья, коррекции физического состояния, выработке способности индивида к сохранению своего здоровья и жизни.

Психологический компонент предполагает проведение работы по формированию устойчивого положительного отношения к военной службе, по воспитанию морально-психологической готовности защищать национальные ценности, профилактике проявлений девиантного поведения и других негативных явлений, нейтрализации психологической напряженности.

Суть профессионально-деятельностного компонента выражается в формировании добросовестного и ответственного отношения к трудовой деятельности в контексте служения Родине; стремления к достижению высоких результатов в ней; способности к прогнозированию и реализации планов собственного профессионального роста [5].

На основе вышеизложенного, система гражданско-патриотического воспитания понимается нами как реализуемые в едином комплексе цели и задачи, содержание и принципы, методы, средства, организационные формы, способствующие обеспечению целостного, организованного, непрерывного, активного воздействия целостного образовательного процесса на сознание, эмоции, поведение учащихся, призванного обеспечить их всестороннюю подготовку к выполнению своего патриотического долга и соответствующих конституционных обязанностей.

Основная направленность системы состоит в формировании у школьников чувства нерасторжимого единения с народом, осознания собственной ответственности за дело обеспечения его безопасности и процветания, его продвижения по пути прогресса. В качестве главного определителя качества гражданско-патриотического воспитания выступает уровень развития демократичности и гуманности социума в целом, востребованности развития у его членов гражданских качеств личности, в первую очередь -- осознания индивидом реальных проблем Отечества и готовности к защите его интересов [1].

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию школьников осуществляется, как правило, в преподавании всех учебных дисциплин и прежде всего - гуманитарных. Содержание образовательного процесса представляет широкие возможности для организации психолого-педагогического взаимодействия в данном направлении. Восприятие информации о достопримечательностях и природе родного края, о его историческом прошлом, о его выдающихся личностях и простых трудящихся вызывает у учащихся эмоциональные переживания, развивая и укрепляя чувство любви к Отечеству и гордости за него.

Размышляя, например, на уроках литературы над содержанием повести В.Быкова «Сотников», школьники серьезно задумываются над тем, насколько ужасна человеческая бездуховность и что может привести человека к ней. Организации проблемного полилога содействует постановка перед учащимися ряда вопросов. Когда впервые пути Сотникова и Рыбака расходятся? Как они ведут себя, оказавшись в критической ситуации? Показывает ли писатель, насколько труден путь главного героя к истинному мужеству? В чем состоит последний подвиг Сотникова? Сопоставляя характеры и поступки основных персонажей повести, учащиеся отмечают, что поиск человеком единственно достойного решения в жестоких жизненных обстоятельствах определяется высокой мерой его духовности. Именно она подсказывает партизану выбор и поддерживает в нем. Лучше смерть, чем жизнь и позор соглашательства - в этом состоит гражданская позиция Сотникова, пожертвовавшего собой ради спасения других. В этом его духовная сила, источник его подвига, его самоотверженности и высочайшего патриотизма. Так на основе анализа произведения школьники приходят к выводу о необходимости неукоснительного выполнения законов морали - законов, продиктованных такими незыблемыми категориями нравственности, как совесть, долг, человечность.

В подобном русле осуществляется педагогическое взаимодействие на уроках лингвистических дисциплин - родного, русского, иностранного языков. Важным условием его организации является целенаправленный подбор тематических заданий, учебных художественных или публицистических текстов и работа над их идейным смыслом в процессе изучения культуры речи, лексико-грамматического материала [6; 7].

Большим воспитательным значением характеризуется, например, использование пословиц разных народов, содействующее формированию патриотизма и гражданственности. Так, при изучении темы «Правописание НЕ с глаголами» в пятом классе на уроках русского и родного языков в образовательном пространстве Республики Северная Осетия - Алания целесообразно использовать следующие русские и осетинские пословицы: «Смелого пуля не берет» (русск.), «Мужество смерти не боится» (русск.), «Бояться смерти -- победителем не быть» (русск.), «Без корня и полынь не растет» (русск.), «С родной земли -- умри, не сходи!» (русск.), «Кто не живёт на родине, не знает вкуса жизни» (осет.)., «Кто не любит своего народа, тот не полюбит и чужого» (осет), «Не назовешь оба берега своими -- ни один твоим не станет» (осет), «Страх не спасает от смерти» (осет.).

При систематизации и обобщении изученного по теме «Орфография» на уроке русского языка в этом же классе предлагается текст, повествующий о семи братьях Магомете, Махарбеке, Хаджисмеле, Дзарахмате, Хасанбеке, Созрыко и Шамиле Газдановых, ушедших на фронт во время Великой Отечественной войны и погибших, защищая Родину. Работая над его содержанием, учащиеся рассказывают о подвигах братьев, не пожалевших своих жизней во имя защиты Отечества и шагнувших в бессмертие.

Такой ход педагогического взаимодействия в контексте рассматриваемой проблемы способствует формированию у каждого учащегося в условиях в психолого-педагогического процесса образовательного учреждения определенного комплекса личностных универсальных учебных действий, предполагающего развитие ценностно-смысловых ориентаций, обеспечивающих соотнесение поступков и событий с комплексом действующих этических принципов, владение моральными нормами и умением выделения нравственного аспекта поведения [3; 4], постижения богатейшего опыта духовной и языковой культуры народа в условиях полиэтнического региона [6; 7].

Подобная работа призвана всемерно содействовать развитию у школьников таких ценнейших личностных качеств, как гражданственность и патриотизм, формированию у каждого индивида собственной гражданской позиции, что осуществляется через воспитание любви к своей стране, преданности ей, осознанной готовности встать на ее защиту, следуя величайшему примеру своих предков.

гражданский патриотический воспитание учащийся

Библиографический список

1. Бесаева А.Г., Дзудцова Е.М. К проблеме нравственной самооценки младших школьников // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 4 (59). С. 53-55.

2. Быков А. К. Формирование патриотического сознания молодежи // Педагогика. -- 2010. -- № 9. -- С. 10-21.

3. Джиоева А.Р., Бесаева А.Г., Дзудцов И.М. Универсальные учебные действия как средство формирования и развития личности в условиях общеобразовательной школы // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 5 (60). С. 218-220.

4. Джиоева А.Р., Хадикова И.М. Формирование личностных универсальных учебных действий в педагогическом процессе общеобразовательной школы // О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики: Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 12-16.

5. Лукьянова В. П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 2003. - 165 с.

6. Халидова Р.Ш. Проблемы обучения русскому языку и культуре русской речи в условиях полиэтнического региона: лингводидактический аспект: Учеб. пособие. - М., 2005. - 42 с.

7. Цаликова М.А., Очеретлова А.Р. Художественные тексты в обучении русскому языку как неродному// Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы Сборник статей Международной научно - практической конференции. - 2016. - С. 81-83.

Размещено на Allbest.ru