Профессиональная подготовка будущих педагогов учреждений дошкольного образования к эколого-оздоровительному воспитанию детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ЭКОЛОГО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

к. пед. н., доц. Комарова И.А.

(МГУ имени А. А. Кулешова)

В статье раскрывается содержание и сущность профессиональной подготовки будущих педагогов учреждений дошкольного образования к эколого-оздоровительному воспитанию детей. Особое внимание уделяется модели профессиографической характеристики педагога, а также технологии профессиональной подготовки будущих педагогов к эколого-оздоровительному воспитанию детей дошкольного возраста посредством ее использования в учебном процессе.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, педагоги учреждений дошкольного образования, эколого-оздоровительное воспитание детей.

The article deals with the content and essence of the professional training of future teachers of preschool educational establishments for eco-wellness education of children. Particular attention is paid to model of teacher's professiografic characteristics, as well as technology of professional training of future teachers to ecowellness education of children of preschool age through the use in the educational process.

Keywords: professional training, teachers of pre-school educational establishments, eco-wellness education of children.

Формирование экологической направленности личности - длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, научных знаний, практики, образования и просвещения. Работу в данном направлении необходимо начинать с дошкольного возраста, когда закладываются основные фундаментальные понятия и представления, позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям, к собственному здоровью.

Экологическое воспитание - новое направление дошкольной педагогики, целью которого является формирование основ экологической культуры личности ребенка, базирующейся на осознанно-правильном отношении к природным явлениям и объектам, постоянно окружающим его, к человеку как живому существу, к своему здоровью и среде, в которой он живет. Огромная роль в формировании основ экологической культуры ребенка-дошкольника принадлежит педагогу учреждения дошкольного образования.

Различные аспекты экологического воспитания детей дошкольного возраста нашли отражения в исследованиях А. Васильевой, В. Дрязгуновой, И. Комаровой, Н. Кондратьевой, С. Николаевой, З. Плохий, И. Хайдуровой и др. Однако, как показал анализ научных работ, вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов к эколого-оздоровительному воспитанию детей изучены в недостаточной степени, что и определило направление нашего исследования.

Проводимое нами исследование посвящено теоретическому обоснованию, разработке и апробации модели профессиональной подготовки будущих педагогов учреждений дошкольного образования к эколого-оздоровительному воспитанию детей и технологии ее реализации.

В настоящее время теоретическая и практическая подготовка студентов к эколого-оздоровительному воспитанию детей является одной из задач университетского образования. Необходимо отметить, что невозможно заниматься подготовкой специалиста, не имея четкой модели его профессионального облика. В связи с этим, в целях более эффективной подготовки студентов к эколого-оздоровительной работе с детьми, мы разработали профессиографическую характеристику педагога учреждения дошкольного образования с эколого-оздоровительной направленностью.

История создания профессиограмм начинается с двадцатых годов XX века и связана с разработкой проблемы освоения передового педагогического опыта. Его изучение было нацелено на отыскание суммы объективных показателей, которые давали бы характеристику педагогу-практику по двум направлениям: выявление суммы качеств, которые должны быть присущи педагогу, как носителю передового опыта, и определение степени соответствия этих качеств эталону передового учителя.

Одним из первых предложил профессиограмму учителя П. Парибок, который отметил, что «педагогическая профессия характеризуется не столько отдельными элементарными качествами профессионала, сколько чрезвычайным многообразием их сочетаний» [3].

Большой вклад в разработку проблемы профессиографии педагогической деятельности внёс В. Сластёнин, по мнению которого профессиограмма учителя «должна включать своего рода паспорт специальности, её квалификационную характеристику, т.е. определять объём и научно-обоснованное соотношение общественно-политических и психолого-педагогических знаний, а также программу психолого-педагогических и методических умений и навыков» [6].

Опираясь на объективный профессиографический метод Н. Рыков и А. Щербаков выявили такие профессиональные функции учителя как информационная, развивающая, ориентационная, мобилизационная, кон-структорская, коммуникативная, организаторская и исследовательская [4].

Ф. Гоноболин на основе исследования проблемы профессиографии педагогической деятельности особо выделил следующие профессионально-личностные качества педагога: убеждённость, целенаправленность, принци-пиальность, способность убеждать людей, доступно излагать материал, наличие организаторских способностей, педагогический такт, способность к творческой работе, способность предвидеть результаты и др. [1].

Попытка определить подходы к созданию профессиограммы воспитателя детского сада была сделана Л. Семушиной. В своих исследованиях она особо выделила такие функции, как охрана жизни и здоровья детей; педагогическое просвещение родителей; самообразование [5].

Данные анализа исследований в области профессиографии были ис-пользованы нами при разработке профессиографической характеристики педагога учреждения дошкольного образования, включающей в себя эколого-оздоровительную направленность.

С целью выявления уровня профессионализма педагогов дошкольных учреждений, нами было проведено анкетирование, в котором участвовало 310 респондентов. Анкетные данные показали, что у педагогов учреждений дошкольного образования присутствует общее видение экологической проблемы, однако уровень профессиональных знаний и умений в области эколого-оздоровительного воспитания детей дошкольного возраста недостаточно невысок.

При создании модели педагога учреждения дошкольного образования с эколого-оздоровительной направленностью мы выделили три основополагающих направления:

- психолого-педагогический подход, где за основу модели принимается характеристика личности человека (от его личных качеств и свойств до знаний, умений и навыков, влияющих на эффективность деятельности);

- экспертный, когда формируется и осваивается то многообразие форм и способов деятельности, которые характеризуют работу педагога учреждения дошкольного образования в области эколого-оздоровительного воспитания детей;

- конструктивный, при котором создание модели специалиста сводится к оптимизации или изменению отдельных сторон педагогического процесса, направленного на совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов учреждений дошкольного образования к эколого-оздоровительному воспитанию детей.

Кроме того, при разработке модели нами были учтены также отмеченные в психолого-педагогической литературе следующие нормы: модель специалиста должна носить не только констатирующий, но и прогностический характер; в модели должны быть отражены только определяющие факторы личности и деятельности, она не должна быть перегружена второстепенными деталями; модель должна всесторонне описывать содержание и требования, которые она предъявляет специалисту, не должна быть упрощённой. Экологооздоровительная направленность в профессиографической характеристике нашла своё отражение в профессиональных функциях, профессиональнозначимых качествах, методах которыми должен овладеть педагог для осуществления экологического воспитания дошкольников на высоком профессиональном уровне.

Как система требований к специалисту, разработанная нами профессиографическая характеристика, даёт возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции и критерии профессиональной подготовки студентов к эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников, а также позволяет воспитателям-практикам разработать систему мероприятий по самообразованию в данном направлении.

Профессиографическая характеристика педагога учреждения дошкольного образования с эколого-оздоровительной направленностью включает:

- личностные качества: физические и психические качества, гражданственность, организованность, самостоятельность, культуру;

- профессионально-значимые качества: социально-педагогические, интеллектуальные, организационные, коммуникативные, конструктивные;

- профессиональные функции: гностическую (познавательную), конструктивную, коммуникативную, организаторскую, прогностическую.

Для компетентного управления процессом эколого-оздоровительного воспитания дошкольников педагог, на наш взгляд, должен овладеть следующей группой методов: исследования личностных проблем дошкольников в процессе эколого-оздоровительного воспитания; психолого-педагогической диагностикой эколого-оздоровительного воспитания дошкольников; социально-адаптационной и коррекционной работы с дошкольниками в процессе эколого-оздоровительного воспитания дошкольников; психолого-педагогической самодиагностикой, саморегуляции и саморазвития; регуляции межличностных, внутригрупповых и межгрупповых отношений в процессе эколого-оздоровительного воспитания детей; организации культурно-просветительной, пропагандистской, досуговой деятельности по эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников; изучения передового педагогического опыта по эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников.

Для того чтобы характеризовать уровень сформированности профессиональной готовности студентов к эколого-оздоровительному воспитанию детей, нами были определены соответствующие критерии на основе структурных компонентов разработанной нами профессиографической характеристики:

- профессиональные знания и умения: знание основных идей, понятий науки экологии; целей, задач, содержания, форм и методов экологооздоровительного воспитания дошкольников; умение планировать и осуществлять работу по эколого-оздоровительному воспитанию в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;

- профессионально значимые качества личности воспитателя: социально-педагогические; интеллектуальные; организационные; коммуникативные; конструктивные;

- мотивация профессиональной деятельности: интерес к профессиональным функциям; и инновационным подходам в области эколого-оздоровительного воспитания дошкольников; к эколого-оздоровительной деятельности с дошкольниками;

- включенность в профессиональную деятельность: соотношение профессиональных функций, умений, навыков и потребности в профессиональной деятельности по эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников.

Для того чтобы выработать у студентов позитивную установку к охране окружающей среды и интерес к эколого-оздоровительной деятельности с детьми, необходимо вызвать у них интерес к профессиональным знаниям, сформировать профессионально-значимые качества, что приведет к возникновению потребности применить их в профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональная готовность к эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников следует рассматривать как интегративное образование, включающее в себя различные соотношения мотивации профессиональной деятельности и профессионально-значимые качества, профессиональных знаний и потребности в профессиональной деятельности.

Установление соотношение мотивации профессиональной деятельности, профессионально-значимых качеств, профессиональных знаний и потребности в профессиональной деятельности дает возможность характеризовать уровни профессиональной готовности к эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников как высокий, средний, низкий. Высокий уровень определяется сочетанием профессиональных знаний с высоким уровнем потребности в профессиональной деятельности; сочетанием высокого уровня профессионально-значимых качеств и мотивации профессиональной деятельности. Средний уровень определяется сочетанием профессиональных знаний и потребности в профессиональной деятельности; сочетанием среднего уровня профессионально-значимых качеств с мотивацией профессиональной деятельности. Низкий уровень определяется сочетанием среднего или низкого уровней профессиональных знаний с низким уровнем потребности в профессиональной деятельности; сочетанием среднего или низкого уровней профессионально-значимых качеств с низким уровнем мотивации профессиональной деятельности.

На основе созданной нами модели профессиографической характеристики педагога учреждения дошкольного образования была разработана технология профессиональной подготовки будущих педагогов к эколого-оздоровительному воспитанию детей.

Профессиональная подготовка будущих педагогов к эколого-оздоровительному воспитанию детей дошкольного возраста в условиях вуза предполагает, на наш взгляд, диалектическое единство двух компонентов:

- экологическое образование студентов, которое выражается степенью готовности к деятельности в области охраны окружающей среды как средства формирования здорового образа жизни;

- овладение методикой эколого-оздоровительного воспитания детей дошкольного возраста [2].

Технология профессиональной подготовки студентов к эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников рассматривается как целостный педагогический процесс реализации цели обучения, воспитания и развития личности будущего педагога на учебных и внеаудиторных занятиях; как совокупность деятельности преподавателя и студентов, направленной на овладение основными профессиональными функциями, умениями и навыками, развитие субъектной позиции будущего специалиста. Педагогическая технология включает в себя три взаимосвязанных этапа.

I этап - познавательный, направленный на формирование у студентов познавательного интереса к экологической ситуации в мире и Республике Беларусь, формирование знаний экологического содержания, которые вызывают потребность применить их в защиту окружающей среды, путем введения в содержание специальных дисциплин экологического аспекта.

II этап - развивающее-практический, направленный на формирование у будущих педагогов дошкольных учреждений психологической установки на значимость эколого-оздоровительного воспитания дошкольников, приобретение опыта профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессиональных функций и профессионально-значимых качеств личности педагога посредством специального курса «Основы экологии и методика экологического образования детей дошкольного возраста». [2], цель которого заключается в формировании у будущих педагогов компетенций в области методики эколого-оздоровительного воспитания дошкольников в соответствии с современными требованиями практики учреждений дошкольного образования.

III этап - практический, направленный на трансформацию профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально-значимых качеств в профессиональные ценностные ориентации студентов в процессе самостоятельной внеаудиторной работы, выполнения курсовых и дипломных работ, производственной практики.

Важной стороной реализации каждого этапа технологии явилось целенаправленное педагогическое руководство самостоятельной работой студентов в планировании и осуществлении учебного процесса по эколого-оздоровительному воспитанию будущих педагогов учреждений дошкольного образования, которое было сведено нами в систему представляющую собой разноуровневую организацию самостоятельной работы на основе профессиональных знаний, умений, навыков, мотивации профессиональной деятельности в процессе лекционных, практических занятий и внеаудиторной работы (выполнения курсовых и дипломных работ, прохождения педагогической практики).

Эффективное влияние на качество профессиональной подготовки будущих педагогов учреждений дошкольного образования к эколого-оздоровительному воспитанию детей оказали игровые обучающие ситуации, которые определялись нами как ситуации, имитирующие определенный отрезок педагогической деятельности, в которой сочетаются как познавательные, так и игровые элементы. Игровая обучающая ситуация, на наш взгляд, выполняет три функции: инструментальную (формирование профессиональных умений и навыков, развитие профессиональных способностей); гностическую (формирование профессиональных знаний); социально-психологическую (формирование профессионально-значимых качеств личности).

В ходе экспериментальной работы нами были разработаны три вида игровых обучающих ситуаций (ИОС): ролевые, моделирующие, познавательные.

Суть ролевых ИОС заключается в создании максимально приближенных к реальным условиям ситуаций эколого-оздоровительного воспитания дошкольников, в процессе которых студент, выполняя роль педагога, отрабатывает профессиональные умения, приобретает опыт практической деятельности. По форме организации мы разделили ролевые ИОС на ролевые интервью, ролевые обсуждения, ролевые проигрывания.

Эффективность моделирующих ИОС основана на многозначности игровой модели познания действительности по сравнению с однозначной логико-познавательной моделью. Познавательно-творческая функция моделирующей ИОС заключается в нестандартном подходе студентов к решению ряда эколого-оздоровительных проблем. Используемые в ходе исследования моделирующие

ИОС стали внутренним организующим стержнем, вокруг которого накапливались и закреплялись знания профессионального характера. Сама логика решения моделирующих ИОС способствовала формированию потребности в новых профессиональных знаниях.

Цель познавательных ИОС заключалась в формировании и закреплении профессиональных знаний, умений и навыков, в развитии профессиональных способностей, а также в отработке определенных методов эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. По количеству участников мы разделили познавательные ИОС на индивидуальные и групповые. Познавательные ИОС не требовали специального времени, изменения учебного плана, они органически сочетались с уже апробированными формами работы, способстовали эффективному усвоению программного материала.

Опытно-экспериментальная работа показала, что введение ИОС в учебный процесс позволило студентам избежать шаблонов мышления; развить пластичность ума; реализовать творческие способности; развивать субъектную позицию, свободно ориентироваться в изучаемом материале; усилить интерес к предмету; реализовать свои знания в привлекательной для них форме; овладеть профессиональными функциями.

Использование игровых обучающих ситуаций в профессиональной подготовке студентов к эколого-оздоровительному воспитанию детей способствовало: повышению качества экологического образования будущих педагогов учреждений дошкольного образования; формированию профессиональных функций и профессионально-значимых качеств будущих педагогов учреждения дошкольного образования; овладению ими методикой эколого-оздоровительного воспитания детей дошкольного возраста; обучению культуре управления коммуникацией и коллективной мыследеятельностью в решении эколого-оздоровительных проблем; развитию рефлексивных способностей; развитию экспертных способностей студентов.

Выводы исследования и перспективы дальнейших научных исследований. Оценка эффективности модели профессиографической характеристики педагогов учреждения дошкольного образования с эколого-оздоровительной направленностью и технология профессиональной подготовки специалиста осуществлялась посредством контрольного эксперимента, включающего анализ карт профессионального роста; контрольный срез, выявляющий уровень профессиональных функций, умений и навыков студентов; зачет по специальным дисциплинам с включением в его содержание экологического аспекта.

Как показал анализ карт профессионального роста, у 29% студентов экспериментальной группы уровень профессиональной готовности определен как высокий (по сравнению с 0% на этапе констатирующего эксперимента). Это нашло отражение в умении студентов работать с учебно-методической литературой, авторскими программами, планировать и осуществлять работу по эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников с учетом оптимальности содержания, его соответствия возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, соответствия дидактическим принципам, методами и формам работы. Результаты последних контрольных занятий, где студенты проводили разнообразные формы работы по эколого-оздоровительному воспитанию детей, показали высокую степень овладения ими профессиональными функциями.

Возросло количество студентов со средним уровнем профессиональной готовности к эколого-оздоровительному воспитанию дошкольников (с 45% до 51%). Данная группа студентов продемонстрировала достаточный уровень профессиональных умений, но допустила незначительные ошибки при организации и проведении работы с родителями, что является вполне обоснованным фактором, так как данная форма работы относиться к числу наиболее сложных.

По окончании эксперимента у 20% студентов отмечен низкий уровень профессиональной готовности. Студенты не в полной мере овладели профессиональными функциями, умениями и навыками в области эколого-оздоровительного воспитания детей дошкольного возраста. Вместе с тем, у студентов контрольной группы не отмечено положительной динамики в профессиональной подготовке к эколого-оздоровительному воспитанию детей.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют об эффективности разработанной модели профессиографической характеристики педагогов учреждений дошкольного образования с эколого-оздоровительной направленностью. Разработанная модель и технология ее реализации могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих педагогов учреждений дошкольного образования к эколого-оздоровительному воспитанию детей, в последипломном образовании специалистов, самообразовании педагогов дошкольных учреждений.

ЛИТЕРАТУРА

профессиональный подготовка педагог дошкольный

1. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. - Москва : Просвещение, 1965. - 260 с.

2. Комарова И. А. Основы экологии и методика экологического воспитания детей дошкольного возраста : учебно-методический комплекс / И. А. Комарова, О. О. Прокофьева. - Могилев : УО «МГУ имени А. А. Кулешова», 2003. - 100 с.

3. Парибок П. М. Опыт применения синтезированных текстов в работе по изучению труда педагога / П. М. Парибок / / Педагогическая квалификация. - 1929. - № 6. - С. 42-48.

4. Рыков Н. А. О психологическом анализе деятельности учителя-биолога // Совершенствование методической подготовки учителя биологии / Н. А. Рыков, А. И. Щербаков. - Владимир, 1973. - С. 189-223.

5. Семушина Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: автореф. ... дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Семушина; Московский научно -исследовательский институт проблем высшей школы. - Москва, 1979. - 18 с.

6. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в профессиональной подготовке / В. А. Сластенин. - Москва : Просвещение, 1976. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru