Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

Социальная направленность развития муниципальной образовательной системы

Вороненко Галина Геннадьевна

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Москва

2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального

образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Деулина Любовь Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Воленко Ольга Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Кравцова Светлана Тагировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

открытый педагогический университет

имени М.А. Шолохова»

Защита состоится 12 октября 2010г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00. 02-теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00. 08-теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: г. Москва, ул. Радио, д.10 а, кор.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан 3 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, кандидат педагогических наук, доцент Кордышева С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В ряде основополагающих государственных документов, направленных на модернизацию Российского образования устанавливается принцип приоритета образования в государственной политике, определяются стратегия, основные направления развития образования, ставятся новые задачи развития муниципальной образовательной системы.

Изменения векторов и приоритетов социально-экономического развития России, затронули функционирование всех социальных систем, в том числе и системы образования, привели к возникновению новых проблем в социальной сфере. Экономическое расслоение общества, появление существенно различных социальных групп, слабое финансирование социальных программ, коснулось непосредственно детей.

Социальная адаптация детей к новым экономическим и культурным условиям, формирование у ребенка жизненного опыта, препятствующего возникновению негативных форм поведения, защита прав и реализация их интересов, предотвращение жестокого обращения в детьми, их реабилитация - далеко не полный перечень проблем детства, требующих немедленного решения через деятельность государственных институтов, общественных организаций, образовательной системы на всех ее этапах и уровнях - от федерального до конкретного образовательного учреждения.

Современная организация социальной защиты учащихся свидетельствует о том, что ее реализация связана непосредственно с состоянием системы образования, которая сейчас не является удовлетворительным. Особенно это касается перегруженности и устаревания содержания, отсутствие в массовой школьной практике индивидуализированного, личностно-ориентированного обучения. Соответственно, необходимо дать выпускникам желаемые ими фундаментальные знания, составляющие стандарт наступившего века и прежде всего умения вести поиск и отбор информации по математике и информатике, русскому и иностранным языкам, базовым социальным и гуманитарным дисциплинам (экономики, истории, права).

Важным направлением развития социальной направленности муниципального образования стала идея профильного обучения на старшей ступени школы. Во многих регионах России низкое материальное положение семей обуславливает необходимость повышения и прогнозирования своего социального статуса учащимися уже на этапе основной школы. Объективно происходит расслоение населения по образовательному признаку. Часть населения ориентирует своих детей на получение высшего образования и подкрепляет это материальным стимулированием высшие профессиональные учреждения, дополнительное образование, репетиторов и т.д. Большая часть населения, испытывая серьезные материальные трудности, предъявляет к системе образования требования повысить социализацию своих детей при минимальных затратах. Таким образом, различные социальные группы выдвигают различные требования к системе подготовки в общеобразовательной школе.

В последнее время социальная помощь начала осознаваться как одна из важнейших образовательных функций. Анализ материалов и нормативных документов, практического опыта показывает, что состояние современной системы находится в поиске, в стадии "естественного эксперимента" и содержание социально-педагогической работы с учащимися на сегодняшний день в общих чертах определилось, а вот ее реализация в практике образовательных учреждений - не проявляется. Руководители разного уровня, работающие в системе образования, педагоги зачастую не рассматривают социальную защиту учащихся в качестве приоритета своей деятельности. В этих условиях большое значение приобретают исследования по современным проблемам социальной защиты детей, позволяющие выработать научно - обоснованные рекомендации по практической деятельности органов и учреждений образования.

В имеющихся работах особенно ярко видна направленность на изучение проблем обучения и воспитания различных категорий детей, рассматриваются вопросы, связанные с обучением и реабилитацией детей с ограниченными возможностями, в частности детей-инвалидов (Н.С. Морозов, В.З. Контор), изучаются возможности создания условий для развития одаренных детей (О.Б. Молчалова).

Социально-педагогические исследования выполнялись B.Г. Бочаровой, (педагогический компонент социальной защиты), М.А. Галаузовой (подготовка социальных педагогов), Е.И. Казаковой, А.К. Сидоровой, Л.М. Шипицыной (психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка в образовательном процессе), А.В. Мудрика (социальное воспитание), Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова, (социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса), C.Д. Дармодехина, Э.Ш. Камалдиновой, Е.И. Холостовой (различные аспекты процесса социальной защиты детей в социуме) и др.

В современных педагогических исследованиях рассматривается проблема детей-сирот (В.И. Кливер, М.А. Жданова, В.И. Шишова и др.).

Привлекает внимание исследователей и проблема воспитания социально дезадаптированных подростков (Б. Е. Алмазов, С.А. Завражин и др.), рассматриваются вопросы психолого-педагогической помощи детям и подросткам в посткатастрофических условиях (А.Р. Ткаченко и др.).

К сожалению, мало исследований по проблемам правового воспитания (С.В. Григорьева и др.), чаще они рассматриваются в диссертациях, выполненных по юридическим специальностям (Э.Л. Раднаева и др.).

Положение о том, что сущность и содержание социальной защиты меняются и развиваются в зависимости от складывающейся в обществе и системе образования ситуации, сейчас является очевидным. Поэтому проблему организационно-педагогического обеспечения социальной защиты учащихся в настоящее время необходимо рассматривать в контексте современного процесса развития российского образования, а также с учетом следующих противоречий:

- необходимость выполнения системой образования функции социальной защиты детей и отсутствие в научной теории понимания как сущности и содержания социальной защиты учащихся, так и специфики ее реализации в сфере муниципального образования;

- действие на федеральном уровне нормативно-правовой базой по социальной защите детства и неразработанность в теории организационно-педагогических механизмов реализации законов в сфере образования, особенно на местном уровне и уровне конкретного образовательного учреждения;

- потребность перехода от сложившейся субъект-объектной системы отношений в области социальной защиты к субъект-субъектным отношениям и недостаточной изученности теоретических и методических оснований такого взаимодействия, особенно в личностно-ориентированном обучении в сочетании социализации и индивидуализации.

Таким образом, перед органами образования муниципального уровня стоит двуединая социально-педагогическая проблема - разработка приоритетных направлений, поддержки форм и методов личностно ориентированного образования в соответствии с конкретными социально-экономическими и организационно-педагогическими особенностями. Необходимость решения этой проблемы, в условиях соответствия с особенностями развития муниципальной системы Белоярского района Ханты-Мансийского автономного округа, Приуральского района Ямало-Ненецкого автономного округа, г. Салехарда и определила тему нашего исследования: «Социальная направленность развития муниципальной образовательной системы».

Цель исследования - разработка эффективных направлений, реализация и становление социально-педагогической поддержки в системе муниципального образования.

Объект исследования - социально-педагогическая работа муниципального образования.

Предмет исследования - содержание, проектирование, управление становлением и развитием социально-педагогической поддержки муниципального образования.

Гипотеза исследования. Эффективность социально-педагогической поддержки муниципального образования обеспечивается выполнением следующих условий:

- выявление принципов построения муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства и разработка ее структурной модели, учитывающая специфику данной муниципальной образовательной системы;

- реализация педагогической поддержки в условиях перехода к личностно-ориентированному образованию;

- расширение взаимодействия с социальными партнерами;

- предоставление социально-педагогической поддержки учащимся всех социальных групп, при сохранении принципа дифференцированного подхода и приоритета менее защищенных групп детей;

- сохранение и укрепление здоровья детей - приоритетная задача при обеспечении качественного образования и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- определить сущность, цели, содержание социально-педагогической поддержки образования в условиях современной модернизации образования;

- выявить основные проблемы муниципальной социально-педагогической поддержки образования;

- раскрыть актуальность становления личностно-ориентированного муниципального образования в современных социально-экономических условиях;

- определить направление и модели реализации личностно-ориентированного муниципального образования с учетом типологии местной специфики;

- разработать пути проектирования и управления развитием муниципальной образовательной системы в аспекте ее социально-экономической направленности.

База исследования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные теории и концепции: проблемы деятельности социальных структур в обществе, взаимодействие человека и общества; социализация личности и социальное воспитание; гуманистические ориентации в образовании и воспитании; развитие социальной педагогики в России; правовое воспитание и социально-правовая защита детей и молодежи; воспитание и обучение детей группы риска, в том числе работы с детьми с девиантным поведением.

Эмпирическую базу исследования составили муниципальные образовательные и социально-педагогические учреждения Белоярского района Ханты-Мансийского автономного округа, Приуралького района Ямало-Ненецкого автономного округа, образовательные учреждения г. Салехарда.

Методы исследования

Теоретический анализ научно-педагогической, методической, нормативной литературы по проблеме исследования, анализ практического опыта педагогической работы, в том числе и своего собственного, педагогическое проектирование и моделирование, педагогический, констатирующий, формирующий эксперименты, беседы, экспериментальное преподавание, анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, экспертная оценка, статистические методы обработки результатов.

Организация и этапы исследования:

Аналитический, поисково-эмпирический этап (2005-2006 гг.). Осуществлялся анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы, публикаций по проблеме системы социальной направленности образования, изучение зарубежного и отечественного опыта работы профильных общеобразовательных, средних и высших профессиональных образовательных учреждений. Результаты анализа послужили базой для определения исходных позиций исследования, формирования методологии, понятийного аппарата, гипотезы, задач и методов исследования.

Основной ретроспективно-теоретический, формирующий этап (2007-2008 гг.). Отобраны методологические позиции, положения, выявлены основные педагогические условия, принципы структурирования и показатели эффективности социальной направленности муниципального образования. На этом этапе осуществлялась также апробация подходов, программных, учебно-методических материалов в процессе опытно-экспериментальной социально-педагогической работы.

Завершающий обобщающий этап (2009-2010 гг.). Выполнены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и обработаны практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность социально-педагогической помощи детству, рассмотрена ее специфика на современном этапе развития общества; уточнено понятие "социально-педагогическая поддержка детства".

2. Выделены общеметодологические, организационно-педагогические и функциональные принципы муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства.

3. Выявлены функциональные образовательные возможности профильного обучения, как формы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. В сущности профильного обучения лежит продуктивное обучение адекватное современному социуму и построенное на основе дифференциации и индивидуализации.

4. Намечены показатели, характеризующие эффективность профильного обучения: за счет реализации профильного и элективного уровней учебного плана - обеспечение непрерывного образования по схемам школа 3-й курс техникума; школа 2-й курс вуза; школа техникум - ВУЗ; снятие противоречий между потребностью в образовании ученика и социальным заказом, уровнем содержания и направленностью образования; между потребностями отдельного ученика и условиями массовой школы и др.

5. Уточнена структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства, которая включает в себя: нововведения социально-педагогической направленности в типовых образовательных учреждениях; инновационные социально-педагогические учреждения (центр социально-трудовой адаптации, центр неотложной социально-писхолого-педагогической помощи, центр семейного, воспитания, кризисный центр); управление, включающее в себя помимо муниципального органа управления образованием, психолого-медико-педагогическую службу. Выявлены функции системы: образовательно-коррекционная, правозащитная, социально-адаптационная, социально-реабилитационная, диагностическая, экспертно-прогностическая, информационно-аналитическая и организационно-управленческая.

6. Выделены организационно-педагогические условия, обеспечивающие функционирование системы социальной поддержки детства: нормативно-правовое, программно-технологическое, кадровое обеспечение, а также педагогическое руководство всей системой.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в современной практике сферы образования следующих результатов:

- уточнены цели, содержание и технология проектирования социально-педагогической поддержки муниципальной образовательной системы;

- для проведения мониторинга, состояния социальной защиты намечены критерии результативности социальной поддержки, которые были использованы в ряде муниципальных образований.

- предложены рекомендации для организации дифференцированной социально-педагогической защиты учащихся различных социальных групп;

- разработана организационно-нормативная документация для реализации личностно-ориентированного образования через профилизацию общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

- общая закономерность развития практики социальной защиты - переход от стихийных форм к организованным, от узкого понимания социальной поддержки, как социального обеспечения через льготы, выплаты, услуги - к широкому, включающему в себя и помощь в организации, собственно, образования;

- прямое влияние системы социальной защиты учащихся в современных условиях развития Российского образования на становление и развитие личностно-ориентированного образования через организацию профильных групп, классов, школ и других инновационных образовательных форм;

- признание задачи обеспечения качественного образования при сохранении и укреплении здоровья учащихся как приоритетного направления образовательной политики;

- расширение взаимодействия школы с ее социальными партнерами, в качестве которых выступают семья, образовательные учреждения профессионального образования, учреждения культуры и здравоохранения, благотворительные организации, попечительские советы;

- переход к личностно ориентированному образованию, что возможно только при наличии изменения ценностных ориентаций, правовой культуры и уровня профессиональной квалификации педагогических кадров, материальной базы;

- сочетание мероприятий по социальной защите в системе формального (основного) и неформального (дополнительного) образования;

- понятие социально-педагогической поддержки детства как особого вида социально-педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование;

- организационно-педагогические и деятельностно-функциональные принципы построения муниципальной системы социально-педагогической помощи учащимся;

- деятельностная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки образования, структура которой: инновации социально-педагогического характера в типовых образовательных учреждениях; создание инновационных социально-педагогических учреждений; система выполняет правозащитную, социально-адаптационную, социально-реабилитационную, диагностическую, экспертно-прогностическую, информационно-аналитическую и организационно-управленческую функции;

- комплекс образовательно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие муниципальной системы социально-педагогической помощи (нормативно-правовое, программно-технологическое, кадровое обеспечение, а также педагогическое руководство всей системой).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; использованием методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования и прошедших проверку на валидность и надежность; выбором целенаправленной системы источников; применением системного исследования, выполненным на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников, практического опыта и в процессе опытно-экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования: выступления автора на совещаниях в Управлении образованием Белоярского р-на Ханты-Мансийского автономного округа, Приуральского р-на Ямало-Ненецкого автономного округа, на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ, на Ученых советах Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования, научно-методических советах гимназий, педагогических советах профильных школ Ямало-Ненецкого автономного округа, МГОПУ им. М.А. Шолохова; окружных научно-практических конференциях, в средствах массовой информации, в печати.

Личное участие автора: осуществление научно-теоретического анализа проблемы развития социальной направленности муниципальной образовательной системы; обоснование условий и создание теоретической и деятельностной модели социальной поддержки детства; разработка и внедрение муниципальной системы социальной поддержки детей; разработка критериев и показателей, структуры, технологии организации экспериментальной работы, анализ ее результатов.

Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы; оформлена по ГОСТ 2. 105-95. Содержит 148 страниц текста и 256 использованных источников литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

социальный муниципальный образовательный

Развитие Российского образования, адекватного современным социально-экономическим условиям, представляет собой целостную систему мер нормативно-правового, организационно-управленческого и социально-педагогического характера, направленных на взаимосвязанное изменение всех компонентов системы образования в соответствии с современными потребностями человека, общества и государства,

При этом важно подчеркнуть, что по своей сути процесс развития образования должен быть перманентным, поскольку потребности человека, общества и государства постоянно изменяются в соответствии с изменением внешних и внутренних условий существования и развития человечества в целом и каждой его отдельно взятой общности - нации, народности, страны, региона, города и др.

С этой точки зрения, значимость социализации образования как государственно-общественной акции заключается еще и в том, что будучи запущенной, она позволит в дальнейшем использовать выработанные механизмы для постоянного обновления образования, приведения его в соответствие с непрерывно изменяющимися потребностями общества, государства, человека. Важно, чтобы эти механизмы вырабатывались с учетом их перспективного использования, в соответствии с местными условиями.

Развитие муниципальной системы образования (МСО) - целостная система мер организационно-управленческого и социально-педагогического характера, направленных на создание механизма ее устойчивого развития в соответствии с современными потребностями и в интересах населения данной территории местного самоуправления, а также ее комплексного перспективного социально-экономического развития.

Соответственно цель развития МСО - создание механизма устойчивого развития МСО в соответствии с современными потребностями и в интересах населения данной территории местного самоуправления, а также ее комплексного социально-экономического развития в целом.

Организационно-управленческая деятельность на муниципальном уровне, отвечающая цели развития образования, как это следует из результатов нашего исследования, включает следующие основные направления:

- совершенствование организационно-управленческих механизмов координационного взаимодействия между всеми субъектами образования в рамках МСО;

- усиление социальной направленности МСО путем создания на муниципальном уровне механизмов поддержки детей, нуждающихся в особой социальной защите, которые обеспечат им доступность образования, а также совершенствования системы социально-педагогических учреждений и форм работы с детьми в рамках МСО как условия профилактики безнадзорности и асоциального поведения детей и подростков;

- обеспечение целесообразного многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ как условия дифференциации и индивидуализации образования;

- введение гибкой системы профилей обучения в старших классах общеобразовательных учреждений, в том числе путем их кооперации с учреждениями профессионального образования в рамках МСО;

- разработка механизмов скоординированного развития муниципального рынка образовательных услуг и территориального рынка труда как условия обеспечения нового качества образования на территории местного самоуправления;

- разработка механизмов и форм действенного общественного участия в развитии МСО как условия формирования государственно-общественной системы управления образованием на муниципальном уровне;

- создание системы комплексного мониторинга и прогнозирования образования на территории местного самоуправления как условия обеспечения качественного управления развитием МСО.

Данные направления отражают потребности развития МСО как подсистемы государственной системы образования.

В социально-педагогических исследованиях отмечается еще один важный аспект, который связан с тем, что выход России из нынешнего кризиса и положения сырьевого придатка мировой экономики возможен лишь при существенном обновлении качества обучения и воспитания. Для этого требуется не только достижение высокого уровня всеобщего среднего образования, но и создание эффективной системы преемственности общего профессионального образования.

Важным направлением развития муниципального образования является определение социально-педагогических основ становления личностно-ориентированного подхода через построение системы индивидуального профильного образования как одно из направлений системы социально-педагогической поддержки.

Школьное профильное обучение - уникальное многофакторное, многоуровневое личностно-ориентированное звено системы непрерывного образования, обеспечивающее объективное и правильное профессиональное самоопределение выпускников, а также соответствующую профильную подготовку, необходимую для продолжения выбранного профессионального образования.

Основные функции профильного обучения: устранение противоречий между возможностями обучающегося и жестко регламентированным учебным планом за счет дифференциации и вариативности учебного процесса; объективное профильное и профессиональное самоопределение; направленность на социальную адаптацию учащихся к быстроменяющимся условиям среды на основе личностно-ориентированного подхода; обеспечение преемственности в содержании, формах, методах обучения с начальным, средним специальным и высшим образованием; продуктивное, мотивированное, обоснованное собственным выбором обучение; возможность практической проверки, пробы своих задатков, склонностей, интересов, возможностей; индивидуализированное обучение, построение личной образовательной траектории через разработку и реализацию индивидуальных учебных планов; разработка и выполнение учащимися учебных и исследовательских проектов.

Исследованные в нашей работе модели профилизации объединяют общие идеи индивидуализированного, личностно-ориентированного обучения. Количество моделей не может быть регламентировано, в связи с тем, что любая создаваемая профильная модель проектируется с учетом местных факторов, которые всегда специфичны и по номенклатуре и сочетанию (демографические, национальные, климатические, отраслевые, социальные, экономические, кадровые и т.д.). Но любая выбранная модель при любых условиях должна содержать общие системные компоненты: двухуровневое предпрофильное обучение в 8-9 классах (базовый, элективный); реализация трехуровневого учебного плана (базовый, профильный, элективный уровни) в 10-11 классах; индивидуализированное обучение; профильное и профессиональное самоопределение с тьютерской поддержкой.

Общей должна быть только схема учета социально-экономических, педагогических условий при выборе школой направления профилизации: местная демографическая ситуация; местная муниципальная, региональная востребованность кадров; характер и специфика промышленного окружения; образовательная окружающая среда (образовательная карта района, города и т.д.); желание учащихся, их родителей при выборе профиля, профилей обучения, направления продолжения образования; кадровое и финансовое обеспечение.

В нашем исследовании выделены инновационные стимулы, направленные на поощрение деятельности учителя: стимулы, связанные с материальным вознаграждением за те или иные элементы деятельности по внедрению инноваций; мотивы самоутверждения педагога (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). Этот мотив можно назвать мотивом престижа; внутренние профессиональные мотивы связаны с мотивом самоутверждения, повышением самооценки, личностной самореализации;

Определены объективные показатели, характеризующие успешность хода инноваций при развитии социальной направленности МОС: прогноз успешности намечаемого нововведения в целом, его отдельных этапов; выявление недочетов, как в самом новшестве, так и в организации его внедрения с целью его последующей доработки; сопоставление новшества с другими инновациями, выбор наиболее эффективного из них, уточнение его значимости и разработанности; проверка степени успешности внедрения новшества.

Федеральная программа модернизации образования направлена на реализацию трех ключевых требований: доступность, качество и эффективность. Это предполагает обеспечение получения качественного образования, внедрение и развитие современных образовательных технологий, совершенствование нормативно-правовых, организационных и финансовых механизмов управления образованием. Выполнение этих требований осуществляется, прежде всего, на муниципальном уровне.

В этой связи цели и ведущие идеи модернизации - развитие образовательного, культурного и духовного потенциала населения территории, развития непрерывного личностно-ориентированного, мобильного образования, интеграция муниципального образования в российское и мировое информационное и образовательное пространство.

Концептуальная структура модернизации муниципальной системы образования включает нормативно-правовой, организационно-управленческий, технологический и социально-программный уровни.

Важнейшим направлением развития муниципальной образовательной системы - социальная защита детей, поддержка процесса формирования и развития личности, а также среды, в которой живут дети. Это направление рассматривается исследователями и практическими работниками как целевая функция образовательных учреждений и органов образования.

В исследованиях по социальной педагогике сформировалась классификация социальной защиты детей в сфере образования по различным признакам: по уровню получения образования, медико-биологическим категориям, семейного положения, социальной среде проживания, окружения и др.

В качестве критериев для организации социальной защиты выделены: соответствие социальных, материально-бытовых, духовно-культурных, образовательных условий жизни детей общепринятым нормам (объективные критерии) и субъективные, отражающие оценку детьми своего уровня благополучия.

В зависимости от характера выявленной социальной ситуации выделяются следующие категории детей, являющиеся объектами социально-педагогической помощи: дети-инвалиды; дети-сироты; дети-правонарушители; дети группы риска. Жизненное положение первых трех категорий детей законодательно и нормативно регулируется государством, функционируют специальные органы и ведомства (сферы образования, здравоохранения, социальной защиты внутренних дел и др.).

Процесс социально-педагогической защиты детей должен реализовывать следующие функции: диагностическую, организационную, прогностическую, координационно-коммуникативную, правовую, социально-компенсаторную и деятельностно-ролевую.

Как показал анализ исследований, социальная защита детей в сфере образования формируется на основе следующих принципов: превентивно-диагностический, опережающий характер действий социальной защиты; противодействие факторам, реально угрожающим развитию ребенка; персонификация социально-педагогической помощи; интеграция действий всех субъектов социальной защиты; субъективная помощь детям; стратегия социальной защиты.

"Дети группы риска" - дети и подростки находящиеся под влиянием каких-либо жизненных факторов отрицательного напряжения, которые могут в любой момент "сработать". Здесь рискуют сами дети (потеря жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития), также подвергается риску само общество, который создают эти дети. Ученые-педагоги, социологи выделяют группы жизненных факторов, которые определяют отношение детей к данной категории: дети с проблемами развития без резко выраженных клинико-патологических показателей; дети оставшиеся без родителей; дети из неблагополучных, асоциальных семей; дети из семей, которым необходима экономическая и психологическая помощь; дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Наше исследование выявило и ряд нерешенных проблем в создании эффективной системы социально-педагогической помощи в процессе социализации МОС, требующих специальных социально-педагогических исследований. В частности, исследование проблемы управления межведомственным обеспечением социальной направленности МОС. Стала очевидной необходимость создания юридической защиты, например, через создание ювенальных (судов специализированного состава судей по делам несовершеннолетних), создание оперативных межведомственных советов по защите прав несовершеннолетних, построение межведомственной системы социально-педагогической помощи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Вороненко, Г.Г. Первичная профилактика употребления ПАВ среди подростков (Текст) / Г.Г. Вороненко// Среднее профессиональное образование, № 4.- М, - 2010.с.29-31.

2. Вороненко Г.Г. Классному руководителю о воспитательной работе (Текст) / Г.Г. Вороненко // Образование на Ямале: модернизация и мультимедийность - 2007 г.Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО.с.21-24.

3. Вороненко Г.Г. Самостоятельные работы учащихся - важное средство совершенствования учебно-воспитательного процесса на уроках географии (Текст) / Г.Г. Вороненко // Образование на Ямале: модернизация и мультимедийность - 2007 г.Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО.с.16-20

4. Вороненко Г.Г. Соотношение категорий «Социализация» и «Воспитание» (Текст) / Г.Г. Вороненко // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации (часть 1). Сб. Материалы Международной научно-практической конференции, Челябинск, изд-во ИИ УМЦ «Образование» - 2009.с.19-23.

5. Молчанов С.Г., Вороненко Г.Г. Воспитание - инструмент социализации и образования (Текст) / С.Г.Молчанов, Г.Г. Вороненко // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации (часть 2). Сб. Материалы Международной научно-практической конференции, Челябинск, изд-во ИИ УМЦ «Образование» - 2009. с.22-26.

Размещено на Allbest.ru