Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

учитель компетентностный информатика

Актуальность исследования. Необходимость рассмотрения на новом методологическом уровне, в свете модернизации российского образования, проблемы обеспечения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий обусловлена расширяющейся динамикой развития информационного общества в России, созданием мирового информационного пространства и, как следствие, повышением требований к уровню профессиональной компетентности учителя.

Современные условия модернизации непрерывного педагогического образования в России способствуют наиболее полному раскрытию сущности и содержания качества подготовки учителя в данном направлении, объективной оценке динамики развития его профессиональной компетентности в использовании современных компьютерных технологий и проведению аттестационных процедур в системе дополнительного образования через оценку её качественных характеристик. Кроме того, в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основного общего образования и профессионального образования основная ответственность за обеспечение качества этой подготовки лежит, прежде всего, на вузе.

Особое звучание в создавшихся условиях получает идея построения модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в дополнительном образовании как гарантии качества его подготовки.

В настоящее время в образовательных учреждениях России активизировались работы по созданию систем качества образовательного учреждения и их подсистем на основе международных и государственных Стандартов ИСО серии 9000 (Стандартов Международной Организации Стандартизации - ISO) и стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве (ENQA).

Анализ ФГОС, стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве, международных стандартов ИСО, научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между существующей практикой подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в вузе и системе дополнительного образования и современными требованиями школы к качеству этой подготовки;

- на научно-педагогическом уровне - между общим уровнем разработанности категорийного аппарата по компетентностному подходу в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий и теоретической неоднозначностью трактовки содержания ряда понятий, таких как - «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий»;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью совершенствовать подготовку учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования с учетом её требуемого уровня качества, определяемого федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью научно-методических подходов и существующих методик проектирования системы качества образовательных учреждений.

С учетом вышесказанного и указанных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: на основе каких научно-методических подходах и какими методическими средствами возможно обеспечение качественной подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования?

В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертации: «Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования».

Объект исследования: процесс подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования будет обеспечено, если:

- определено содержание понятий «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий»;

- обоснована структура и содержание модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий;

- разработана и внедрена в учебный процесс модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий;

- созданы педагогические условия функционирования модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание понятий «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий» и «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий».

2. Определить содержание понятия «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий».

3. Разработать показатели качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий.

4. Создать модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий, ориентированную на достижение планируемого качества.

5. Экспериментально проверить влияние разработанной модели на достижение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

Для решения вышеуказанных задач в работе использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы; изучение нормативных документов по вопросам развития высшего профессионального образования и среднего общего образования в России, государственных образовательных стандартов и ФГОС высшего профессионального образования; системный анализ ключевых понятий исследования; анализ и обобщение опыта подготовки учителей к использованию компьютерных технологий с целью выявления состояния тенденций и условий повышения качества подготовки учителя) и эмпирические (наблюдение за деятельностью студентов; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок; ранжирование; математико-статистические методы; графическое представление материала).

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход и рассмотрение его в различных аспектах подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования (Л. Н. Анисимова, С. Я. Батышев, А. А. Деркач, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, В. В. Кузнецов, Г. В. Мухаметзянов, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Г. Д. Хорошавина, И. Д. Чечель и др.);

- деятельностный подход и особенности его применения в решении педагогических проблем на основе принципа системности (К. А. Абульханова-Славская, П. К. Анохин, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. И. Земцова, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, О. А. Конопкин, Ю. Н. Кулюткин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Э. Д. Телегина, А. И. Уёмов, А. С. Шаров, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин и др.);

- концепции информатизации общества и образования (Р. Ф. Абдеев, Д. Белл, Б. Н. Богатырь, Г. А. Бордовский, А. П. Ершов, А. Д. Иванников, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, В. В. Лаптев, В. С. Лобанов, М. Маклюэн, Ф. Махлуп, А. И. Ракитов, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов, А. Ю. Уваров и др.);

- исследования, в которых рассматриваются проблемы технологизации образования (Б. Блум, Д. Брунер, П. Я. Гальперин, В. И. Земцова, Л. Я. Зорина, М. В. Кларин, И. П. Раченко, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, Д. Хамблин и др.);

- исследования, раскрывающие основные подходы решения проблемы подготовки к педагогической деятельности и формирования профессиональной педагогической компетентности (Г. А. Балл, И. С. Батракова, Е. З. Власова, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Земцова, В. А. Козырев, О. А. Конопкин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лавров, Н. Д. Левитов, Э. Д. Новожилов, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластёнин, Л. Ф. Спирин, Ю. Н. Столяров, О. К. Тихомиров, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, Н. В. Чекалёва, А. С. Шаров, А. И. Щербаков и др.);

- психологические теории учения (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. С. Шаров и др.);

- опыт разработки стандартов и программ в области информатики и информационных технологий (С. А. Бешенков, С. Д. Каракозов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, А. В. Могилёв, Н. И. Пак, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, А. Л. Семёнов, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер и др.);

- разработки в области использования средств информатизации и информационных технологий в образовании (Я. А. Ваграменко, Е. В. Баранова, И. Г. Захарова, А. Ю. Кравцова, В. П. Красильникова, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. И. Рыжова, Э. Г. Скибицкий, О. Г. Смолянинова и др.);

- теория системного подхода к организации профессиональной подготовки студентов (А. А. Греков, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицына, Э. Г. Юдин и др.);

- теоретические основы управления качеством подготовки специалистов (В. И. Байденко, Н. Л. Галеева, Л. Л. Любимов, Н. А. Селезнева, Т. И. Уткина и др.);

- исследования в области учебно-методического обеспечения и учебного сопровождения процесса подготовки кадров в высшей школе (И. С. Архангельский, В. И. Богословский, Л. В. Занина, В. И. Мареев, Н. В. Чекалева и другие).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2005 по 2010 годы. Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретическое исследование проблемы подготовки будущего учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности путем анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по данной и смежным темам; выявление объективных противоречий и нерешенных вопросов в теории и практике профессионально-педагогического образования; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; формулирование рабочей гипотезы; выбор базы исследования и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - выявление содержания понятий «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий» и «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий»; разработка показателей качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; определение педагогических условий, направленных на создание уверенности в том, что требования к подготовке учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования будут выполнены; проектирование модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий для экспериментальной оценки ее эффективности в реальном учебном процессе системы дополнительного образования; разработка и внедрение учебно-методических материалов, ориентированных на достижение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; анализ промежуточных результатов внедрения с целью корректировки модели; уточнение цели, задач и гипотезы исследования. На данном этапе разработаны и апробированы в реальном учебном процессе типовые профессиональные задачи и учебное пособие «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - оценка результативности и эффективности разработанной модели и обобщение результатов проведенного исследования.

База исследования: факультет дополнительного образования Орского гуманитарно-технологический института (филиал) федерального государст-венного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»; Орское представительство института повышения квалификации работников образования «Оренбургский государственный педагогический университет»; образовательные субъекты Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ (гимназии, школы, колледжи)».

Научная новизна исследования:

1. Уточнен категориально-терминологический аппарат педагогического исследования: «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «показатели качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», обеспечивающие теоретико-практическую основу проектирования системы гарантии качества в системе дополнительного образования.

2. В отличие от работ, посвященных различным аспектам подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности и в соответствие с типовой моделью системы качества образовательного учреждения разработана модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования, раскрывающая цель (достижение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий); задачи (реализация требований ГОС ВПО и ФГОС ВПО, предъявляемых к подготовке учителя к использованию современных компьютерных технологий; достижение качества подготовленности студентов; контроль качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий); принципы построения модели компетентностного подхода в обеспечении качества (общепедагогические _ научность, системность, последовательность, преемственность; специфические _ инновационная мобильность; открытость; процессность); показатели качества, содержащие когнитивную, операционально-технологическую и личностную, позиционно-ценностную составляющие; этапы и методическое обеспечение достижения качества (типовые профессиональные задачи (ТПЗ), методические рекомендации к выполнению ТПЗ; учебно-методические пособия).

3. Обоснованы показатели качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий _ информационная, аналитическая, коммуникативная, организационная, проективная, прогностическая и ориентационная компетентности.

4. Определены количественные характеристики всех показателей качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий и индикаторы их оценки.

5. Разработана методика диагностики качества подготовки учителя, позволяющая выявить уровни (приемлемый, удовлетворительный, хороший, отличный) сформированности информационной, аналитической, коммуника-тивной, организационной, проективной, прогностической и ориентационной компетентностей относительно использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности, включающая комплекс диагностических материалов и компьютерную программу «Test+», автоматизирующую процессы диагностики и обработки результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии элементов теории и методики профессионального образования:

_ расширены научные представления в теории и методике дополнительного профессионального образования о становлении системы гарантии качества;

_ предложено теоретическое обоснование показателей качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий (информационная, аналитическая, коммуникативная, организационная, проективная, прогностическая и ориентационная компетентности) и определено их содержание (когнитивная, операционально-личностная, позиционно-ценностная составляющие);

_ определено содержание методического обеспечения достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования (этапы достижения качества; типовые профессиональные задачи, ориентированные на формирование информационной, аналитической, коммуникативной, организационной, проективной, прогностической и ориентационной компетентностей; средства достижения планируемого качества);

_ предложены принципы построения модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий (научность, инновационная мобильность, системность, последовательность, открытость, процессность, преемственность);

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения исследования доведены до уровня практического применения разработанной модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя-предметника в системе дополнительного образования, которая позволяет гарантировать достижение планируемого качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий. Результаты исследования могут быть использованы в следующих видах практики профессионального образования:

_ системе подготовки и переподготовки учителей (на основе учебно-методического пособия «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», сертифицированной информационной структуры «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс»);

_ системе аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (на основе компьютерной программы «Test+» диагностики качества подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности);

_ разработке основных образовательных программ по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование и 050400 - Психолого-педагогическое образование (на основе полученных результатов, разработанного комплекса типовых профессиональных задач по использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя и методических рекомендаций к их выполнению);

_ организации научно-исследовательской работы студентов по содержательному уточнению и конкретизации отдельных компонентов модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий (для различных профилей по направлению подготовки «Педагогическое образование» на уровнях специалитета, бакалавриата и магистратуры).

На защиту выносятся следующие положения.

1. В условиях изменяющихся социальных требований к качеству подготовки учителя представляется перспективным проектирование модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в его профессиональной деятельности как гарантия высокого уровня качества подготовки. Модель содержит требования к результатам обучения; процедуры оценки качества подготовки; принципы построения модели; показатели планируемого качества подготовки учителя; методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования; прогнозируемые результаты.

2. Подготовку учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования следует осуществлять в соответствии с четырьмя взаимосвязанными этапами: этап осмысления предстоящей деятельности, обеспечивающий готовность будущего учителя к пониманию сущности новой информации; этап изучения теоретического материала, целью которого является установление закономерностей возникновения и развития нового знания; этап выполнения ТПЗ; этап контроля качества, целью которого является проверка достижения запланированного качества.

3. Неотъемлемой составляющей компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий является комплекс ТПЗ, решение которых позволяет формировать информационную, аналитическую, проективную, коммуника-тивную, прогностическую, ориентационную, организационную компетентности у будущего учителя.

4. Основными учебно-информационными средствами компетент-ностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий являются:

- учебно-методическое пособие «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»; сертифицированная информационная структура «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс»; комплекс типовых профессиональных задач по использованию современных компьютерных технологий и методические рекомендации к их выполнению, служащие образовательным ресурсом и методической системой поддержки студентов;

- программный продукт «Test+» диагностики качества подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, позволяющий оценивать студентов с помощью последовательных открытых процедур.

5. Диагностику качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий следует осуществлять на основе выявленных показателей (информационной, аналитической проективной, коммуникативной, прогностической, ориентационной, организационной компетентностей), количественных характеристик всех показателей и индикаторов их оценки.

Основные положения исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 19 опубликованных работах.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается:

- опорой на основополагающие положения компетентностного и системно-деятельностного подходов, соблюдением логики процессного подхода при проектировании модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования;

- внедрением разработанной модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в образовательный процесс;

- положительной динамикой результатов педагогического эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования;

- использованием результатов при разработке учебно-методических материалов для организации подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа рассматриваемой проблемы; в уточнении базовых понятий исследования; в разработке модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; в выявлении педагогических условий ее реализации; в разработке компьютерной программы «Test+» диагностики уровня сформированности компетентностей учителя в использовании современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности; в подготовке учебного пособия «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»; в разработке электронного учебного курса (информационной структуры) «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс»; в проведении опытно-экспериментальной работы и анализе ее результатов.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась в ходе подготовки учителей к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования; при обобщении опыта педагогической деятельности преподавателей информатики и информационных технологий ОГТИ (филиал) ФГБОУ ВПО ОГУ); при их обсуждении на международных, всероссийских и внутривузовских конференциях и семинарах.

Внедрение материалов исследования осуществлялось в практике лекционных, практических и лабораторных занятий для слушателей факультета дополнительного профессионального образования ОГТИ (филиал) ФГБОУ ВПО ОГУ и Орского представительства института повышения квалификации работников образования «Оренбургский государственный педагогический университет», а также для студентов педагогических специальностей ОГТИ (филиал) ФГБОУ ВПО ОГУ в виде учебных авторских разработок и научных статей, составивших основу специальных курсов подготовки студентов и учителей.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (203 наименования), 12 приложений. Текст содержит 18 таблиц, 8 рисунков, 2 схемы. Приложение содержит 39 таблиц, 44 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы; определяются цель, объект, предмет и задачи исследования; формулируется гипотеза; характеризуется методологический аппарат исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; перечисляются положения, выносимые на защиту; указывается личный вклад автора; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования» раскрывается многогранность исследуемой проблемы с точки зрения философии, социологии, психологии и педагогики. Уточняются понятия «Качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «Обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «Методическое обеспечение достижения качества подготовки к использованию современных компьютерных технологий».

Анализ различных подходов к содержанию понятий качества и обеспечения качества (Борисова Н. В., Кальней В. А., Селезнева Н. А., Соколов В. М., Суббетто А. И., Шишов С. Е., и др.), позволяет уточнить данное понятие в контексте проводимого исследования. Под качеством подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности понимается уровень сформированности составляющих профессиональной компетентности учителя - информационной, аналитической, коммуникативной, прогностической, организационной, проективной, ориентационной компетентностей в данной области.

Понятие обеспечения качества раскрывается в Международных стандартах ИСО 9000: «Обеспечение качества - часть менеджмента качества, направленная на создание уверенности, что требования к качеству будут выполнены». Обеспечение качества подготовки будущего учителя рассматривается как элемент внутривузовской системы качества и как педагогическая система, обладающая своими особенностями (Т. И. Уткина). Целостная система обеспечения качества подготовки будущего учителя - это совокупность находящихся в единстве структурных функциональных элементов, взаимодействие которых обеспечивает гарантии подготовленности учителя к профессиональной деятельности.

Авторы вузовских учебников по педагогике Н. В. Кузьмин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков структуру профессиональной деятельности учителя в школе представляют, состоящей из следующих элементов: диагностическая; ориентационно-прогностическая; конструктивно-проектировочная; организаторская; информационно-объяснительная; коммуникативно-стимулирующая; аналитико-оценочная; исследовательско-творческая. Для того чтобы учитель мог осуществлять перечисленные виды профессиональной деятельности, он должен обладать определенной системой знаний, умений и навыков, профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих возможность решения типовых профессиональных задач не только учителя-предметника, но и методиста, воспитателя и руководителя.

Цель подготовки специалиста в педагогическом вузе _ формирование профессиональной компетентности будущего педагога, то есть способности решать типовые профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей.

Анализ научных исследований по проблеме развития профессиональной компетентности учителя (В. П. Бездухов, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. К. Маркова, Е. А. Садовская, Н. С. Сахарова, А. В. Хуторской, и др.) свидетельствует о многосторонней, разноплановой и системной природе данного понятия в психолого-педагогической теории и практике.

В педагогической науке понятие профессиональной компетентности рассматривается как:

- способность человека решать проблемы в профессиональной области (Г. Е. Лебедев, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской);

- составляющая педагогического мастерства (Л. Куприянова);

- комбинация личностных качеств и свойств (Б. С. Гершунский, В. А. Дёмин, Е. Сахарчук, П. Терехова);

- комплекс профессиональных знаний, умений и личностных качеств (Л. В. Ведерникова, В. В. Литвиненко, Н. Н. Лобанова);

- совокупность знаний, умений и отношения к профессиональной деятельности (Ю. М. Карасевич, И. А. Кулантаева, Н. Н. Ломакина, Е. А. Садовская);

- единство знаний, умений, личностных позиций (отношений) и качеств педагога (Г. М. Коджаспирова, А. К. Маркова);

- синоним педагогической компетентности (В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская).

Анализ приоритетных направлений современного образования (В. В. Краевский, Д. А. Махотин, Ю. В. Фролов, В. Д. Шадриков) свидетельствует о преимуществе подхода, позволяющего рассматривать профессиональную компетентность выпускника педагогического вуза как интегрированную характеристику качеств личности, результат его подготовленности к выполнению деятельности в определенных областях (компетенциях). Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической подготовленности к осуществлению педагогической деятельности и в целом характеризует качество подготовки учителя.

Понятие методического обеспечения достижения качества подготовки учителя-предметника к использованию современных компьютерных технологий определяется на основе компетентностного, системно-деятельностного, процессного подходов и представляется в следующей структуре: этапы, типовые профессиональные задачи, средства, направленные на достижение планируемого качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий.

Во второй главе «Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования» представлено описание разработки модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя-предметника к использованию современных компьютерных технологий и компьютерной поддержки разработанной модели.

Анализ существующих в психолого-педагогической литературе моделей (Г. М. Коджаспирова, П. И. Пидкасистый, В. И. Земцова, С. А. Смирнов, Н. В. Самоукина, и др.), ориентированных на развитие личности в профессиональной деятельности, и непосредственно моделей научно- и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в педагогическом вузе (А. Г. Галкина, Т. Д. Речкина, Н. В. Чекалева, и др.) позволил построить модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий, являющуюся одним из аспектов гарантии качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности в образовательных учреждениях при соблюдении субъективных и объективных педагогических условий функционирования и представляющую собой научно-обоснованную структуру логически взаимосвязанных элементов.

Основными структурными компонентами модели обеспечения качества являются: цель; задачи; принципы, лежащие в основе её построения; показатели качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; прогнозируемые результаты (Рис. 2).

Принципы, лежащие в основе создания модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий являются одним из структурных компонентов модели. Для нашего исследования наиболее важными являются:

_ принцип научности, предполагающий, что деятельность по определению и разработке содержания средств методического обеспечения достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий должна идти в соответствии с современным состоянием науки. От реализации этого принципа зависит уровень профессиональной подготовки будущих учителей, реальная возможность применения научных знаний на практике. В рамках подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий разрабатываемое методическое обеспечение должно опираться на основные научные понятия области информатики и информационных технологий.

_ Принцип инновационной мобильности. Реализация принципа осуществляется в двух направлениях: первое направление (содержательное) связано с обновлением содержания обучения за счет включения в него элементов, раскрывающих сущность инновационных технологий и методов, подходов; второе направление (организационное) осуществляется за счет использования комплекса инновационных методов и форм организации обучения и контроля.

Опора на принцип инновационной мобильности связана с тем, что компьютерные технологии и их программное обеспечение быстро устаревают, и в связи с постоянными поправками Закона «Об образовании», изменениями содержания государственного образовательного стандарта, необходима непрерывная работа по пересмотру учебных программ, учебников, учебно-методических пособий, их обновление, а также переподготовка педагогов в использовании ИКТ в профессиональной деятельности. Разрабатываемые на основе модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий учебно-методические материалы предполагают периодическое изменение и дополнение их содержания в зависимости от обновления программного и аппаратного обеспечения процесса подготовки, от изменений требований.

_ Принцип системности, под которым обычно понимают объединение некоторого разнообразия в единое четкое и расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям, занимают соответствующие им места. В целом система обеспечения качества подготовки будущего учителя рассматривается как непрерывно действующая и развивающаяся система. Только в этом случае она дает возможность анализировать результативность и эффективность управления качеством подготовки учителя, выявлять и устранять имеющиеся недостатки, что особо важно для повышения качества профессионального образования.

В рамках исследования наиболее полно принцип системности проявляется при структурировании модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования и работа по обеспечению качества этой подготовки носит целостный характер.

_ Принцип последовательности в создании и совершенствовании методического обеспечения достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий подразумевает изложение содержания изучаемой темы по определенной дидактической системе и логике, которая должна быть представлена в учебной программе; опору на ранее усвоенные знания. Подготовка учителя к использованию современных компьютерных технологий опирается на сформированные ранее умения и навыки работы с компьютером. Сам же процесс подготовки заключается в формировании информационной, аналитической, проективной, коммуникативной, прогностической, организационной и ориентационной компетентностей в использовании компьютерных технологий именно в профессиональной деятельности учителя и предполагает дальнейшую самостоятельную работу и повышение квалификации учителя в данной области.

_ Принцип открытости. Необходимость реализации данного принципа обусловлена социальным заказом относительно гарантированного достижения качества подготовки. Требования стандарта ИСО 9001:2000 о представлении системы методического обеспечения качества подготовки в виде сети процессов, стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве, разработанным Европейской ассоциацией ENQA, требования Болонской декларации являются необходимым и достаточным условием «прозрачности» всех процедур в глазах преподавателей, руководителей и других потребителей, доказательством гарантии качества. Разрабатываемая модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя предполагает открытый просмотр содержания процесса формирования компетентностей педагога в использовании современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности, а также требований к уровню подготовленности.

_ Принцип процессности. Принципы, на которых основано проектирование требований к учебно-методической документации, аналогичны принципам менеджмента качества ИСО 9001:2000, среди которых ключевым является принцип «процессного подхода». Принцип процессного подхода является одним из фундаментальных в стандарте ИСО 9001:2000. При этом процесс понимается как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых видов деятельности, преобразующих входы в выходы: ВходПроцессВыходРезультат процесса.

Реализация принципа процессного подхода в контексте данного исследования происходит как в ходе теоретико-эмпирического исследования, так и в опытно-экспериментальной работе по реализации модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в реальном учебном процессе системы дополнительного образования.

_ Принцип преемственности. В условиях реализации стандартов высшего профессионального образования второго поколения профессиональная подготовка учителя строится по принципу многоуровневой системы обучения - бакалавриат, магистратура, система дополнительного профессионального образования. Процесс подготовки бакалавра ориентирован на формирование профессиональных компетентностей, достаточных для успешной репродуктивной деятельности, на этапе магистратуры - для продуктивной, инновационной, исследовательской, на этапе дополнительного образования - повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров. Данный принцип приобретает особую значимость для формирования профессиональной компетентности учителя в использовании современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Одной из основных задач исследования является выявление показателей качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий как структурного компонента модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки в системе дополнительного образования. Теоретическое исследование показало, что в условиях информатизации образования составляющими элементами профессиональной компетентности являются информационная, аналитическая, прогностическая, проективная, организационная, коммуникативная, ориентационная компетентности, которые проявляются как совокупности ключевых, базовых и специальных компетенций. В рамках проводимого в ходе экспериментальной работы диагностического исследования по оценке качества подготовленности учителя к использованию современных компьютерных технологий определялся уровень значимости выявленных компонентов подготовленности.

Оценка значимости проводилась при помощи метода экспертной оценки. В качестве экспертов выступали учителя городских и сельских школ Оренбургской области - 11 учителей высшей категории, 44 учителя первой категории, 6 учителей второй категории, 7 учителей без категории, среди которых 33 заместителя директора по учебно-воспитательной работе, 6 заместителей директора по научно-методической работе, 2 руководителя школьного методического объединения и 1 методист; всего 67 педагогов. Диаграмма значимости выявленных компонентов подготовленности учителя к использованию современных компьютерных технологий представлена на рис. 1.

Рис. 1. Результаты выявления значимости компонентов подготовленности учителя к использованию современных компьютерных технологий

Средствами реализации модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий выступают:

- учебно-методическое пособие «Использование современных информа-ционных и коммуникационных технологий в учебном процессе», включающее комплекс лабораторных работ, ориентированных на овладение педагогами информационной, коммуникативной, аналитической, организационной, проек-тивной, прогностической, ориентационной компетентностями в использовании современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Лабораторные работы имеют типовую структуру: цель; типовые профессиональные задачи (ТПЗ); теоретические положения, необходимые для решения данных ТПЗ; методические рекомендации к выполнению ТПЗ; контрольные вопросы, позволяющие определить качество подготовки;

- информационная структура «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс», позволяющая организовать компьютерный лабораторный практикум, направленный на формирование выделенных компетентностей;

- программа диагностики «Test+», позволяющая выявить уровень сформи-рованности информационной, коммуникативной, аналитической, организа-ционной, проективной, прогностической, ориентационной компетентностей педагога в использовании современных компьютерных технологий.

В главе обосновывается структура и содержание модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий, определяется содержание диагностики уровня подготовленности учителя. Проводится педагогическое обоснование разработанных программных продуктов (программа диагностики «Test+» и информационная структура «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс»), выступающих в качестве компьютерной поддержки модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий.

Программа «Test+» позволяет автоматизировать процесс диагнос-тирования качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий и получить данные, необходимые для обработки результатов экспериментальной работы данного исследования. Информационная структура «Использование современных информационных и коммуника-ционных технологий в учебном процессе: электронный ресурс» предназначена для организации лабораторного практикума, а также самостоятельной подготовки учителей среднего общего, средне-специального образования и студентов педагогических вузов в данном направлении.

Третья глава «Реализация модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования» посвящена внедрению разработанной модели в реальный образовательный процесс вуза; проверке педагогических условий ее функционирования; описанию методического обеспечения достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; организации и проведению педагогического эксперимента; анализу его результатов.

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов: диагностирование и анализ, проектирование, формирование, обработка результатов. В эксперименте приняли участие 450 учителей различных педагогических специальностей городских образовательных учреждений (школы, лицеи, колледжи г. Орска) и сельских школ Оренбургской области.

Для определения исходного уровня сформированности компетентностей учителя в использовании современных компьютерных технологий использовалась диагностика, включающая модель оценки сформированности компетентностей учителя в данной области и технологии обработки и анализа результатов на основе знакового критерия и критерия Вилкоксона-Манна-Уитни.

Этапы диагностирования и анализа позволили оценить качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий через выявление начального уровня сформированности (информационной, аналитической, коммуникативной, организационной, проективной, прогности-ческой и ориентационной) компетентностей.

Этап проектирования заключался в разработке методического обеспечения достижения качества подготовки учителя-предметника через формирование исследуемых компетентностей на основе построенной модели компетент-ностного подхода в обеспечении качества этого вида подготовки.

Этап формирования заключался в обучении слушателей, непрерывно участвующих в опытно-экспериментальной работе, на основе разработанного методического обеспечения достижения качества в процессе подготовки к использованию современных компьютерных технологий.

Этап выявления результатов при помощи разработанного в первой главе диагностического материала, позволил оценить качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий через выявление конечного уровня сформированности информационной, аналитической, коммуникативной, организационной, проективной, прогностической и ориентационной компетентностей.

Средством реализации модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования явились компьютерная программа «Test+» диагностики уровня сформированности компетентностей учителя, учебно-методическое пособие «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» и информационная структура «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс».

Материалом, обосновывающим достижение качества подготовки, является диагностика, проводимая на основе выявленных показателей качества. Все компетентности представлены в виде трех блоков - мотивационного, методологического, рефлексивного. Каждый блок содержит несколько индикаторов. Экспертный анализ каждого оценочного индикатора предполагает пять вариантов его оценки: 0 баллов - не проявляется; 1 балл - проявляется непостоянно, от случая к случаю; 2 балла - проявляется частично, в зависимости от ситуации; 3 балла - проявляется постоянно и систематически; 4 балла - проявляется максимально (эталонный уровень).

Далее, все баллы суммируются, и определяется уровень подготовленности учителя к использованию современных компьютерных технологий:

- оптимальный (отличный) уровень (350-392 балла) - подготовленность проявляется по всем блокам компетентностей, компетентность является эталонной;

Рис. 2. Модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий

- допустимый (хороший) уровень (295-349 баллов) - подготовленность проявляется по большинству индикаторов. Необходимо начать развитие оставшихся проблемных индикаторов;

- критический (удовлетворительный) уровень (197-294 балла) - подготовленность учителя к данной деятельности сформировалась. Необходимо акцентировать внимание на развитии проблемных индикаторов;

- приемлемый уровень (98-196 баллов) - деятельность в использовании современных компьютерных технологий имеет потенциал для развития, эти возможности реализуются слабо;

- меньше 97 баллов - уровень недопустимый для определения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Рис. 3. Результаты определения качества подготовки учителей на «входе»

Рис. 4. Результаты определения качества подготовки учителей на «выходе»

Диагностика уровня сформированности информационной, коммуникативной, аналитической, прогностической, организационной, проективной, ориентационной компетентностей учителя в использовании современных компьютерных технологий на «выходе» осуществлялась с использованием компьютерной поддержки модели оценки сформированности компетентностей педагога в использовании современных компьютерных технологий, как и на «входе». Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке уровня сформированности компетентностей, необходимых учителю для успешного использования современных компьютерных технологий с целью выявления эффективности разработанной и внедренной в учебный процесс модели компетентностного подхода в обеспечении качества на «входе» и «выходе» представлены на рисунках 3 и 4.

Для получения большей надежности и достоверности результатов проводимого исследования эффективность внедрения разработанной модели в учебный процесс вуза проверялась в зависимой и независимой выборках. Результаты педагогического эксперимента показали, что положительная динамика повышения качества подготовки учителей-предметников к использованию современных компьютерных технологий в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами учителей-предметников (не являющихся специалистами в области информатики) в целом составила 23, 1%. Это полностью подтверждает гипотезу исследования и показывает эффективность разработанной модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.