Дистанционное образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дистанционное образование

Содержание

Введение

1. Сущность дистанционного образования и его основные характеристики

1.1 Определения дистанционного образования

1.2 Свойства дистанционного образования

1.3 Формы и технологии дистанционного образования

1.4 Основные преимущества дистанционного образования

1.5 Недостатки дистанционного образования

2. Модели дистанционного обучения

2.1 Кто и как организует и обеспечивает дистанционное обучение

2.2 Модели ДО по А.В. Хуторскому

2.3Шесть моделей ДО Е.С. Полата

2.4 Две модели ДО А.А. Калмыкова

Заключение

Список источников и литературы



Введение

Бурное развитие информационно-коммуникационных технологий в корни изменило все сферы человеческой жизни. Мир стал единым, производственная деятельность во многих работах перестала зависеть от нахождения сотрудника на фиксированном рабочем месте. Не вставая из-за стола теперь возможно познакомиться с коллекциями крупнейших музеев, узнать политические и экономические новости, прослушать концерт, который дается в другой стране или посмотреть спортивные состязания, происходящие на другом континенте.

Сеть Интернет содержит огромный справочный материал по самому широкому спектру предметов. Можно получить справки об исторических событиях и математических теоремах, по лингвистике и сопротивлению материалов и т.д. Разумеется, далеко не вся информация в этой сети проверена и абсолютно надежна и достоверна. Далеко не все статьи и лекции, выложенные на сайты, доступны для понимания. Однако выбор материала огромен и постоянно пополняется, обеспечивая высокий потенциал самообразования.

Развитие коммуникаций обеспечило также возможность дистанционного образования, связанного с обучением в школе, колледже, вузе, а также с репетиторством. Занятия и проведение проверочных работ в разной форме возможно как в on line, так и в off line режимах. Можно использовать и стационарные, и мобильные устройства.

Дистанционное образование, наряду с очевидными плюсами, имеет и ряд минусов. Кроме того, эта дидактическая технология достаточно молодая, далеко не оформившаяся, находящаяся в развитии. В этой связи работа, связанная с анализом сущности дистанционного образования, оценки позитивных и негативных сторон, выявлением наиболее успешных методов использования дистанционного образования является актуальной.

Анализ сущности и различных сторон дистанционного образования (ДО) является целью настоящее работы.

Для достижения поставленной цели предполагается рассмотреть следующие задачи:

1) Выявить сущность дистанционного образования и его основные свойства

2) Рассмотреть формы, методы дистанционного образования

3) Проанализировать позитивные стороны и недостатки ДО

4) Исследовать различные модели дистанционного образования

Предметом исследования является дистанционное образование. Объект исследования - формы, методы модели информационного образования.

ДО - сравнительно новая форма педагогики, теснейшим образом связанная с развитием информационно-коммуникационных программно-технических средств. В силу новизны и в силу высоких темпов развития техники, эта форма технологии постоянно развивается и совершенствуется. Вследствие этого работы по настоящей проблематике отличаются новизной, но при этом многие исследования весьма быстро устаревают. Можно говорить о недостаточной изученности и теоретической обоснованности вопросов, связанных с дистанционным образованием.

Среди многочисленных авторов публикаций отметим особо интересный обзор О.П. Окелова и анализ имеющихся дистанционных моделей В.И. Снегуровой.

Методы исследования - анализ литературы, в том числе - периодической и сайтов, на которых публикуется педагогический опыт ДО. Используется также метод сравнения взглядов разных авторов, обобщения опыта, описанного в публикациях, а также опыта, с которым автор настоящей работы знаком лично или через знакомых.

дистанционный образование информационный

1. Сущность дистанционного образования и его основные характеристики

1.1 Определения дистанционного образования

Существует ряд определений термина «дистанционное образование». Приведем некоторые:

«Дистанционным обучением (ДО) называют форму взаимодействия учащихся и педагогов между собой на расстоянии (дистанционно), причем дистанционное обучение 9лобразование) сохраняет практически все компоненты, присущие учебному процессу: цели, содержание, методы, организационные формы, а часто также технологии и средства обучения. ДО реализуется специфичным инструментарием телекоммуникационных технологий, который предусматривает интерактивность дидактического процесса» Шляпникова Д.С. Технологии дистанционного образования // Первое сентября №6, 2012 С. 4.

Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, которая реализуется специфичными средствами интернет-технологий или иными средствами, предусматривающими интерактивность. Что такое дистанционное обучение Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/4431581/

То есть в настоящей работе мы будем понимать выражение «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» как полностью аналогичные «при широком понимании "обучения" - как, например, "совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание" (3) ,  приведённый аргумент теряет силу, поскольку границы между "обучением" и "образованием" попросту стираются и они становятся синонимами. Задача дистанционного обучения - учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым». (Электронный ресурс. Режим доступа: http://tsput.ru/res/informat/aosit/Lection3.htm).

В приведенных дефинициях обратим внимание на то, что дистанционное образование предполагает самостоятельность и заинтересованность обучающихся, а также обеспечивает интерактивность, то есть индивидуальность и диалог учащегося с педагогом.

Среди важнейших качеств дистанционного образования обратим внимание на возможность выбора учащимся времени занятий, формы коммуникации с преподавателем (on line или off line), возможность контроля знаний и самоконтроля.

Имеются также определения, говорящие, скорее, о формах дистанционного обучения, чем о сущности. Так, отмечено, что ДО охватывает все традиционные формы проведения занятий: лекции, конференции, контрольные работы, включая зачеты и экзамены, а так же семинары и другие формы групповых занятий См., например, Михайлова Н.И. Дистанционное образование: как это работает //Образование и карььера в Санкт-Петербурге №6, 2010, С 34.

1.2 Свойства дистанционного образования

На сайте http://uztest.com/lms.php?file=glava1_1.html перечислены следующие основные дидактические свойства дистанционного образования:

· «дифференциация методов и средств обучения в зависимости от уровня подготовленности обучающихся. Учебный курс, который структурирован с помощью гипертекстовых ссылок, обеспечивает возможность одним ученикам изучать базовое содержание, в то время как другие учащиеся могут получать более глубокую, разностороннюю информацию.

· активизация познавательной деятельности за счет самостоятельной работы учащихся с учебными текстами, тренировочными контрольными тестами.

· формирование навыков совместной деятельности учащихся по созданию интеллектуального продукта - взаимодействие с партнерами по обучению в ходе создания конспектов, учебных справочников, дискуссии на форумах. Так, ДО может успешно вписываться в весьма интересную дидактическую технологию «метод мастерских» Окунев А.А., Традиционных и современные образовательные технологии //Первое сентября №11, 2014, С 23.

Все эти свойства опираются на интерактивность, имеющую место в данном образовании, т.е. на возможность диалога, а также общения групп, как правило - малых групп.

Отмечается также, что дистанционное образование стимулирует интерес к анализу проблем, т.е. проблемную форму дидактики, которая сейчас рассматривается как наиболее эффективная и перспективная, вызывающая интерес учащихся к освоению предметов.

Системы дистанционного образования опираются на следующие базовые принципы:

1. Доступность обучения. ДО позволяет находить возможность пополнения запаса знаний при дефиците времени, поскольку обучающийся может самостоятельно выбирать время начала и конца занятий.

2. Кардинально новые формы представления и организации информации. Системы мультимедиа, нелинейные формы представления информации, наличие большого объема справочной информации.

3. Достоверность сертификации знаний. Широкое использование методик оценки знаний, основанных на тестировании.

4. Интерактивность и обеспечение индивидуального подхода к процессу обучения.

Перечисленные принципы обеспечивают ряд важных преимущество ДО, которые мы рассмотрим подробнее ниже.

Спектр образовательных услуг, предоставляемых ДО, весьма широк и включает такие направления как:

· «Индивидуальную подготовку в рамках вузовских и пост вузовских программ.

· Подготовку служащих в соответствии с государственными стандартами.

· Подготовку и переподготовку сотрудников удаленных филиалов организаций и предприятий.

· Оперативную подготовку и обучение в процессе производства.

· Формальную сертификацию профессионального уровня сотрудников.

· Довузовскую подготовку» Окелов О.П., Дидактика дистанционного образования, М., Директ-Медиа, 2013,С 33.

1.3 Формы и технологии дистанционного образования

Основными формами дистанционных занятий являются следующие:

· Чат-занятия. Это такие учебные мероприятия, которые проводятся синхронно. Таким образом, все субъекты ДО получают одновременный доступ к чату. Для реализации данной формы в ряде дистанционных учебных заведений организованы, так называемые чат-школы и чат-кабинеты.

· Веб-занятия. Веб - занятиями называют уроки, семинары, лабораторные работы, практикумы, конференции, деловые игры, и другие формы дистанционных учебных занятий, использующие возможности сети Интернет. Имеет место как синхронное, так и асинхронное взаимодействие учеников и педагогов. В настоящее время такие занятия весьма активно проводятся с использованием программы Skype.

· Телеконференция. Эта форма занятий проводится с использованием рассылок электронной почтой. Учебные телеконференции характеризуются постановкой и достижением образовательных задач. Такой вид дистанционного обучения популярен в Европе, как средство получения дополнительного (второго) образования граждан стран ЕС. Студенты, регулярно выполняющие практические «домашние задания», получают необходимые навыки, совмещая теоретические знания с практическими упражнениями.

· Телеприсутствие-- это один из экспериментальных способов дистанционного обучения, основой которого является создание атмосферы присутствия. То есть у учащихся, которые находятся вне помещения класса, складывается ощущение личного присутствия внутри аудитории.

Отметим также, что программы могут быть единовременными/синхронными в тех случаях когда требуется совместная, одновременная связь студентов с их преподавателями для того, чтобы взаимодействовать в режиме реального времени (например, в ходе конференций, семинаров и т. п. В таких случаях пользуются технологиями видеоконференции и интерактивного телевидения.

Также программы могут быть и «неодновременными», то есть асинхронными. Это дает возможность обучающемуся находить удобное для себя время, для отработки материала учебной программы. Такой подход характерен большей эластичностью, а взаимодействие осуществляется с помощью интернет-ресурсов с отсылкой выполненных заданий лично преподавателю через электронную почту.

Технологии дистанционного образования можно дифференцировать на 4 категории:

· Неинтерактивные, содержащие только печатные материалы на электронных носителях, аудионосители и видеоносители);

· средства компьютерного обучения: электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа;

· видеоконференция - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

· Интерактивные индивидуальные занятия и занятия в малых группах



1.4 Основные преимущества дистанционного образования

В качестве основного преимущества ДО называют удобство и гибкость этой формы обучения.

Дистанционное обучение дает возможность обеспечить:

· экономию времени учащегося и педагога, которым не приходится расходовать время на поездки к месту учёбы;

· снижение расходов на обеспечение учебного процесса (не требуется затрат на аренду помещений, коммунальные услуги, обеспечение безопасности, чистоты и пр.);

· возможность одновременного обучения большого числа учащихся без ущерба для качества проведения занятий, поскольку в процессе ДО сохраняется дисциплина, поддержка которой при очной форме обучения отнимает часто и время, и силы;

· повышение качества обучения за счет использования современных средств и технологий;

· мгновенный доступ к многочисленным и разнообразным электронным библиотекам и базам знаний;

· создание единых, либо отраслевых дидактических сред и методик.

· возможность чрезвычайно оперативной трансляции на любые расстояния информации любого объема, любой формы (звуковой и визуальной, статической и динамической, текстовой и графической);

· возможность оперативной модификации информации преподавателем и учащимся непосредственно со своего рабочего места;

· сохранение информации в памяти компьютера (рабочей станции, сервера, мобильного устройства) в течение необходимого периода времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.;

· возможность мгновенной обратной связи и обеспечение интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной.

· обеспечение доступа к разным источникам информации, приоритетно - к Web-сайтам, удаленным базам данных и базам знаний, многочисленным справочным материалам и электронным учебным курсам.

· возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и видеоконференций

· возможность диалога с любым партнером, подключенным к сети Интернет, что позволяет получать консультации практически по любому вопросу и выбирать наиболее подходящего консультанта;

Доступность и открытость обучения также является одним из главных достоинств ДО Окелов О.П., Дидактика дистанционного образования, М., Директ-Медиа, 2013, 98 с..

Имеются и другие достоинство ДО, в том числе то, что оно опирается на Европейские образовательные стандарты, позволяет учащемуся самостоятельно выбирать удобное время занятий и оптимальную нагрузку. Наконец, весьма важно, что учащийся нередко может сразу применить полученные знания на практике, реализовав их на сайте, в форме консультации другим учащимся и т.п.

1.5 Недостатки дистанционного образования

Основной недостаток ДО - то, что оно рассчитано только на тех, кто хочет именно учиться, а не просто получить документ о наличии образования. ДО дает возможность привлечь к написанию тестов и других работ, по которым оценивается уровень знаний учащегося, посторонних специалистов, т.е. по сути, купить оценку и документ об образовании.

Для проведения дистанционных уроков необходима хорошо работающая техника: компьютер, устойчивая связь в сети Интернет, установленное программное обеспечение. Хотя сегодня это является принадлежностью большинства людей в цивилизованном мире, однако сбои у провайдеров, сбои в электросетях, проблемы покрытия мобильными операторами в отдельных районах имеют место, вызывая проблемы в проведении дистанционных уроков.

Требуется также весьма уверенное владение техникой, что для некоторых пожилых преподавателей становится проблемой.

Дистанционно невозможно обучать, например, спортсменов, артистов, вообще тех, для кого очная коммуникация является основой профессии.

Не вся информация в сети надежна и достоверна, не все дистанционные курсы качественные, и далеко не всегда учащемуся удается выбрать нужный образовательный маршрут, не прибегая к очному контакту со специалистом.

Не все психологически готовы к самостоятельной работе в отсутствии физического контакта с преподавателем, другими учащимися. И не все преподаватели могут общаться дистанционно. Здесь тоже требуется привычка, специальная подготовка и соответствующий опыт.

При обучении дома имеет место много отвлекающих факторов, как-то домашние дела, семья, телефонные звонки, интересные телепередачи. Достоинство ДО - самостоятельность и активность имеет и обратную стороны: для такой самостоятельности и активности необходимы значительные волевые усилия, собранность и организованность.

Отметим, что ряд указанных недостатков, связанных с наличием у субъектов образования программно-технических средств, умений работы с ними, а также надежности коммуникационной аппаратуры постоянно снижается, поскольку качество техники стремительно растет, а ее стоимость снижается. Кроме того, современное поколение уверенно овладевает пользовательскими навыками уже в раннем возрасте.

Таким образом, дистанционное образование - это такое образование, которое предоставляется без непосредственного очного контакта с педагогом, с помощью электронных средств коммуникации. Это образование может реализовываться в ряде форм, значительная часть которых строится по аналогии с традиционным очным образованием. Однако ДО предоставляет и некоторые принципиально новые возможности, использование которых осуществляется, как представляется автору настоящей работы, далеко не в полной мере.

Дистанционное образование имеет ряд существенных достоинств, но эти достоинства реализуются лишь для того контингента учащихся, которые нацелены на самостоятельную работу, обладают достаточно высокой самодисциплиной и организованностью, уверенно владеют современной коммуникационной средой и находятся в зоне надежного электронного контакта, обеспечены технической поддержкой.

2. Модели дистанционного обучения

2.1 Кто и как организует и обеспечивает дистанционное обучение

Приоритет в дистанционном обучении следует отдать вузовским программам. Именно высшие учебные заведения не только формируют учебные курсы, но также поддерживают их собственным оригинальным инструментарием. Обычно студент по индивидуальному коду получает возможность:

· Ознакомиться с теоретическим материалом, выложенным на сайт вуза

· Выполнить проверочные задания, сразу получив ответ о том, правильно или нет эти задания выполнены

· Получить индивидуальную консультацию преподавателя в on line или off line режиме

· Разместить на сайте выполненные индивидуальные работы: рефераты, курсовые, контрольные и получить отзывы и оценки об этих работах

Вход на вузовские сайты обычно лимитирован. Студенты вуза получают имя и пароль, причем предполагается, что эти сведения не будут переданы посторонним лицам, сохранят индивидуальный характер.

При написании контрольных работ нередко эти работы предлагаются в виде тестов, что обеспечивает автоматизацию их проверки. Также включается таймер, отсчитывающий время выполнения теста.

Размещение рефератов и курсовых на сайтах вузов позволят преподавателям не пользоваться личной почтой, а в случае необходимости привлекать к анализу работ экспертов того же учебного заведения.

В ряде случаев средством коммуникации является и личная электронная почта. Она используется, в частности, руководителями курсовых работ, дипломных работ и т.п.

В школе более популярны контакты учителей, родителей и учащихся в социальных сетях. Организация группы в сети «В контакте» позволяет знакомить родителей с успеваемостью учащихся, с проводимыми мероприятиями, передавать учащимся домашние задания и получать вопросы от родителей и учеников.

Хотя, как будет показано ниже, школьное дистанционное образование, по утверждению ряда авторов, имеет место и существует ряд моделей, учитывающих и обосновывающих такое образование, автор настоящей работы на практике не сталкивался с учащимися - школьниками, которые бы получали основное и даже дополнительное образование дистанционно.

В настоящее время весьма популярным являются услуги, оказываемые репетиторами на основе дистанционного образования. Услугами удаленных репетиторов пользуются как школьники. Так студенты и даже взрослые люди, занятые самообразованием. Наиболее популярным инструментом при проведении таких занятий является Skype. Skype позволяет осуществлять голосовую и визуальную связь, причем субъекты образовательного процесса могут не только видеть друг друга, но и видеть учебные материалы, написанные или нарисованные на бумаге, записанные на доске, в том числе - итеративной доске. Очень полезна и возможность, показывать собеседнику экран компьютера. Так, дидактические материалы, подготовленные в форме презентации, либо текста с иллюстрациями (фотографиями, графиками) могут быть показаны учащемуся. Равным образом могут демонстрироваться и непосредственные действия за компьютером, такие, как написание и отладка программного кода, разработка вычислительной схемы и т.п. Панфилова Л.В. Современные инструменты дистанционного обучения. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/05/18/sovremennye-instrumenty-distantsionnogo-obucheniya-v-prepodavanii

Одной из серьезных проблем в ходе дистанционного обучения в целом и репетиторства в частности является проблема согласования времени занятий и дисциплина коммуникаций в оговоренное время. По опыту личных знакомых автора настоящей работы (обучающихся и репетиторов) из-за неаккуратности субъектов обучения срывается до 30% занятий.

2.2 Модели ДО по А.В. Хуторскому

А.В. Хуторской Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов . -- СПб: Питер, 2011 выделяет 5 типов (моделей) дистанционного обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными информационными объектами, как то веб-материалами.

Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего смещением центра тяжести образовательного процесса в сторону его дистанционного компонента.

А. Хуторской отмечает, что перечисленные типы дистанционного обучения не исключают других их возможных комбинаций и могут представлять собой как отдельные образовательные направления, так и динамически развивающуюся совокупность очных и дистанционных образовательных процессов.

1- я модель. Школа -- Интернет.

В рамках этой модели основной учебный процесс происходит в очной школе.

Доступ в Интернет используется в качестве дополнительного источника информации. Ученики вместе со своим очным педагогом взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, со специалистами в изучаемых областях. Дистанционное обучение является в этой модели дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач.

Сеть расширяет возможности доступа к массивам информации, увеличивает количество и качество коммуникаций. Критерии оценки результатов дистанционного обучения такого типа сохраняются теми же, что и при очном обучении.

2-я модель. Школа -- Интернет-- Школа.

Эта модель охватывает учеников и учителей двух и более очных школ, участвующих в общих дистанционных образовательных проектах.

Данная модель образования -- дополнительная к базовому, хотя иногда проект позволяет изучить полностью отдельные темы или разделы, но это происходит очень редко.

Коммуникации с удаленными учениками носят организованный, но не систематический характер.

3-я модель. Ученик -- Интернет-- Учитель.

Дистанционное обучение частично заменяет очное. С учеником непрерывно или эпизодически работает удаленный от него педагог. В процессе обучения используются различные формы занятий -- дистанционные курсы, семинары, консультации. Количество сеансов взаимодействия ученика и удаленного учителя увеличивается, вслед за этим повышается и качество дистанционного взаимодействия.

Учебный класс состоит из очных и дистанционных учеников. Занятия проводятся дистанционно, обычно в режиме дополнительного образования и имеют целью углубленное изучение какого-то предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. В редких случаях (например, в очной школе нет необходимого педагога) дистанционный учитель ведет у учеников учебный предмет, который входит в базовый компонент школьного образования.

Дистанционное обучение данного типа носит характер дополнительного к очному обучению. Расширяется круг педагогов и специалистов, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций.

Вариант этой модели дистанционного обучения - очный, педагог проводит занятия, как с учениками своей школы, так и с удаленными от него учащимися из других школ и регионов. Результаты дистанционного дополнительного обучения определяются по специфическим для каждого курса задачам, имеют незначительное пересечение с очными общеобразовательными результатами, в основном лишь дополняя их Гребешков Т.С., Современные подходы к дистанционному обучению //Педагогическая мысль ;2, 2011, С. 23.

В рассмотренных 3-х моделях речь идет о получении дополнительного образования в дистанционной форме.

4- я модель. Ученик-- Интернет-- Центр.

Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением и является средством индивидуализации обучения. Ученики обучаются в дистанционном центре, имеющем дополнительные возможности для раскрытия творческого потенциала учеников.

Вариант -- полностью дистанционное обучение. Ученики (один или группа), не обязательно из одной очной школы, обучаются в дистанционной школе, колледже или Центре в режиме основного образования или существенной его части. Обучение в данном случае происходит в значительной степени дистанционно.

Работа учеников в виртуальных классах происходит в режиме удаленности друг от друга практически всех субъектов образования. Дистанционное обучение выступает при этом в качестве отдельного типа образования -- основного или, по крайней мере сопоставимого по объему с очным. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения.

5-я модель. Ученик -- Интернет -- ...

Дистанционное обучение выполняет функцию распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а одновременно в нескольких. Комплексная образовательная программа ученика составляется так, чтобы разные образовательные предметы изучались им в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль играет очное или дистанционное учреждение или родители. Школа трансформируется в персональный образовательный центр.

Данная модель ДО дает возможность гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут. Однако для того, чтобы реализовать эти возможности, требуется высокопрофессиональная координация обучения со стороны тьютора или другого педагога - наставника, работающего в определенной и отлаженной педагогической системе.

Соответственно типам дистанционного обучения в рассмотренных выше моделях никак не конкретизируются такие параметры дистанционного обучения как тип коммуникации, синхронность взаимодействия и его периодичность, возможности информационно - образовательной среды, посредством которой реализуется взаимодействие и т.д. Не выделив эти условия, в соответствии только с указанными выше моделями, неправомерно говорить о возможности построения дидактической, а тем более методической системы.

2.3Шесть моделей ДО Е.С. Полата

Е.С. Полат предлагает шесть моделей дистанционного обучения Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. -- М.: ВЛАДОС, 2008. .

1-я модель. Обучение по типу экстерната.

Этот тип ориентирован на получение образования в соответствии с экзаменационными требованиями, предназначен как для учащихся средних школ, так и для студентов, которые не могут посещать очные учебные заведения.

2-я модель. Университетское обучение на основе одного университета.

Обучение ориентировано на студентов, которые обучаются не очно, а удаленно (заочно или дистанционно), на основе новых информационных технологий.

3-я модель. Университетское обучение, основанное на сотрудничестве нескольких вузов.

Эта модель предполагает реализацию сотрудничества нескольких образовательных организаций в подготовке учебных программ заочного / дистанционного обучения, что позволяет сделать их более качественными и менее дорогостоящими.

4-я модель. Обучение в специализированном образовательном учреждении.

Эта модель обучения предполагает создание специальных созданных для целей заочного / дистанционного обучения образовательных учреждений, ориентированных на разработку мультимедийных курсов.

5-я модель. Автономные обучающие системы.

Обучение в рамках подсистем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, цифровых ресурсов на компакт- дисках, а также дополнительных печатных пособий.

6-я модель. Неформальное, интегрированное образование на основе мультимедийных программ.

Данный тип образования ориентирован на обучение взрослых, которые по каким-либо причинам не смогли завершить образование.

Так же как и в моделях А. Хуторского, в моделях Е. Полат не выделяются характеристики, учет которых является принципиальным для проектирования методической системы.



2.4 Две модели ДО А.А. Калмыкова

А.А. Калмыков рассматривает лишь 2 модели дистанционного обучения, считая, что именно они являются наиболее перспективными [3. С.].

1-я модель. Создана по аналогии с Открытым университетом Великобритании. Она базируется на применении специально разработанных комплектов учебных пособий и педагогического консалтинга, осуществляемого тьюторами. Эта модель распространена в Европе, ЮАР, Индии, Канаде, Австралии.

2-я модель. Она основана на использовании коммуникаций в качестве инструмента включения обучающегося в учебный процесс в реальном времени. Основной идеей, на которой строится данная модель, является идея расширения аудиторных рамок за счет технических средств коммуникаций (телевидения, радио, Интернета). Данная модель распространена в США, Китае и ряде других стран. В России этот тип ДО используется в Современном гуманитарном университете.

При рассмотрении данных двух моделей дистанционного обучения, А. Калмыков исследует организацию деятельности образовательного учреждения, либо сети образовательных учреждений, которые реализуют процесс ДО.

Ряд авторов предлагает также 2 модели ДО, но уже на базе другого основания Снегурова В.И. Модели дистанционного обучения в системе среднего образования //Изд. Кафедры методики обучения математики Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2014.

1-я модель. Полное дистанционное обучение.

Эта модель предполагает взаимодействия учителя и обучающегося на расстоянии. Учащиеся выполняют в определенной последовательности следующий ряд действий:

- Получение учебного материала

- Изучение полученных материалов и заданий

- Решение задач и выполнение других форм заданий

- Отправка выполненных заданий на проверку

- Проверка и оценка выполненных учащимся работ.

Коммуникация педагога с учеником и учеников друг с другом, а также субъектов образовательного процесса и учебным содержанием этого процесса в этой модели сводятся к минимуму. Эту модель упрощенно можно представить в виде схемы: педагог - Интернет - ученик.

2-я модель. Частичное дистанционное обучение в соединении с традиционными формами проведения занятий. В рамках этой модели предполагается различное применение составляющих дистанционного обучения в образовательном процессе. В первую очередь, это использование содержания учебных курсов ДО непосредственно в ходе проведения занятия в классном помещении (схема: педагог + Интернет ученик).

Во вторую очередь - это обучение учащихся самостоятельно получать знания (учиться), используя потенциал сети. Эта идеология иллюстрируется схемой: педагог Интернет + ученик.

Электронный курс лекций, посвященный дистанционному образованию, предлагает несколько иной подход к классификации моделей ДО, а именно по типу образовательного учреждения, реализующего какую-то форму дистанционного обучения:

I модель. Обучение по типу экстерната. Такая модель обучения ориентирована на школьные или вузовские экзаменационные требования и предназначена для школьников и студентов, которые по каким-либо причинам не могут посещать очные учебные заведения. ДО в такой модели является заочной формой обучения экстерном.

II модель. Вузовское обучение. Данная модель рассчитана на студентов, обучающихся не очно, а на расстоянии, заочно либо дистанционно, с применением современных информационных технологий, используя компьютерные телекоммуникации. Студентам помимо печатных пособий предоставляются аудио- и видеокассеты, компакт--диски и другие электронные носители учебных материалов, разработанных ведущими преподавателями конкретных вузов.

III модель. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образовательных учреждений в создании программ и методик заочного/дистанционного обучения позволяет получить более профессиональные, более качественный и менее дорогой продукт ДО. Кроме того, такое сотрудничество дает возможность привлекать к анализу студенческих работ независимых экспертов учреждений - партнеров.

IV модель. Обучение в специализированных образовательных учреждениях (ОУ). ОУ, созданные специально для заочного и дистанционного обучения специализируются на разработке мультимедийных курсов. В сферу их деятельности, кроме того, входит оценка знаний и аттестация обучаемых.

V модель. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках таких систем обеспечивается целиком средствами телевидения или радиопрограмм, компакт-дисков, а также дополнительных печатных пособий, большая часть которых отсканирована и размещена на сайтах сети Интернет.

VI модель. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Эти мультимедийные программы ориентированы на самообразование. Они предназначены для обучения взрослой аудитории - тех лиц, которые не смогли закончить школу. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы, или специально ориентированы на конкретную дидактическую цель, или нацелены на профилактические программы здоровья Дистанционное образование. Курс лекций. Электронный ресурс. Режим доступа: http://tsput.ru/res/informat/aosit/Lection3.htm.

В приведенных выше источниках не говорится, например, о специальных методических материалах в сети, направленных на подготовку к ГИА и ЕГЭ. Между тем, таких материалов присутствует в сети немало, начиная с заданий и заканчивая записанными на видео авторскими лекциями с разбором задач ЕГЭ и ГИА по математике 2017. Электронный ресурс. Режим доступа: http://alexlarin.net/ege17.html. Использование таких пособий помогает как педагогам, в том числе - работающим в школе, так и учащимся, стремящимся самостоятельно подготовиться к сдаче особенно важных экзаменов.

Итак, существует большое число моделей ДО, которые предлагают формирование различных подходов к образовательному процессу, основанному на разных основаниях. Приведенный в данной работе обзор не исчерпывает всего списка моделей ДО.

Поскольку дистанционное образование находится на стадии становления, как число моделей, так и методики их использования будут увеличиваться и совершенствоваться. Представляется существенным адаптировать модели к конкретным обучаемым и преподавателям, активнее знакомить участников образовательного процесса с имеющимися формами ДО, привлекать стремящихся к самообразованию к таким занятиям и предоставлять им все большие возможности для него.

Заключение

Бурное развитие цифровой техники и электронных коммуникаций, в первую очередь - коммуникаций на базе сети Интернет, предоставили совершенно уникальные возможности получения образования дистанционно, самостоятельно. Либо имея контакт с преподавателем на расстоянии, через специальные программы, как-то электронную почту или on line контакты.

Широта возможностей, обеспеченных программно- техническими устройствами, предопределила множественность форм и методов дистанционного образования. Значительная часть этих форм повторяют традиционные методы очного образования, но осуществляются с помощью коммуникационных технологий. При этом все больше внимания уделяется созданию мультимедийных дидактических материалов, как учебников и справочников, так и тестов, контрольных и проверочных работ Ресурсы ДО. Электронный ресурс. Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/33-onlayn-resursa-dlya-besplatnogo-distancionnogo-obrazovaniya.

Существуют специальные образовательные учреждения, ориентированные только на ДО, однако таких учреждений немного. В то же время, практически все вузы, а также кафедры этих вузов, многие школы и индивидуально - преподаватели и педагоги имеют собственные сайты. Содержание этих сайтов носит как учебный характер, т.е. на них размещены дидактические материалы, так и характер организации образования. В сети также можно найти многочисленные справочники, учебные пособия и другие материалы, помогающих пополнить багаж знаний. При этом следует достаточно критично относиться к содержимому ряда помещенных на сайтах публикаций, поскольку не все они достоверны, а некоторые содержат весьма грубые ошибки.

Обратим также внимание на предоставленную рядом сайтов возможность задать вопрос участникам чата или дистанционной конференции об имеющейся проблеме и получить на этот вопрос ответы от этих участников.

Все большую роль в дистанционном образовании играют социальные сети. Так, весьма часто именно в группах социальных сетей размещены задания учащимся, опубликованы их текущие оценки и т.п.

Обратим также внимание на Skype. Этот коммуникационный инструмент дает отличную возможность проводить индивидуальные и групповые дистанционные занятия и активно используется, например, репетиторами.

Сегодня особый интерес вызывает возможность использования в целях ДО мобильных устройств, в первую очередь смартфонов, планшетов. Эти средства позволяют проводить занятия, например, находясь в транспорте, на отдыхе и т.п. Однако при этом следует иметь ввиду, что учеба в среде, отвлекающей от занятий, для многих недостаточно эффективна.

Автор настоящей работы считает, что при всех значительных достоинствах дистанционного образования, оно подходит не всем, а тем, кто хочет получить именно знания и умения и готов приложить для этого значительные волевые усилия, активность и самостоятельность.

Список источников и литературы

1. Гребешков Т.С., Современные подходы к дистанционному обучению //Педагогическая мысль ;2, 2011, С. 23

2. Дистанционное образование. Курс лекций. Электронный ресурс. Режим доступа: http://tsput.ru/res/informat/aosit/Lection3.htm

3. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. -- М.: ВЛАДОС, 2008.

4. ЕГЭ и ГИА по математике 2017. Электонный ресурс. Режим доступа: http://alexlarin.net/ege17.html

5. Михайлова Н.И. Дистанционное образование: как это работает //Образование и карььера в Санкт-Петербурге №6, 2010, С 34

6. Окелов О.П., Дидактика дистанционного образования, М., Директ-Медиа, 2013, 98 с.

7. Окунев А.А., Традиционных и современные образовательные технологии //Первое сентября №11, 2014

8. Панфилова Л.В. Современные инструменты дистанционного обучения. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/05/18/sovremennye-instrumenty-distantsionnogo-obucheniya-v-prepodavanii

9. Ресурсы ДО. Электронный ресурс. Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/33-onlayn-resursa-dlya-besplatnogo-distancionnogo-obrazovaniya

10. Снегурова В.И. Модели дистанционного обучения в системе среднего образования //Изд. Кафедры методики обучения математики Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2014

11. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов . -- СПб: Питер, 2011

12. Что такое дистанционное обучение Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/4431581/

13. Шляпникова Д.С. Технологии дистанционного образования // Первое сентября №6, 2012 С. 4

14. Электронный ресурс. Режим доступа: http://tsput.ru/res/informat/aosit/Lection3.htm

Размещено на Allbest.ru