Формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров педагогического образования

Актуальность выбранной темы обусловлена требованиями, предъявляемые как со стороны государства (федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования), так и со стороны работодателя к педагогу, способного ориентироваться и решать проблемные ситуации, возникающие в его профессиональной деятельности, что подразумевает наличие определенного уровня исследовательской компетенции (ИК).

В связи с этим выявляется явное противоречие между объективной необходимостью формирования ИК будущих бакалавров педагогического образования и недостаточной разработанностью педагогических средств, способствующих формированию ИК у будущих бакалавров педагогического образования.

Целью статьи является обоснование результативности комплекса психолого-педагогических задач как педагогического средства формирования ИК будущих бакалавров педагогического образования в условиях проектно-исследовательской деятельности. Для достижения цели необходимо раскрыть сущность понятий «педагогическое средство», «психолого-педагогическая задача» и «проектно-исследовательская деятельность».

Под педагогическим средством вслед за Е.В. Бережной понимаются предметы, действия, явления в природе, в обществе, в мышлении человека, весь реальный мир как обстоятельства способствующие формированию личности [1, с. 30].

Одним из важных дидактических условий формирования исследовательской компетенции у будущих бакалавров педагогического образования является обогащение содержания профессиональной подготовки комплексом психолого-педагогических задач с различными контекстами.

Вслед за В.А. Сластениным под психолого-педагогической задачей понимается осмысленная психолого-педагогическая ситуация с привнесенной в нее цели, связанной с необходимостью познания и преобразования действительности. Психолого-педагогическая задача является результатом осознания студентом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения учебных профессиональных действий [5, с. 505].

Необходимо, чтобы содержание обучения имело связь с будущей профессиональной деятельностью. Тем самым такое содержание повышает интерес к исследованию, при этом устанавливает соответствие между содержанием и будущей профессиональной деятельностью. При формировании исследовательской компетенции у будущего бакалавра педагогического образования в процессе обучения педагогики необходимо адаптировать педагогическое содержание к будущей профессиональной деятельности. При этом обучение должно быть поликонтекстным. Под поликонтекстным содержанием понимаем содержание обучения педагогике, обогащенное различными контекстами, отражающими внутрипредметные, межпредметные связи и профессиональную направленность.

Вслед за А.А. Вербицким будем придерживаться следующей классификации психолого-педагогических задач, представленных на рисунке.

Рисунок 1. Классификация психолого-педагогических задач исследовательской направленности

Вслед за Е.С. Полат, под проектно-исследовательской деятельностью понимается вид учебно-познавательной деятельности, сочетающий в себе компоненты проектной и исследовательской деятельности, в котором происходит проектирование учебных, квазипрофессиональных и профессиональных объектов, каждый этап которого сопровождается самостоятельным поиском субъективно новых знаний как об объекте проектирования так и о способах решения проектных задач [3, c. 98].

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что проектно-исследовательскую деятельность ученые характеризуют как деятельность, в которой можно решить те педагогические цели и задачи, которые ставить перед студентами преподаватель.

Тем самым проектно-исследовательская деятельность способна решить ряд важных задач в обучении:

· позволяет формировать ключевые компетенции;

· позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию студента в учебном процессе;

· нацелена на развитие познавательного интереса студентов, что дает им возможность совершать самостоятельный выбор;

· позволяет реализовать принцип связи обучения с жизнью.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (ОЭР) проведено диагностирование уровня сформированности мотивационного, когнитивного и технологического компонентов ИК у студентов будущих бакалавров педагогического образования, с опорой на диагностический инструментарий, представленный в работах Т.А. Шкериной [6]. Исследование проводилось на базе института психолого-педагогического образования (ИППО) Красноярского государственного педагогического университета

им. В.П. Астафьева, участие в котором приняли студенты III курса в количестве 30 человек, обучающиеся по профилям «Дошкольное образование», «Психология и педагогика дошкольного образования», «Практическая психология в образовании».

Рассмотрим результаты диагностирования уровней сформированности мотивационного, когнитивного и технологического компонентов ИК будущих бакалавров педагогического образования на констатирующем этапе ОЭР:

· мотивационный компонент ИК: 86% респондентов (26 человек) от общего числа респондентов имеют высокий уровень сформированности, 14% респондентов (4 человека) имеют средний уровень сформированности и низкого уровня сформированности мотивационного компонента ИК не выявлено;

· когнитивный компонент ИК: 7% респондентов (2 человека) от общего числа респондентов имеют средний уровень сформированности, 93% респондентов (28 человек) имеют низкий уровень сформированности и высокого уровня сформированности когнитивного компонента ИК не выявлено;

· технологический компонент ИК: 100% респондентов (30 человек) от общего числа респондентов имеют низкий уровень сформированности, среднего и высокого уровней сформированности технологического компонента ИК не выявлено;

· учет критериальных показателей и уровня сформированности ИК будущих бакалавров педагогического образования показал, что 14% респондентов (4 человека) от общего числа респондентов имеют средний уровень сформированности ИК, 86% респондентов (26 человек) имеют низкий уровень сформированности ИК, высокого уровня сформированности ИК не выявлено.

Анализ результатов диагностирования уровней сформированности мотивационного, когнитивного и технологического компонентов ИК будущих бакалавров педагогического образования позволил сделать вывод о том, что у студентов на достаточно высоком уровне сформированности представлен мотивационный компонент ИК, который отражает понимание и признание профессиональной значимости студентами ИК, а когнитивный и технологический компоненты ИК не достаточно сформированы у студентов будущих бакалавров педагогического образования, что дает нам основание предполагать о низком уровне знаний, умений необходимых для решения исследовательских задач в учебной, учебно-исследовательской и квазипрофессиональной деятельности.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был нацелен на формирование ИК у студентов будущих бакалавров III курса ИППО в учебной и внеучебной деятельности в рамках дисциплины «Современные технологии обучения», посредством включения студентов в решение психолого-педагогических задач в условиях проектно-исследовательской деятельности. Выделим и охарактеризуем логику работы научного консультанта с рабочими микро-группами в процессе решения психолого-педагогических задач.

педагогический психологический образование бакалавр

Логика работы научного консультанта с рабочими микро-группами в процессе решения психолого-педагогических задач

На завершающем этапе ОЭР проведено повторное диагностирование уровней сформированности мотивационного, когнитивного и технологического компонентов ИК будущих бакалавров педагогического образования.

Анализ результатов диагностирования завершающего этапа ОЭР показал:

· мотивационный компонент ИК: 97% респондентов (29 человек) от общего числа респондентов имеют высокий уровень сформированности, 3% респондентов (1 человек) имеют средний уровень сформированности и низкого уровня сформированности мотивационного компонента ИК не выявлено;

· когнитивный компонент ИК: 23% респондентов (7 человек) от общего числа респондентов имеют средний уровень сформированности, 77% респондентов (23 человека) имеют низкий уровень сформированности и высокого уровня сформированности когнитивного компонента ИК не выявлено;

· технологический компонент ИК: 13% респондентов (4 человека) от общего числа респондентов имеют средний уровень сформированности, 87% респондентов (26 человек) имеют низкий уровень сформированностти и высокого уровней сформированности технологического компонента ИК не выявлено;

· учет критериальных показателей и уровня сформированности ИК будущих бакалавров педагогического образования показал, что 40% респондентов (12 человек) имеют средний уровень сформированности ИК, 60% респондентов (18 человек) имеют низкий уровень сформированности ИК, высокого уровня сформированности ИК не выявлено.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, в рамках которой реализовывался комплекс психолого-педагогических задач в условиях проектно-исследовательской деятельности как одно из педагогических средств формирования ИК у будущих бакалавров педагогического образования позволил констатировать позитивное изменение уровней сформированности ИК студентов III курса будущих бакалавров педагогического образования в сравнение с результатами первичного среза, что подтвердило результативность данного педагогического средства.

Список литературы

1. Бережнова Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей // Компетенции в образовании: опыт проектирования; сб. науч. тр. М., 2007. 345 с.

2. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М., 2009. 336 с.

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008. 272 с.

4. Сионина Л.Н., Шкерина Т.А. О формировании исследовательской компетенции студентов-бакалавров педагогического вуза // Novainfo. Ru (Электронный журнал). 2016. №45. С. 1?4. URL: http://novainfo.ru/article/5904

5. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002. 576 с.

6. Шкерина Т.А. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров ? педагогов-психологов в вузе: монография. Красноярск, 2015. 252 с.

Размещено на Allbest.ru