Организация музыкально-ритмической деятельности в коррекционно-образовательной школе VII вида

Размещено на http://www.allbest.ru/

Астраханский государственный медицинский университет

Организация музыкально-ритмической деятельности в коррекционно-образовательной школе VII вида

Морозова Ольга Владимировна

Светличкина Анастасия Александровна

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Вопросам обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии в настоящее время уделяется значительное внимание как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией роста количества детей, имеющих врожденные или приобретенные дефекты развития. Поэтому разработке учебных программ для развития и совершенствования эмоциональной и двигательной сферы детей с задержкой психического развития в период школьного обучения уделяется все больше внимания.

В последнее десятилетие значительно изменилась структура заболеваемости школьников Астраханской области, что обусловлено спецификой воздействия педагогических, социально-гигиенических и биологических факторов [2]. Актуальность профилактики и коррекции заболеваемости средствами физической культуры и спорта заключается в проблеме понимания роли оздоровительной физической культуры [1]. Психофизиологическая адаптация к двигательным действиям происходит наиболее быстрее при использовании игровых методов [6].

Сензитивным периодом для развития чувства ритма, по мнению Митряковой Л.Г., является младший школьный возраст [4].

Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, коррекции психических, физических и речевых недостатков [3]. Дети учатся слушать музыку, передавать посредством движений её динамические оттенки, у них развивается музыкальный слух и чувство ритма, пластичность и соразмерность двигательных действий с музыкальным сопровождением. Они учатся целесообразно двигаться, управлять своими движениями, организовывать их в пространстве и времени [5].

Целью работы является разработка программы уроков ритмики для детей с задержкой психического развития.

Объектом исследования - дети 6-7летнего возраста с задержкой психического развития.

Предметом исследования является организация музыкально-ритмической деятельности детей с ЗПР на уроках ритмики.

Педагогический эксперимент проводился в МКОШИ г. Астрахани «Общеобразовательной школе-интернат №3». В эксперименте участвовали учащиеся 1Б класса, которые занимались по разработанной программе в течении учебного года.

Нами была разработана программа, где содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.

Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы - развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.

Материал программы включает следующие разделы:

1. «Ритмика танца», «Мозаика ритмов».

2. «Танцевально-ритмическая гимнастика».

3. «Танцевальная азбука».

4. «Волшебный мир танца» ( таблица 1).

Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.

Программный материал рассчитан на 33 занятия в 1 классах.

Таблица 1. Основные цели и задачи разделов программы.

Для оценки эффективности программы занятий ритмикой были взяты следующие критерии оценок:

умение выполнять ритмические упражнения;

развитие мышечной силы и гибкости;

развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук;

укрепление осанки

Оценивание проходило по 10 бальной шкале.

В течение учебного года были созданы таблицы сравнительных характеристик критериев оценок. В таблице 2 представлена динамика средних значений основных критериев за учебный год.

Таблица 2. Динамика средних значений основных критериев за время эксперимента.

Как видно из таблицы, исходные показатели учащихся 1 класса с задержкой психического развития низкие, особенно в упражнениях на силу и гибкость и укрепление осанки. По 10-бальной шкале они составили соответственно 1балл и 2 балла. Немного лучше обстоят дела с выполнением ритмических упражнений (средний балл-3,6) и в упражнении на мелкую моторику (средний балл - 4,5).

За время эксперимента все показатели значительно улучшились. Наиболее наглядно это представлено на рисунках 1,2.

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям.

Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, то есть социализируют ребенка.

Рис. 1.

Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности.

Включение в программу по физическому воспитанию занятий ритмикой позволило улучшить у первоклассников умение выполнять ритмические упражнения. За время эксперимента показатель увеличился почти в 2 раза.

Тоже мы наблюдаем в развитии мелкой моторики и координации рук, улучшение в 1,7раза.

Рис. 2.

Применение средств ритмики в течении учебного года у первоклассников с задержкой психического развития эффективно сказалось на развитие физических качеств. За время эксперимента у детей улучшились показатели силовых способностей и гибкости в 7 раз. Укрепление мышц спины, отвечающих за правильную осанку, в течение учебного года из четверти в четверть наблюдаем положительную динамику.

Таким образом, организация занятий ритмикой позволила улучшить двигательные возможности младших школьников с задержкой психического развития. ритмика урок учебный

Литература

1. Батырев Э.М., Доронцев А.В. / Оценка сформированности навыков профилактики заболеваемости средствами физической культуры и спорта у студентов медицинского вуза // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта № 12.С 13-17, С.П. - 2009.

2. Доронцев А.В., Козлятников О.А. / Характеристика и структура заболеваемости различного контингента школьников Астраханской области // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта № 11(117).С 46 - 49.С.П. 2014.

3. Майорова Е.Б., Морозова О.В. Формирование культуры здорового образа жизни у детей 5-6 лет/ «Гуманитарные исследования» журнал фундаментальных исследований «Астраханский университет».-2014.-№3(51).-С.131-137

4. Митрякова Лариса Геннадьевна. Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития : Дис. ... канд. психол. наук : Н. Новгород, 1999 245 c.

5. Морозова О.В., Ярошинская А.П. Адаптивная физическая культура/ Учебно-методическое пособие.- Астрахань: Изд-во Сорокин Р.В.,2013.-104с.

6. Янкевич И.Е., Зинчук Н.А., Доронцев А.В. / Психофизиологическая адаптация к спортивной деятельности слабослышащих футболистов // Астраханский медицинский журнал. Т - 8, №1.С 326 - 329. Астрахань 2013.

Размещено на Allbest.ru